鏈接·遷移·擴展：小學英語高段寫作能力提升實踐探索

摘要：讀與寫是在小學英語課堂中兩種互相交融，互相推動提升的技能。文章通過探究如何利用教材閱讀文本，將閱讀和寫作指導融合在一起，最大化地利用教材中的閱讀文本，從而提升學生寫作能力的策略。

關鍵詞：寫作能力；鏈接；遷移；擴展

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）09-0106-03

寫作材料需要通過觀察獲得，寫作過程需要邏輯推理和創造，需要思維和創造性的想象。而閱讀的深層理解需要學生具有一定的語言能力、背景知識和推斷能力，因此能促進學生的寫作能力提升。閱讀與寫作在教學中是互相交融，互相推動的。

一、 當前寫作教學中的問題

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中有明確的寫作要求，但學生在寫作上還有部分問題：只會簡單堆砌教材語言，出現大量的語法錯誤、“Chinglish”等問題，語言缺乏邏輯性和思想性等。

這與教師的教學問題分不開。第一，對教材研讀不深，注重“讀”的教學，寫作指導流于形式，致使學生只會照搬教材或按中式思維寫作。第二，閱讀與寫作的指導之間缺乏銜接，導致學生對文本理解停留在淺層，缺乏邏輯性思考。第三，教師缺乏讀寫教學的有效策略。

新課標強調教師的教學要基于學生已有的知識經驗和認知特點設計活動。PEP教材的讀寫板塊正好融合了“讀”與“寫”的教學，我們能在閱讀教學中落實文本結構、寫作方法和格式要求等方面的指導，促進學生寫作能力提升的同時發展學生的核心素養，且在寫作指導中進一步夯實對教材文本的深層理解。

二、 鏈接·遷移·擴展：小學英語第三學段“讀寫鏈學”的教學策略

（一）鏈接生長點，激發寫作欲望

激發寫作興趣，讓學生有感而發，有話可寫是寫前活動的目的之一。而新課標中也有明確的“樂學”要求。情境創設是學生寫作能否順利開展的重要生長點。閱讀的文本猶如寫作情境的母體，可以觸發他們的回憶，激發他們的思想。

1. 帶入文本情境，有感而發

延續閱讀時創設的情境，讓學生繼續思考和寫作，能減輕他們的畏難心理，不會手足無措。

教師可以在教材文本或圖片的基礎上添加細節，讓學生進入作者視角，豐富教材文本內容；有一些文本體裁易于做出回應，如書信、便條、郵件等。教師可以抓住這些切入點引導學生寫作；教師還可以衍生一些與教材類似的情境，激發學生的寫作靈感。

例如，在五年級上冊第三單元的讀寫課中，教師增加了Robin和Pete貓PK廚藝的情境，給自己支持的一方寫便條描述食物喜好，有PK場景和其他食客的留言鋪墊，學生的寫作內容相對豐富。

2. 聯通生活經驗，有話可說

新課標中提倡在體驗中學習、在實踐中運用。五、六年級的讀寫板塊話題與生活息息相關，教師可以充分挖掘學生生活經驗，激發情感體驗，讓他們有表達欲望。

教師可以在閱讀中有意識地放大沖突點，做好寫作鋪墊，讓學生真正學習用語言達意的功能；教材上提供的閱讀材料大多是普適性的，不利于學生抒發真情實感。為學生提供適合的場景內容，能勾連他們的自身經歷，有助于在寫作時自主表達情感；有一些教材內容雖然學生熟悉，但寫作要求不能覆蓋全體學生實際。此時，可以改變其形式，給學生更多寫作空間，激發表達欲望。

例如，在六年級下冊第二單元的讀寫課中，教師設計了一份表格（如表1），將寫作形式改成回復郵件或整改信。借助表格梳理素材，突出了事件的矛盾點，學生更能結合理據聯系實際生活，有話可說。

3. 碰撞異同觀點，有理要論

語篇是作者思想、態度的反映。新課標強調活動的設計要助力學生表達個人觀點和態度。教師可以抓住五、六年級學生青春期自我意識萌發的年齡特征，促進其正確地表達自我。

教材中有許多隱藏元素，挖掘出來，可以啟發學生表達，豐富輸出內容；同時，教材內容有時會限制學生思維發展，教師又要跳出其思維邏輯，轉變立場，引導學生換個角度看問題，充分調動其寫作積極性，暢所欲言。

例如，五年級上冊第五單元的讀寫課，教師挖掘出Mr.Jones美術教師的身份，讓學生根據這個條件布置房間并說明理由。這使學生的寫作既有豐富的內容又有理有據。他們在互相啟發中，表達欲望就很強烈了。

（二）遷移嫁接點，夯實寫作基礎

學生有了表達欲望，還要能遣詞造句，組織段落，謀篇布局，使文章條理清晰，這對學生來說是比較高的要求。平行寫作策略，是指在閱讀之后讓學習者模仿閱讀材料，采用相同的文章格式寫作。這種方式非常適合學生。同時，在仿寫的過程中，又能及時反饋出學生對文本中句型的掌握程度，強化對所學知識的應用能力，達到一箭多雕的效果。

1. 控制句型結構，有話會寫

句子寫作是基本的寫作技能。教師可以讓學生進行一些控制性的練習。此時，句型被固定，易于掌握表達方式，能突破遣詞造句的障礙。

新課標中二級水平要求學生能圍繞圖片內容寫出幾句意思連貫的話。教師可以替換教材圖片，讓學生仿寫，既能鞏固單詞和句法，又可以幫助學生快速掌握某種語法結構的表達方式，為獨立寫作夯實基礎；小學階段的學生受知識水平和思維能力的限制，他們通常習慣運用簡單句，教師可以通過追問的方式，幫助學生意識到可以運用復雜句型來增加自己語言的厚度。

