單元關(guān)鍵詞在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)科中的基本構(gòu)成要素，掌握詞匯對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。文章主要從單元主題、單元情境、單元活動(dòng)和單元教學(xué)內(nèi)容四個(gè)方面分析如何在單元整體教學(xué)的視角下有效地利用單元關(guān)鍵詞，以優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。以期為廣大的一線教育者提供有益參考，共同助力學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧P(guān)鍵詞；小學(xué)；英語(yǔ)；單元整體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）09-0102-04

教學(xué)主題，教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)質(zhì)量直接關(guān)系著單元整體教學(xué)的效果。在以往的教學(xué)模式中，教師設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容時(shí)往往是參考詳細(xì)的文本內(nèi)容，其雖然也可以完成基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，但是忽視了英語(yǔ)詞匯的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有從單詞出發(fā)來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)體系。為此，教師可以從單元關(guān)鍵詞匯出發(fā)，探究重構(gòu)教學(xué)模式的策略。

一、 根據(jù)單元關(guān)鍵詞確定單元主題

在單元整體教學(xué)中，教師需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)單元主題，以此作為本單元教學(xué)的核心引領(lǐng)。通過(guò)主題，學(xué)生可以大致推斷出本單元所涉及的教學(xué)情境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)過(guò)程中初步嘗試將所學(xué)內(nèi)容和技能進(jìn)行遷移，以便在不同的生活場(chǎng)景下靈活運(yùn)用合適的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行有效交際。單詞作為文本內(nèi)容的基本構(gòu)成要素，對(duì)關(guān)鍵詞的了解有助于推斷出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，在單元整體教學(xué)中，教師可以通過(guò)掌握單元關(guān)鍵詞來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主題。

以人教版教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元“My family”為例，單元中的核心詞匯包括“father/mother/brother/sister/grandmother/who/she/he”，這些詞匯與單元標(biāo)題相呼應(yīng)，主要涉及家庭成員的介紹。因此，教師可以設(shè)計(jì)細(xì)化本單元的主題為“介紹我的家庭成員”。又如，在第二單元“Boys and Girls”的教學(xué)中，核心詞匯為“classmates/friend/woman/man/girl/name”，綜合這些詞匯可以推斷出本單元的主要場(chǎng)景是學(xué)校中的人物介紹。為此，教師可以設(shè)計(jì)單元主題為“校園人物的介紹”。

基于這樣的主題設(shè)計(jì)，學(xué)生可以清晰地明確本單元的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在第一單元“My family”的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)表達(dá)家庭成員不同人物關(guān)系的詞匯，并掌握介紹家庭成員的關(guān)鍵句型。同樣，在第二單元“Boys and Girls”的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握描述學(xué)校成員不同關(guān)系的詞匯，并掌握介紹學(xué)校人物的句型。

總之，在重視單元整體教學(xué)的背景下，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)單元教學(xué)主題是奠定良好基礎(chǔ)的重要一步。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)單元主題往往通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的全面梳理來(lái)進(jìn)行，效率相對(duì)較低。而基于對(duì)單元關(guān)鍵詞匯的了解和推導(dǎo)，教師可以快速確定本單元的核心教學(xué)內(nèi)容，從而迅速構(gòu)建出合適的教學(xué)主題。

二、 根據(jù)單元關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要元素，能夠有效豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生陷入枯燥的詞匯記憶和語(yǔ)法學(xué)習(xí)中。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，且缺乏真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境環(huán)境，因此，教師在課堂上需要為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的語(yǔ)言情境，以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系，從而在實(shí)際生活中能夠靈活運(yùn)用課堂上所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。

