情境教學法在高中歷史教學中的運用

摘 要：隨著新課程改革的深入以及教育理念的創新，在高中歷史教學中，傳統的講授式教學已難以滿足學生多樣化的學習需求。情境教學法作為一種創新的教學方法，通過創設具體的歷史情境，讓學生在情境中學習、體驗以及感悟歷史，培養他們的歷史素養與綜合能力。對此，本文將以《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》一課教學為例，深入探究情境教學法在高中歷史教學中的應用策略，旨在提升學生的歷史核心素養以及教學的有效性。

關鍵詞：高中歷史；情境教學法；創設策略；應用效果

情境教學法在高中歷史課堂中的應用，通過創設具體、生動、富有感染力的歷史情境，有效激發學生的學習興趣，提升他們的歷史思維能力與情感體驗。對此，教師要結合實際的教學內容，為學生創設真實的情境，將抽象的歷史知識具象化，更好地提升學生的學習興趣以及體驗，不僅可以營造出良好的歷史學習氛圍，也能顯著提高高中歷史教學的效率與質量，為學生的全面發展提供有力支持。

一、情境教學法在高中歷史教學中應用的意義

情境教學法在高中歷史課堂中的應用，在促進學生對歷史知識的深度理解與記憶方面發揮著至關重要的作用。傳統的教學方法往往側重知識點的灌輸，而情境教學則可以通過模擬歷史場景、重現歷史片段，讓學生在身臨其境的情境中感受歷史、理解歷史[1]。這種教學方式使學生更加直觀地接觸歷史知識，加深他們對歷史事件的印象，使得歷史知識不再是抽象的、枯燥的文字描述，而是活生生的、有血有肉的歷史畫面，不僅有助于加深學生對歷史知識的記憶，也能幫助他們建立起歷史事件之間的聯系，形成更為完整的歷史知識體系。

情境教學法在高中歷史課堂中的應用，對培養學生的歷史思維和批判性思維能力都具有重要意義。在情境教學的過程中，學生需要通過觀察、分析、歸納以及推理等過程，加深對歷史現象的理解，這一過程便實現學生歷史思維的有效鍛煉。同時，情境教學往往涉及對歷史事件的多元解讀與討論，為學生提供從不同角度和立場去審視歷史的機會，可以培養他們的批判性思維能力。在這一教學過程中，學生不再是被動的接受者，而是主動的探究者與思考者，他們的思維能力與創新能力將得到鍛煉與提升。

二、情境教學法在高中歷史教學中應用的原則

（一）真實性與準確性原則

歷史是客觀存在著的過去，每一個歷史事件、人物都有其特定的時代背景和真實面貌[5]。因此，在情境教學法中，教師要確保所創設的情境盡可能地還原歷史真相，避免虛構和夸張，以免誤導學生，要讓學生在情境中既能感受到歷史的魅力，又能準確理解歷史。

（二）主體性與參與性原則

學生是學習的主體，情境教學法應以學生為中心，充分尊重學生的個體差異和學習需求，激發他們的學習主動性與創造性，以此不僅可以提高學生的課堂參與度，還能促進師生以及生生之間的互動和對話，使得情境教學法成為真正意義上的學生主體學習活動。

（三）啟發性與引導性原則

情境教學法不僅僅是為了讓學生感受歷史，更重要的是通過情境引發學生的思考，培養他們的歷史思維與問題解決能力。因此，教師要注重情境的啟發性設計，通過設置問題與懸念，激發學生的好奇心和求知欲，引導他們進行深入的思考與探究，使學生在情境中既獲得知識，又能提升能力。

三、情境教學法在高中歷史教學中應用的策略

（一）創設問題情境，促進學生對知識的理解

創設問題情境是教學中一種極具啟發性的方法，其強調通過精心設計問題來激發學生的思維活力，深化他們的知識理解。對此，教師要創設問題情境，在全面分析以及深入了解學生認知水平的基礎上，根據教學的目標和內容為學生設計具有挑戰性和啟發性的問題，引導學生展開深入的思考與探究，使其對知識不僅僅只停留在表面的記憶上。且在問題的引導下，學生會產生疑問和困惑，激發出強烈的求知欲與探索欲，愿意主動尋找問題的答案，加深對歷史知識的理解與記憶。在這個過程中，學生也通過獨立思考逐漸培養起批判性思維以及問題解決能力。

