高中日語教學的有效實施路徑探索

摘 要：新課改為日語教學提供了新導向，強調需始終落實課標教學要求，不斷創新和完善教學思路，提升整體教學成效，有效培養學生跨文化交流的綜合能力，學生可根據自身發展需要或學習興趣，選擇英語之外的外語科目。在新高考背景下，高中日語教學改革迫在眉睫，需充分明晰當下教學工作的不足之處，把握提高課堂教學有效性的基本原則和實踐對策。本文將著重圍繞高中日語教學展開分析，提出幾點教學策略，供相關教育工作者參考。

關鍵詞：高中日語；新課標；基本原則；實施策略；有效提問

在全球一體化的背景下，培養學生跨文化交際能力成為當下教育的重要任務。尤其高中階段，是學生各項能力與素養養成的黃金時期，提升外語教學工作質量，極為必要。考慮到不同學生的學情差異，對外語學習的興趣有所區別，日語語言的教育教學也逐步得到關注。但在具體教學實踐中，仍存在一定的問題，影響學生日語學習的綜合成效，對其未來發展極為不利。正因如此，深度剖析高中日語教學的有效實施路徑極為必要。

一、高中日語教學的現狀

當前，高中日語教學雖在新課改的指引下做出了一定調整，也取得了一定成效，成為日語教育體系的關鍵組成部分。但不可否認，日語教學仍存在以下常見問題：一方面，與漢語教學有明顯區別，日語并不是大多數高中生的第一語言，因而在學習基礎上明顯較為薄弱，加之受缺少語境的影響，使日語教學存在諸多難點和痛點。部分高中生在學習日語時表現出不同程度的畏難和抵觸情緒，嚴重影響學習質量。日語的表達方式和語法一直是教學中的難點，給學生帶來一定的挑戰，難以跟上教學進度。久而久之，必然會影響學生對日語學習的積極性和主動性，學習效果不佳，也難以實現新課標提出的根本要求。另一方面，從高中日語課堂教學情況來看，除了難度較大影響學生積極性外，教師所采用的教學方法也是一大影響因素。如教學方法單一化、趣味性不足等，教師只是將日語語言知識傳遞給學生，很難調動起學生的學習熱情。如此一來，在諸多因素的作用下，將對課堂教學氛圍造成極大的影響，難以實現有效互動交流目標，對提高學生日語綜合素養極為不利[1]。

二、高中日語教學有效實施的原則

從以上教學問題出發，為全面提升日語教學的有效性，教師應遵循科學施教原則。

（一）生本性原則

生本性原則應作為日語語言教育的首要原則，需始終尊重學生的學習主體地位，一切教學活動都應從學生出發，做出優化調整與完善，以培養學生良好的語言綜合能力，實現學生的全面發展為最終目標。具體而言，在日語課堂中，教師要合理篩選教學內容與素材，此時應兼顧學生的基礎學情，從認知能力、認知水平出發，圍繞教材拓展教學資源，盡可能調動學生課上學習的積極性。在教學方式上，教師要以學生為主體，選擇有利于學生交流的教學方法，讓學生充分展現自我，大膽地進行探索和交流，提升其日語能力。同時，要確保所選擇的教學方式，能為學生提供充足的展現空間，勇于表達想法意見，甚至及時向教師反饋自身學習情況。在此基礎上，教師所篩選的教學評價機制也要體現出生本性原則，能結合學生個體發展情況，給予針對性或具有鼓勵性的評價評語。

（二）適度性原則

教師應始終遵循適度性教育原則，是高中日語教學極為重要的原則之一。與其他學段相比，高中生往往面對繁重的學業壓力，尤其在新高考的背景下，學生需進一步明確高考要求，積極開展日語練習活動，提高日語水平。適度性原則主要指教師在教學期間把握好課堂教學引導的有效程度，給學生日語探究學習以指導，也要避免過度干涉學生日語學習的思維和探索。教學期間教師為學生預留適度的空間與機會，使之向深層次學習方向發展。在教學結束之后，也應適當為學生布置一些課后練習題目，用以檢驗和鞏固課上所學知識與技能，避免涉及過多繁雜的作業題目影響學生的學習積極性，加重其學業壓力。