在單元整體教學(xué)中，教師可以圍繞單元關(guān)鍵詞來(lái)設(shè)計(jì)富有趣味性的教學(xué)情境，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)第五單元“Clothes”的教學(xué)中，核心詞匯是各種關(guān)于服裝的詞匯，如“cap”“coat”“shoes”“sweater”“shorts”等。學(xué)生需要掌握這些詞匯，并學(xué)會(huì)運(yùn)用句型“What should I wear today？/You should wear...”進(jìn)行交流。為此，除了教材中提及的主要情境“不同的氣候”，教師還應(yīng)為圍繞這些關(guān)鍵詞來(lái)設(shè)計(jì)其他的教學(xué)情境。

關(guān)于詞匯“shorts”：教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)海灘度假的情境。在炎熱的夏日，同學(xué)們計(jì)劃去海灘玩耍，他們需要選擇合適的服裝。教師可以展示一些服裝圖片，包括短褲、泳衣等，并詢問(wèn)學(xué)生：“What should we wear for the beach trip？ Should we wear shorts？”引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行回答。

關(guān)于詞匯“cap”：教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)戶外運(yùn)動(dòng)的情境。比如，同學(xué)們計(jì)劃去爬山或騎自行車，他們需要選擇合適的帽子來(lái)遮陽(yáng)。教師可以展示不同款式的帽子圖片，并詢問(wèn)學(xué)生：“Which cap should we choose for our outdoor activity？ Should we wear a cap to protect ourselves from the sun？”引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行討論。

關(guān)于詞匯“shoes”：在體育課堂上，教師可以強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)鞋的重要性。比如，教師可以展示不同種類的運(yùn)動(dòng)鞋圖片，并詢問(wèn)學(xué)生：“Which shoes should we wear for PE class？ Should we wear sports shoes and short-sleeved shirts？”引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行回答，并強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)鞋對(duì)保護(hù)腳部和提高運(yùn)動(dòng)效果的重要性。

又如，在一年級(jí)上冊(cè)第五單元“Colours”的教學(xué)中，核心詞匯是各種顏色詞匯，如“orange”“purple”“pink”“black”等。學(xué)生需要學(xué)會(huì)運(yùn)用句型“What colour do you like？/I like.../What colour is it？/It is...”對(duì)這些詞匯進(jìn)行運(yùn)用。而教材中提及的情境相對(duì)單一，對(duì)此，教師可以圍繞學(xué)生所喜愛(ài)的事物和游戲等活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

關(guān)于詞匯“pink”：教師可以運(yùn)用學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片“小豬佩奇”來(lái)設(shè)計(jì)情境。比如，教師可以展示小豬佩奇和她的家人的圖片，并詢問(wèn)學(xué)生：“What colour is Peppa Pigs dress？ Do you like pink？”引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行回答，并討論他們?yōu)槭裁聪矚g粉色。

關(guān)于詞匯“yellow”：教師可以借助向日葵來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境。比如，教師可以展示一片向日葵田的圖片，并詢問(wèn)學(xué)生：“What colour are the sunflowers？ Do you like yellow？”引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行回答，并討論向日葵的黃色給他們帶來(lái)的感受。

關(guān)于詞匯“green”：教師可以利用學(xué)生熟悉的游戲或植物來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境。比如，教師可以提到植物大戰(zhàn)僵尸中的綠色植物角色，并詢問(wèn)學(xué)生：“What colour are the plants in Plants vs. Zombies？ Do you like green？”引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行回答，并討論游戲中的綠色植物角色給他們留下的印象。

在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，教師需要注意以下幾點(diǎn)。

第一，情境的真實(shí)性與趣味性。情境設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)富有趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

第二，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。在情境中使用的語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范，避免使用錯(cuò)誤的語(yǔ)法或詞匯。例如，在“Clothes”單元中，教師應(yīng)確保學(xué)生正確使用“wear”動(dòng)詞和相關(guān)的服裝詞匯；在“Colours”單元中，教師應(yīng)確保學(xué)生正確使用顏色詞匯和相關(guān)的句型。

第三，學(xué)生的主體性。情境設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考、大膽表達(dá)。教師可以通過(guò)提問(wèn)、小組討論、角色扮演等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。