例如，在講解《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》一課時，教師便可以圍繞著抗日戰爭的勝利展開問題情境的創設。教師首先可以引導學生自主閱讀材料，并初步提出問題：“在抗日戰爭中，中國軍隊面臨著怎樣的困境與挑戰？他們是如何克服這些困難，最終取得勝利的？”或“抗日戰爭的勝利對中國社會產生了哪些深遠的影響？這些影響又是如何體現在當今中國的？”這些問題能夠引導學生從更加宏觀的角度展開思考，有助于激活學生的思維[2]。而為了引導學生展開深入思考，教師可以進一步細化問題：“在抗日戰爭中，中國軍隊采取了哪些戰略戰術來應對敵人的進攻？”或“抗日戰爭的勝利對中國人民的民族精神和國家認同產生了怎樣的影響？”在問題的引導下，學生會充分結合自己的知識儲備與生活經驗，展開豐富的想象和深入的探究。且為了有效解決問題，學生還會與其他同學展開討論與分析，并通過查閱歷史資料、觀看歷史紀錄片等方式，對抗日戰爭的實際情況與背景有了更加深入的了解，可以形成自己的見解與判斷，也推動了問題的有效解決。可見，通過創設問題情境，不僅可以促進學生對歷史知識的理解與鞏固，還能培養他們的歷史思維能力與問題解決

能力。

（二）創設生活情境，實現學生的知識遷移

生活情境指的是將歷史知識與學生的實際生活相聯系，并通過模擬或再現歷史場景，讓學生在熟悉的生活環境中學習歷史知識，實現知識的遷移與應用。因此，教師要精心挑選與學生實際生活存在聯系的歷史事件或場景，在此基礎上創設出生活情境，使學生可以更真切地感受歷史，為他們提供將歷史知識遷移到實際生活的機會，不僅激發了學生的歷史學習興趣，也可以幫助他們更好地理解歷史對當今社會的影響，讓學生更好地理解和記憶歷史知識。

例如，在《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》一課的教學中，教師可以精心策劃主題為“抗日根據地的一天”生活情境模擬活動，旨在讓學生親身體驗抗日戰爭時期的生活，實現歷史知識的遷移與應用。在活動開始之前，教師首先要利用多媒體，以圖片或視頻的形式向學生展示抗日根據地的地理環境、建筑風格以及社會風貌等，為學生營造真實的歷史氛圍。隨后，可以將學生劃分成不同的學習小組，引導每個小組選擇扮演不同的角色，同時為每個角色設定特定的任務與職責。在實際開展模擬活動的過程中，學生則需要按照角色的身份與時代背景，參與到抗日根據地的日常活動中去。比如，扮演農民組的學生需要模擬種植農作物、收割糧食等農業生產活動，了解戰爭年代物資匱乏、生活艱辛的實際情況；扮演戰士組的學生則需要進行軍事演練、巡邏放哨等軍事活動，體驗戰爭中的緊張與艱辛；扮演醫生組的學生則需要模擬救治傷員、宣傳衛生知識等醫療活動，感受戰爭對人民健康所造成的巨大威脅。除了日常生活模擬，教師還可以設計多個互動環節，讓學生通過游戲，體驗戰爭的緊張與刺激，同時加深對戰爭策略、團隊協作等歷史知識的理解。通過創設生活情境，學生不僅可以在輕松愉快的氛圍中學習歷史知識，還能將所學知識遷移到實際生活中，有著更加廣闊的歷史視野。

（三）創設影視情境，激發學生的學習興趣

在高中歷史教學中，影視作品是一種特殊的教學資源，其打破時空的限制，讓學生仿佛置身于歷史事件的發生現場，親身體驗歷史人物的悲歡離合，感受歷史時代的風云變化。影視情境則是一種將影視作品融入教學過程中的創新方法[3]。其核心在于利用影視作品的直觀性、生動性以及情感性，為學生創造一個豐富、立體且富有感染力的學習環境。對此，教師要結合教學內容為學生創設影視情境，滿足學生多樣化的學習需求，同時促進學生對歷史事件發生背景、原因以及影響的深入理解，提升對歷史的興趣與認同感。

例如，在講解《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》一課的內容時，教師便可以精心挑選一些反映抗日戰爭時期的經典影片或紀錄片，如《血戰臺兒莊》《太行山上》《地道戰》等，不僅可以再現抗日戰爭的慘烈場面和中國人民的英勇抗戰，同時可以深刻揭示戰爭的殘酷性與正義性。在觀看影片的過程中，教師需要不斷引導學生關注影片中的細節與情節，如戰士們的英勇犧牲、人民群眾的支援與貢獻等，使學生深刻感受到中國人民在抗日戰爭中所體現出的民族精神和愛國情懷。同時，教師還可以結合影片內容，為學生展開深入的講解，并鼓勵學生參與到討論的過程中，幫助他們更加全面地理解抗日戰爭的歷史意義與現實價值。通過創設影視情境，不僅可以使學生直觀地了解抗日戰爭的艱辛與殘酷，也能更加深刻地認識到中國人民在戰爭中所付出的巨大犧牲和取得的偉大勝利。這一直觀且富有吸引力的學習方式，更好地激發了學生的學習興趣，還可以增強他們的歷史責任感與民族自豪感。