（三）創新性原則

針對高中日語教學存在的各類疑難問題，教師要在教學期間遵循創新性原則，能以現代化的教育理念、教學方法，激發學生的學習興趣，使學生充分感受到日語學習的樂趣與價值。對于高中生而言，利用新穎的教學手段，可迅速吸引其注意力，提高課堂教學質量與學習效果。如應用現代信息技術，豐富日語教學內容和素材，引入多種形式的數字資源，不僅可為課上教學提供支持，也可滿足學生課后自主探究學習所需。同時，可利用多種多樣的輔助軟件，提高學生日語單詞的掌握水平。在此基礎上，教師還可適當創新教學手段，除了最常規的教學形式外，也可融入情境創設、小組討論、角色扮演等形式，提高日語課堂的互動水平與趣味性，提升整體教學成效。但仍要注意的是，在應用多種教學方法創新課堂教學成效時，教師應適當與實際結合，逐步提升學生日語語言的交際能力及自主探索學習的綜合水平[2]。

三、高中日語教學的有效實施路徑

（一）聽說講練結合

日語教學中，聽說讀寫依然是重要的培養目標。教師應在具體教學期間，適當對四大板塊加以優化創新和完善，采用聽說講練結合的形式，提高日語教學效率與質量。高中日語教師應在實際教學期間高度重視聽與說的有效練習，盡可能提升實際教學成效。聚焦新課標的具體要求，合理優化各板塊的教學安排，加強對日語教學內容和技能的整合力度，以豐富多樣的教育形式，不斷提高教育水平，使學生具有良好的跨文化交流能力。針對聽力教學板塊，教師應將其融合到每日教學之中，注重積累，循序漸進，提高學生日語的聽力水平。為了實現這一目標，教師要在聽力訓練時注意結合實際語境，引導學生去分析和思考事物的邏輯關系、理解人物的意圖與態度等，培養學生推測判斷的能力。在口語交際的練習上，教師既要精準把握教學要求，也要結合實際運用情況，細致地進行引導和梳理。日常應盡量鞏固學生的基礎知識，在每一次口語交際之中，指導學生構建階段性知識框架體系，形成明晰的知識架構。同時，注重講解與練習相互結合，根據學生的學習情況調整訓練策略，把握教學中的重難點知識，并進一步細細加以斟酌體會和完善，讓學生能將所學知識運用起來，達到學以致用的效果[3]。

（二）課堂有效提問

提問是課堂教學必不可少的一環，能促進學生深度思考探究，加深對知識內容的理解與掌握水平。在高中日語教學期間，教師應適當提高教學規劃的有效性，注重在課上合理設計問題，引導學生去思考探究學習。有效的提問，對提升課堂教學質量極為有益，但教師也要明晰提問的基本原則。不僅要始終立足學生的實際情況，也要結合具體的情境去提問，可使學生置于情境之中去思考分析和梳理，形成最終的答案。同時，教師還要把握好課堂提問的具體尺度，避免難度過大，打消學生學習的積極性，也容易使課堂氛圍死氣沉沉。可見，在日語教學期間為提高教學有效性，尤其應把握好有效提問的基本策略。例如，日語教師在課上提問的過程中，要掌握好提問的度，避免過度發問影響學生學習效果，而且一旦設置問題過多，問題難度過大，將挫傷學生學習日語的自信心[4]。并且，應注意把握問題難度的梯度性，隨著課堂教學不斷深入，提高問題的難度最為合理。若課程開始便提出難度較大的問題，將影響學生整堂課的學習信心。另外，在課上提問期間，教師要根據不同情境不同內容合理設計問題。也可在提問前以問題情境的形式做鋪墊，提高學生對問題的理解度和掌握度，如此方能實現課上有效提問的理想目標，為打造高效教學課堂奠定基礎。

（三）豐富實踐活動

教師在高中日語教學期間，可以開展豐富多樣的實踐活動，鍛煉和提升學生的日語能力。新課改對高中日語教學提出了更高的目標導向，需著重培養學生未來發展所需的關鍵能力與品質，除了課堂的理論知識教學外，利用實踐活動的契機，為學生運用所學知識提供平臺極為必要。從以往日語教學實踐來看，教師在實踐活動的安排上遠遠不足，過度重視理論知識的授課，使得部分學生存在日語運用能力不佳的問題。針對這種現象，通過合理優化設計實踐活動，能為學生提供參與日語實踐與應用的機會，逐步訓練并提升其日語口語交際水平，鍛煉其日語思維，對學生未來的發展更為有益。實踐活動的設計，不僅可從教材內容出發，也可適當組織豐富多樣的拓展性活動。如課外研學活動是一種較為常見的實踐活動類型，可為學生搭建良好的實踐機會與平臺，增加更多實踐性的教學內容，使學生在日語交流中提升聽說能力。除這種創新的課外實踐活動外，教師還可鼓勵學生積極參與學校舉辦的演講活動、日語角、興趣俱樂部等，也可組織學生從課本出發，從中篩選素材，編創一些有趣的日語情景劇，并在課堂上加以展示，將顯著提高學生日語探究學習的能動性[5]。如此，在豐富多樣的實踐活動中，可拓展日語學習的范圍，持續提高學生的日語綜合實踐能力，為學生的全面發展奠定基礎。