第四，情境的多樣性。教師應(yīng)避免情境設(shè)計(jì)的單一性和重復(fù)性，而應(yīng)設(shè)計(jì)多種類型的情境來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)。例如，在“Clothes”單元中，除了氣候情境，還可以設(shè)計(jì)購(gòu)物、旅行等情境；在“Colours”單元中，除了動(dòng)畫(huà)片、植物等情境，還可以設(shè)計(jì)節(jié)日、食物等情境。

三、 根據(jù)單元關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，整體教學(xué)目標(biāo)為掌握簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)詞匯，并可以利用其來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話交流。因此，教師需要為學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力創(chuàng)造條件，使其有充分的自我展示機(jī)會(huì)和平臺(tái)。教師需要在課堂上設(shè)計(jì)豐富的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，讓學(xué)生以合作的形式進(jìn)行多元化的對(duì)話練習(xí)。在以往的教學(xué)模式中，教師主要是讓學(xué)生模仿教材中的對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生可以進(jìn)行自主發(fā)揮的空間不足，練習(xí)的對(duì)話內(nèi)容有限，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。在單元整體教學(xué)的背景下，教師應(yīng)將相關(guān)的單詞進(jìn)行整合，以讓學(xué)生在自主練習(xí)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)出內(nèi)容豐富的對(duì)話。而這需要依托教師設(shè)計(jì)的趣味性教學(xué)活動(dòng)，以激勵(lì)班級(jí)整體學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到單詞教學(xué)創(chuàng)新的重要性，設(shè)計(jì)多元化的單元教學(xué)活動(dòng)。

例如，在一年級(jí)上冊(cè)第五單元“colours”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。

1. 單詞的鞏固記憶：快速反應(yīng)游戲

教師利用多媒體制作包含不同顏色詞匯的幻燈片，但每個(gè)詞匯的顏色與其實(shí)際代表的顏色不一致（如“yellow”用紅色字體顯示）。教師快速展示幻燈片，學(xué)生需迅速說(shuō)出詞匯實(shí)際代表的顏色（如看到紅色字體的“yellow”，學(xué)生應(yīng)說(shuō)“red”）。教師可以隨機(jī)抽選學(xué)生回答，也可以采用小組競(jìng)賽的形式，看哪個(gè)小組回答得又快又準(zhǔn)。對(duì)回答正確的學(xué)生，給予獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和成就感。

2. 單詞的運(yùn)用：看圖說(shuō)話與創(chuàng)意表達(dá)

教師準(zhǔn)備一些包含豐富色彩的圖片，如水果超市、大自然景象等。然后，教師展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述圖片中的顏色。例如，在水果超市的圖片中，學(xué)生可以描述蘋(píng)果是“red”，香蕉是“yellow”等。鼓勵(lì)學(xué)生盡量用英語(yǔ)表達(dá)，對(duì)不會(huì)說(shuō)的詞匯，可以允許他們用漢語(yǔ)代替，并鼓勵(lì)他們查閱詞典或向教師求助。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，如編寫(xiě)一個(gè)關(guān)于大自然中顏色變化的小故事，或者描述一個(gè)想象中的彩色世界。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，用英語(yǔ)或漢語(yǔ)混合表達(dá)，教師可提供必要的詞匯和語(yǔ)法支持。

又如，在一年級(jí)上冊(cè)第三單元“Animals”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。

1. 蘿卜蹲游戲與接力游戲

蘿卜蹲游戲：學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物詞匯作為自己的“代號(hào)”，如“dog”“cat”等。當(dāng)教師或同學(xué)叫到某個(gè)動(dòng)物的代號(hào)時(shí)，該學(xué)生需迅速做出下蹲或其他指定動(dòng)作（如模仿動(dòng)物叫、拍手等）。游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