例如，五年級上冊第三單元教學中，教師提供了圖片，學生可以自由選擇封閉式或全開放的圖片進行句型練習。這樣既能減少缺乏語言積累、畏難情緒等無謂的干擾，聚焦語言學習，又能表達自己的想法，提升語言能力和思維發展。

2. 關注邏輯組織，有段能壘

語篇必須是連貫的，即和諧，符合邏輯且前后關聯照應。因此，教師在寫作指導中還要注意讓學生關注邏輯的嚴密性、語義的連貫性。閱讀文本是一個藍本，教師在閱讀過程中幫助學生關注其建立邏輯關系的方法，學生就可以“拿來主義”，降低寫作難度。

教師要引導學生關注連接詞，如then， when， because等詞語，并在表達中有意識地運用，將沒有聯系的句子轉換成有意義的復雜句，促進學生有邏輯地表達，發展其語言能力和思維水平；學生寫作中角度單一，常常用同樣的句型重復疊加，形成的文本枯燥且不具交流功能。教師寫作指導時，可以利用問題鏈，幫助學生厘清寫作文本的提綱，形成自己的文章段落。

3. 呈現可視思路，有篇可看

在閱讀指導時引導學生多角度分析語篇，借鑒其行文結構，從而逐步內化段落組織的方法，培養其獨立建構文本的能力。學生思維處于從具象化向抽象化發展的過程中。可視化的方式不僅能緩解學生對寫完整語篇的焦慮情緒，還能逐步提升他們的謀篇布局能力。

思維導圖能幫助學生厘清文本內在邏輯，豐富寫作內容。繪制的過程能讓學生對寫作話題理解全面、深入，思路更加清晰；表格讓文字以網狀的形式呈現，每個信息都被突顯出來，不但清晰可見，還能很好地展現其縱橫關系，利于形成系統的文本；此外，教學中還可以讓學生找出關鍵句，彰顯其在篇章結構中的作用，以增強學生對篇章的整體把握能力。

4. 平移格式規范，有料可挖

寫作能力中包括文體寫作的能力，其核心是一個文體規范的問題。學生對各種文體的寫作是第一次接觸，特別是非連續性文本的文體規范掌握就顯得尤為重要。

非連續性文本的表達重點會根據適用的場景有所區別。而其中的一些固定格式隱藏了部分關鍵信息。這是寫作重點而不是閱讀難點，在閱讀中引導學生在尋找信息的過程中了解文本的格式，加深學生印象，從而為寫作做好鋪墊。

（三）拓展創伸點，提升核心素養

讀寫結合的教學不僅可以讓學生在讀的過程中獲取和整合信息，通過深層次的閱讀培養批判思維，還可以在寫的過程中促進學生內化運用語言知識，創造性表達自己的觀點，對培養學生的核心素養發揮著重要作用。教材中的文本常常隱藏著一些可以讓學生自由發揮的空間。在教學中，教師要善于挖掘，讓學生在深度理解文本之后進行自由表達，從而促進他們寫作能力的提升。

1. 豐富輸入范例，提高語言能力

新課標提倡教師突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源。市面上有很多與教材文本主題契合的課外資源，可以開闊學生眼界，豐富語言形式和內容，為各個層次的學生發展提供了空間。

教材中的文本因為要考慮部分學生的能力水平和知識基礎，形式、難度等難免有所限制。教師可以增加一些語言優美的原版文本材料，促使學生的輸出更加地道，豐富；教師也可以補充與教材表現形式不同的文本材料，讓學生學習轉換表達方式，能開闊學生眼界，提升學生恰當使用語言、謀篇布局等綜合能力，從而大大促進語言能力的發展。

2. 填充留白空間，發展思維能力

教材中常常有許多留白的空間，學生能在這些空間中自由創作，使寫作內容具有獨特的思想，同時也能全面發展學生的核心素養。

教材讀寫板塊中留有一些情境空間，比如，教材內容以Robin和Wu Binbin串聯前后文本，有意識地引導學生聯系舊知進行寫作，能使表達更加真實、有實際意義；生活中的很多事情都不是“非黑即白”的，教材留置了一些這樣的思維空間，讓學生學會辯證地思考問題，能更好地培養他們的批判性思維；表達應具有選擇性，教師可以適當改編教材情節，讓情節呈現多樣化發展，使學生有更多寫作方向的選擇，從而更好地體現自己價值觀、能力和水平；新課標指出，英語課程具有綜合性的特征。在閱讀過程中，教師不僅要引導學生關注英語方面的信息，還要培養學生具有跨學科的意識，真正學會用寫作表達思想。

3. 展現文化內涵，更有意義

展現和傳遞文化是寫作的目的之一，也是新課標培育文化意識目標的重要內容。在讀寫教學中，教師可以有意識地讓學生展現文化內涵，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀，堅定文化自信，開闊國際視野。

教材中很多文本是介紹風俗文化的，教師可以在寫作教學中增加地方特色或家庭印記，展現本土的文化特色和家庭傳統，學生更加愿意表達，也能樹立文化自信；而對文化的差異感受和體驗需要經過學生的內化，再用自己的語言呈現才是真正的掌握，教師可以讓學生自編文本，展現其英語核心素養。

三、 結論

在課堂教學中對學生寫作的評價也是很重要的，可以利用閱讀中提出的問題鏈、圖表、思維導圖等，作為評價學生寫作水平的標準，這也便于學生自評和互評。同時，這個過程也真正體現了讀與寫的融合教學。

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