（四）創設合作情境，深化學生對知識的理解

合作情境是一種強調學生主動參與合作學習的教學方法。這一方法讓學生在模擬和討論歷史事件的過程中，深化對歷史知識的理解，同時也能培養其團隊合作精神與溝通能力。對此，教師要為學生創設合作情境，使學生有機會共同面對學習任務與挑戰，并通過分工合作、相互交流以及分享知識，共同完成學習目標，不僅可以激發他們的學習動力與求知欲，還能使學生通過合作不斷探索和發現新的知識與觀點，真正地促進了學生的成長與進步。

例如，在完成了《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》一課教學后，教師便可以組織學生參與到合作情境中。教師首先要結合學生的實際學習水平將其劃分成不同的學習小組，每個小組負責模擬一個具體的抗日戰爭歷史事件或戰役。在準備階段，學生會主動進行清晰的分工合作，共同搜集相關的歷史資料、圖片和視頻等素材，以更好地了解歷史事件或戰役的背景、經過和影響。隨后，教師要鼓勵學生共同設計一個詳細的劇本以及角色扮演方案，確保小組的每位成員都能扮演一個具體的角色，并通過模擬發揮自己的作用。在模擬的過程中，學生會根據之前的排練來模擬歷史事件或戰役的發生與發展過程，使得所呈現出來的內容更具真實性與感染力[4]。在模擬結束后，教師要邀請每個小組進行匯報與展示，其他小組則可以提出問題與建議，促進學生之間的討論與交流，以此也能更好地營造班級內的學習氛圍。通過有效創設合作情境，使學生在合作中學會與他人進行有效的協作、溝通與分享知識，促進了學生對歷史知識的深入挖掘與理解，也有效激發他們的創造力與想象力。

（五）創設史料情境，提升學生的學習體驗

在高中歷史教學中，史料是十分關鍵的教學資源。而通過有效創設史料情境，為學生引入原始史料、歷史文獻等資源，創造貼近歷史現場的學習環境，為學生提供了直接接觸與解讀史料的機會，其便可以從中挖掘歷史事件的真相和細節，理解歷史發展的脈絡和邏輯，不斷深化對歷史的理解。在史料情境下，學生不再是被動接受知識的對象，而是主動探索歷史的主體，也會運用所學歷史知識與方法，對史料進行解讀與分析，形成自己的歷史觀點與認識，充分拓展了歷史學習的廣度與深度。

例如，在學習《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》一課時，教師便可以創設史料情境，利用史料來提升學生的學習體驗。教師首先可以為學生提供一些關于抗日戰爭的原始史料。這些史料來自不同的歷史時期與地區，涵蓋抗日戰爭的多個方面與層面，可以引導學生展開更加深入的探究。到了課堂上，教師則要引導學生分組閱讀史料，并鼓勵他們嘗試著解讀其中的信息，分析史料背后的歷史背景與事件發展。在明確的史料輔助以及教學目標下，學生則會與小組成員展開深入的討論與交流，共同探究史料中所反映的歷史真相與細節，逐漸理解中國人民在抗日戰爭時期所經歷的苦難與取得的勝利。同時，教師還要引導學生對比不同史料之間的異同，分析史料之間的差異與矛盾，可以進一步培養學生的批判性思維與歷史分析能力。通過創設史料情境，推動學生對歷史背景與事件發展的深入理解，還讓他們學會了如何運用史料展開歷史研究與分析，提升學生的歷史學習興趣與參與度，也為其歷史綜合學習能力的培養奠定堅實的基礎。

結束語

總而言之，情境教學法在高中歷史課堂中的應用，不僅可以激發學生的學習興趣，提高其學習動力與參與度，還能深化學生對歷史知識的理解與認知，提升他們的情感體驗與審美素養。對此，教師要明確情境教學的優勢，并在高中歷史課堂中積極運用情境教學法，結合學生的實際情況與教學目標，創設多樣化的歷史情境，為學生綜合歷史學習能力的提升提供強大動力。

參考文獻

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[3]田雪，韓福松.淺析高中歷史教學中情境教學與情感教育結合的具體措施[J].天天愛科學（教育前沿），2021（8）：121-122.

[4]吳保鵬.高中歷史教學中情境教學與情感教育的巧妙融合[J].高考，2021（21）：43-44.

[5]辛瑩.高中歷史教學中情境教學結合情感教育的策略分析[J].智力，2021（18）：96-97.