接力游戲：學(xué)生圍成一圈或站成一排，依次說(shuō)出自己知道的動(dòng)物名字，形成接力。這個(gè)游戲可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)動(dòng)物詞匯，同時(shí)鍛煉他們的記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2. 對(duì)話創(chuàng)作與趣味故事編寫(xiě)

教師利用多媒體展示動(dòng)物園的場(chǎng)景或提供相關(guān)的背景信息。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)作，如模擬游客在動(dòng)物園中的對(duì)話、動(dòng)物之間的對(duì)話等。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作有趣、多元的對(duì)話內(nèi)容。

趣味故事編寫(xiě)：教師還可以引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)一個(gè)以動(dòng)物為主題的趣味故事，如動(dòng)物王國(guó)的運(yùn)動(dòng)會(huì)、動(dòng)物們的冒險(xiǎn)旅程等。在編寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮，用英語(yǔ)或漢語(yǔ)混合表達(dá)，教師可提供必要的指導(dǎo)和支持。

需要注意的是，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備有限，教師應(yīng)允許他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)用漢語(yǔ)代替不會(huì)的英語(yǔ)詞匯，以鼓勵(lì)他們大膽開(kāi)口說(shuō)。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生查閱詞典以獲取更多詞匯支持，并在表達(dá)后請(qǐng)教師或同學(xué)幫忙糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，有助于學(xué)生逐步建立正確的語(yǔ)法意識(shí)。此外，教師還應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。對(duì)表達(dá)能力較弱的學(xué)生，可以給予鼓勵(lì)和幫助；對(duì)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的創(chuàng)作和表達(dá)。

通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師不僅能幫助學(xué)生鞏固和記憶單詞、提升語(yǔ)言表達(dá)能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。同時(shí)，這些活動(dòng)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問(wèn)題的能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 根據(jù)單元關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)單詞是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，無(wú)論是在單詞教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)還是寫(xiě)作教學(xué)中都扮演著至關(guān)重要的角色。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞匯的掌握，學(xué)生可以搭建系統(tǒng)的知識(shí)框架，從而簡(jiǎn)化復(fù)雜的知識(shí)體系，降低記憶的難度。

（一）單元關(guān)鍵詞在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，尤其對(duì)于學(xué)生而言，他們面臨大量的單詞記憶任務(wù)，但往往缺乏有效的記憶方法。為此，教師可以利用單元關(guān)鍵詞，結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)和記憶單詞。

以五年級(jí)下冊(cè)第一單元“keeping healthy”為例，該單元主要圍繞飲食、運(yùn)動(dòng)、作息和衛(wèi)生幾個(gè)方面講述了保持健康的方式。教師可以提煉出以下關(guān)鍵詞：healthy， eat， drink， rest（休息）/hygiene（衛(wèi)生）/exercise， wrong（有毛病的）。通過(guò)這幾個(gè)關(guān)鍵詞，構(gòu)建出如下的思維導(dǎo)圖框架：

Healthy

Eat： candy（too much）， meat（too much）， fruit（a lot of）

Drink： milk（everyday）， juice（too much）， water（some）

Rest： go to bed（early）

Hygiene： wash hands/dirty hands

Exercise： exercise（everyday）

Wrong： stomachache， headache， toothache， sleepy， tired

學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)框架，進(jìn)一步拓展和延伸單詞，如“exercise”這一支線下，可以添加“walk， run， jump， ride bike”等。這樣的思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生高效記憶單詞，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，使單詞的學(xué)習(xí)不再是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)的。需要注意的是，單詞hygiene（衛(wèi)生）是根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的梳理而提煉出來(lái)的，其不在教材文本中，教師需要對(duì)這一單詞進(jìn)行教學(xué)。

（二）單元關(guān)鍵詞在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在閱讀教學(xué)中，關(guān)鍵詞的提煉和應(yīng)用同樣至關(guān)重要。通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞，學(xué)生可以快速鎖定文本的核心內(nèi)容，從而掌握文章的主旨大意。

