第一學段漢字教學與德育融合的探究

摘要：漢字在人類文明進化過程中積淀民族的集體無意識而成為文化全息碼，德育內蘊豐富厚重。文章以第一學段的識字教學為切入點，在尊重學生的認知發展特點和思想道德實際的基礎上，從挖掘教材中德育元素、激活漢字德性資源、優化識字教學過程、知行合一等四個方面入手，將識字教學與德育融合起來。提升學生的語文核心素養的同時，實現立德樹人根本任務。

關鍵詞：漢字；識字；寫字；德育

中圖分類號：G623.22文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）09-0055-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出：義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用。識字教學是小學語文教學的重點，對第一學段的語文教學來說，識字教學更是重中之重。將識字教學與德育融合要尊重學生的身心發展規律，充分挖掘漢字中的德育元素，將德育自然地融入識字教學中，“潤”德于無聲處。

一、 漢字的德育蘊含

漢字區別于其他文字的本質特征是其全息性。漢字是全息文化創造的結果。漢字與中華民族是有機一體的關系，民族的進化，時代的變遷都是以靈魂般的信息烙印在漢字之中。通過它可以解譯中華民族的社會面貌、精神面貌，了解其中所包含的世界觀、價值觀、行為觀、人生觀等全息文化面貌。

（一）漢字的學習教育能

漢字的教育能不是指學習各個漢字的字面信息得到知識教育，主要是指漢字形體所固化的創造方法對受教育者的影響。漢字構建的是一套認知方法、智慧技能、社會規范的邏輯模式。通過漢字學習，我們能獲得對事物良好的認知方法，提高自己的智力技能及行為規范。

（二）漢字的人格教育能

漢字是中國人用來修身養性，培養情操的手段之一。我們從漢字部首，線條位置、大小、方位的組構不同體會人類社會的人際關系；從字形線條的輕重、動靜特征的不同來體會處世的哲學，待人的方法。

（三）漢字的審美教育能

漢字是形象的藝術創造，漢字的學習一開始就是一種美感教育，其中有形體準確與否的“形式美教育”，書寫方式正確與否的“行為規范美教育”，字跡個性特征的“創造美教育”，書寫筆順的“行為邏輯美教育”。漢字的學習過程，是審美方法的學習過程，是創造美的能力培養過程，漢字以美的形態存在，固化了美學能，又影響著美的創造。

漢字中還蘊藏生命意識、倫理道德、社會文化、家國情懷、處世哲學、行為規范等，這些都是取之不盡，用之不竭的德育的素材。

二、 漢字教學與德育融合的探索

（一）挖掘教材德育元素

“挖掘”的過程需要教師立足語文教學，以立德樹人為切入點，以提升學生的語文核心素養為目的，科學地探尋教材中蘊含的德育元素，激活其德育功能。

1. 以境悟德

部編版小學語文教材在一、二冊中開設了專門的識字單元，語文園地還設置了識字加油站。識字單元在內容的選擇上具有中國特色與時代特征，注重中國傳統文化的傳承。在教學識字單元時，教師可充分利用課文情境，將德育巧妙地融合在識字單元和識字加油站的教學情境中。

以一年級下冊中的《古對今》為例，本課采用韻語識字的方式來認識生字。在教學目標中，學生不僅要認識這十二個生字，還要理解韻文的含義。教師在教學時可將這些字放到文中識記，在文中感受四季的更替以及自然界中種種和諧的畫面，在語言實踐中發展學生識字的能力的同時，培養學生的生命意識，促進學生人格發展，實現價值引導。（表1）

2. 以圖啟德

第一學段的學生不熟悉抽象的圖形，傾向于把圖形和具體的事物聯系起來去感知和理解。教師可通過書中精美的插畫喚醒學生的直觀思維進行識字活動，進而感受在識字的同時，將德育浸潤其中。

以一年級上冊中的《日月水火》為例，教師可以按照圖畫中的景物——圖畫中的古文字——古今文字對比這一順序，讓學生發現漢字的構形規律，感受甲骨文的形體美，感受漢字悠久的歷史和蘊含的無窮智慧與思想，進而樹立文化自信。

3. 以形明德

“六書”造字法是漢字文化的核心。在第一學段的教科書中，“六書”中的象形、指事、會意這三種造字法有充分的體現。體現象形造字法的課文有《日月水火》《“貝”的故事》等；體現形聲字造字法的課文有《日月明》；體現形聲字造字法的課文有《小青蛙》《動物兒歌》《樹之歌》等。在教學這些識字課文的過程中，學生可以初步感受漢字形象生動、據意構形的特點，以及蘊藏在漢字里的智慧。

統編版小學語文教科書從一年級上冊開始，設置了專門的教學板塊提示學生漢字的結構，如左窄右寬、左高右低等。以“木”字為例，當“木”作為部首在漢字的左邊時，第四筆“捺”要變成“點”，來揖讓右邊的漢字部件。二年級下冊《小毛蟲》中的“織”“紡”“編”字，左邊的絞絲旁要寫得窄一些，給右邊的撇留出位置。這些字布局勻稱、平衡協調，體現了漢字避讓、和諧的原則。祖先在數千年前，就將為人處世的原則融入漢字的一筆一畫中，做人做事應該懂得謙讓和諧、守望互助。