（四）優化課后作業

課后作業是檢驗和鞏固課上所學知識與技能的重要抓手，能為教師提供有效的參考依據，明確學生日語語言學習的起點。但結合以往教學情況來看，高中日語作業設計上存在一定的不足之處，如缺少總量控制、簡單量化卻忽視質變、作業設計過于枯燥乏味、缺少多樣性、創新性不足等，這將會影響學生課后作業完成的有效性與積極性。通過適當優化課后作業設計，可進一步激發學生對日語語言學習的興趣，并逐步鞏固課上所學知識，提升其日語語言能力。例如，扎實的日語語言基礎是后續深層次學習的關鍵所在，教師在設計書面作業時，可適當提高基礎語言知識的訓練占比，有效鞏固學生的基礎知識，但一定要盡量避免重復性機械性的抄寫作業。除了基礎的書面作業外，教師也可結合具體課程要求為學生布置口語交際的訓練作業，指導學生在課后與其他學生相互交流，相互探究，持續提升口語表達能力。布置每天口語朗讀內容，并利用現代技術優勢，將音頻分享給教師，由教師進行檢驗，分析學生課后作業的完成情況，也能找到口語表達中的不足之處。如此一來，通過適當優化日語課后作業設計，能有效鞏固課上所學知識，并不斷提升日語學習成效，實現一舉多得的教育目標[6]。

（五）注重德育融合

高中日語教學活動的開展也要堅持貫徹落實立德樹人要求，能適當與德育進行融合，培養學生正確的語言學習觀念，形成文化自信與文化認同，能以辯證的角度看待日語學習的價值。高中生已具備了一定的主觀意識，在學習日語時，適當與德育工作進行融合，極為必要。但在此期間，教師也要把握好二者融合的程度，避免生搬硬套，影響學生的學習體驗。為了提升德育融合的教育成效，教師可從前期教學目標設計起便充分關注學生日語能力的培養效果，考查情感態度、價值觀的養成等。適度優化完善教學評價指標，制定更為全面的評價標準，使學生在日語學習的同時，實現綜合素養的培養目標，也為日語核心素養的養成奠定堅實基礎。與此同時，在高中日語教學期間，教師需深入研讀教材，從中挖掘有利于開展德育的教學元素，并將其充分融合于日常教學方案的設計之中。逐步影響學生的主觀觀念，提高課上教育工作的綜合育人價值。并在此基礎上對高中日語教學評價方式進行創新，以德育為指向，基于核心素養養成對學生展開綜合評價，使學生能夠全面發展。例如，在評價中，一改以學習成績為主的評價指標，基于全面的評價標準創新評價形式，將過程性評價與結果性評價融合，持續關注學生的學習過程。并切實發揮學生的評價主體作用，根據日語能力培養效果，情感態度價值觀等綜合指標制定自我調查表，讓學生根據自身實際情況展開自我評價。基于自我評價提高學生認識，增強能力，改善不足的同時，實現學生的全面發展，使學生樹立正確的價值觀，實現學生的健康成長。

結束語

綜上所述，在新課改背景下，高中日語教學應充分聚焦現存問題，明確有效教學的基本原則，合理設計教學方案，選取行之有效的教育對策，打造高效課堂。除堅持聽說講練結合，課堂有效提問外適度豐富實踐活動，優化課后作業，并與德育相融合，貫徹落實立德樹人的綜合目標，提高學生跨文化交際的綜合能力。

參考文獻

[1]林曉飛.淺析高中日語高效教學的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（10）：19-20.

[2]楊麗.高中日語教學的有效方法研究[J].高考，2017（9）：42.

[3]呂順俊.淺談高中日語教學的有效方法[J].新課程（下），2017（1）：134.

[4]牛運冬.構建高中日語高效課堂的有效策略[J].考試周刊，2016（34）：88.

[5]張東霜.高中日語教學的有效實施探析[J].文學教育（下），2016（3）：88.

[6]陳曉鳳.普通高中日語高效課堂模式的構建[J].試題與研究，2019（33）：136.