如在“Keeping Healthy”單元的第二課“What is wrong with Frank”中，學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞“wrong， stomachache， should， shouldnt， eat， wash”，可以迅速理解對(duì)話的核心內(nèi)容，并能用這些關(guān)鍵詞復(fù)述出完整的故事情節(jié)。這樣的閱讀方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了他們的概括能力和閱讀能力。

同樣地，在第三課的信件教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞“advice， should， exercise， shouldnt， computer， TV， walk， housework， go to bed”來(lái)掌握Linda回信的主要內(nèi)容。這樣的閱讀技巧同樣適用于其他語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和速度。

（三）單元關(guān)鍵詞在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

寫(xiě)作是多數(shù)學(xué)生面臨的難題。無(wú)話可說(shuō)，不知道怎么說(shuō)使得其在寫(xiě)作時(shí)無(wú)法按照基礎(chǔ)的要求來(lái)完成創(chuàng)作，部分學(xué)生甚至連基礎(chǔ)的字?jǐn)?shù)要求都無(wú)法達(dá)標(biāo)。而在寫(xiě)作教學(xué)中，教師通常會(huì)讓學(xué)生以背誦文本的方式來(lái)進(jìn)行套用，希望學(xué)生在看到寫(xiě)作的主題時(shí)可以調(diào)動(dòng)自己背誦的文本來(lái)進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換。而部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)因?yàn)閴毫Υ螅蛘呤撬季S不夠靈活，以及其對(duì)背誦過(guò)的文章已經(jīng)忘卻等原因，其在寫(xiě)作時(shí)效率低下，且質(zhì)量一般。對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)化教學(xué)的思路，以寫(xiě)作主題中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞為基準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。

如在“Keeping Healthy”的單元教學(xué)中，如何保持健康是經(jīng)常出現(xiàn)的寫(xiě)作主題。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從healthy這一詞匯出發(fā)來(lái)延展寫(xiě)作的內(nèi)容。如從healthy一詞聯(lián)想到unhealthy，然后從這兩條線分別出發(fā)尋找關(guān)鍵的詞匯，在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)節(jié)上的補(bǔ)充，從而細(xì)化和優(yōu)化寫(xiě)作的內(nèi)容。

在這一主題的寫(xiě)作中，學(xué)生可以參考上文提及的詞匯的記憶學(xué)習(xí)方法（單詞思維導(dǎo)圖框架）。在提煉了關(guān)鍵詞后，學(xué)生就可以進(jìn)行句子的擴(kuò)寫(xiě)，從而完成寫(xiě)作。

如1. healthy—exercise（everyday）exercise everyday—run—walk： Doing exercise can keep us healthy. We can run， walk， or do other sports with our family.

2. healthy—eat—fruit， vegetables： Eating fruits and vegetables is also important for our health.

3. unhealthy—eat —candy， meat， juice： Eating too much candy or meat， or drinking too much juice is not good for our health. It may cause stomachache， headache， or toothache.

4. unhealthy—rest， play： We should avoid staying up late and watching too much TV or playing computer games.

通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以輕松地完成寫(xiě)作任務(wù)，并在寫(xiě)作過(guò)程中不斷鞏固和拓展自己的詞匯量。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真檢查語(yǔ)法，提高寫(xiě)作的質(zhì)量。

由此可見(jiàn)，單元關(guān)鍵詞貫穿所有的教學(xué)內(nèi)容，是教師在詞匯教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中都要重視的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的掌握，可以實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、 結(jié)論

綜上所述，在新的教學(xué)環(huán)境下，教師要對(duì)單元教學(xué)主題、情境、活動(dòng)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，以科學(xué)的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。而單元關(guān)鍵詞匯的運(yùn)用可以達(dá)成教學(xué)要求。為此，教師要重新審視單元詞匯在不同教學(xué)元素、教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用價(jià)值，以構(gòu)建新的教學(xué)模式。

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