4. 經典載德

習近平總書記指出，要讓“書寫在古籍里的文字都活起來”。經典是傳統文化的精髓，是德育最好的載體之一。經典在第一學段表現為古詩詞、蒙書與典籍、經典名言、中國文學。部編版一、二年級教材中共有27首古詩，其中一年級上冊6首、一年級下冊7首、二年級上冊7首、二年級下冊7首。共有6個語文園地中的日積月累編排了名言警句，涉及惜時、學習、風景名勝、勵志、誠信、人格修養6個主題。

一年級下冊的《人之初》選自中國傳統蒙學讀物《三字經》《百家姓》《對韻歌》《金木水火土》《天地人》等識字課文也改編自古代蒙學讀物。這些內容既是識字教學的載體，也是優秀的德育素材。在學習經典的過程中識記生字，學習古人優秀的道德品質和良好的品格追求，對學生的價值選擇產生積極的影響。

（二）激活漢字德性資源

1. 漢字溯源

在識字教學中可采用溯源的方式搜尋漢字中的德育要素，將這些德育要素浸潤給學生。以“生”為例，甲骨文像一棵小草破土而生的樣子。金文由地面變成“土”，小草漸漸長大。小篆把土上的圓點變成短橫，字形富有美感。隸書筆畫平直。祖先從自然中觀察到大地孕育和滋養萬物。當小草從土地里冒出來的時候，一個生命就開始了新的旅程?！吧边€引申為生育、養育，如“父母生我”。教師在教學“生”字時可將生命教育和中國傳統孝道融入其中。

2. 字里尋德

漢字是表意文字，早期的漢字大多是根據漢語中某一個詞的意義來構形的，因此，漢字的形體中總是攜帶著可供分析的意義信息。教師可基于漢字形體中的文化蘊含進行德育。現以“信”為例：

師：同學們呢，你是怎樣理解信字的呢？

生1：我相信一個人。

生2：××同學有信用，說話算話。

師：這兩位同學表達出了自己對信的看法，真不錯。

師出示圖片。

師：這是甲骨文——信。請你仔細觀察，你看到了什么？

生：我看到了一個人，還有一個口。

師：你真是一個善于觀察的孩子。“信”字也是一個會意字。左邊為“人”，右邊為“口”，意思是口能用來說話，而人能遵守自己說過的話，這就是“信”的含義。“信”字本義就是守信、誠實。你能說說和誠信有關的成語嗎？

預設：一言九鼎、一諾千金、言行一致、一言為定、一言既出駟馬難追。

師：“人”“言”為信，誠實守信是一種美德，也是獲得別人尊重的首要條件。

3. 漢字修辭

漢字的二維平面造型和線性排列的特點，形成了其點畫成文、合文為字、組裝靈活、變化多樣的結構模式。人們常常在文本中運用漢字的形體來領會、說明或傳播生活經驗、人生哲理和文化心態，這就是修辭學中所說的漢字修辭，是漢語修辭的一個分支。字謎就是漢字修辭的一種。一年級上冊的《畫》就是一首謎語詩，詩句是謎面，題目是謎底。教師可將漢字修辭融入識字教學，剛開始可采取字謎的方式，謎面是對字形的分析，謎底是漢字。隨著學生識字量增加，可增加析字、聯邊等方式。在增強識字教學趣味性的同時，對學生進行德育。以《小青蛙》一課的識字教學片段為例。

師：學完了生字，老師想給你們講一個故事。

師：明代唐伯虎和祝枝山是好朋友。相傳一天祝枝山剛踏進唐伯虎的家，就被唐伯虎攔?。骸白Ｐ謥淼谜?，我剛做一個燈謎，猜對了，請進！否則，請便！”祝枝山哈哈大笑：“猜謎，我最拿手。倒要領教！”“別吹，你且聽著！”唐伯虎毫不客氣地扳著兩個指頭說，“言說青山青又青，兩人土上說原因”。枝山聽罷，不等招呼就大模大樣地朝太師椅上一坐，唐伯虎一聽，知道謎語被猜中，也坐下和祝枝山交談起來。你們知道為什么嗎？

生：老師，您能再重復一下唐伯虎的話嗎？

師：言說青山青又青，兩人土上說原因。

師板書謎面，

生：老師我知道了，謎底是請坐。唐伯虎讓祝枝山坐下。

師：答對了！你真聰明！言字旁+青=請，兩個人在土上是坐。謎底就是請坐。希望同學們在和別人溝通時也能多說請字，做有禮貌的小學生。

（三）探索漢字德育路徑

1. 激發學習興趣

興趣是最好的老師，在識字教學的手段上，尊重兒童直觀形象的思維特點，借助多媒體圖片、動畫、實物、動作等直觀手段，演示漢字的起源和演變過程，給予學生視覺和聽覺沖擊，讓學生直觀地感受漢字文化的魅力和中華文化生生不息、博大精深。感受漢字蘊含的無窮智慧與思想，感受漢語言豐盈的文化內涵和靈動精神。

2. 創造性運用德育素材

第一學段兒童的身心發展有其特殊性，教學與德育必須符合青少年兒童的身心發展特點和基本規律。教師要對漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史再加工，使其符合第一學段兒童的認知規律，再將其創造性地運用到識字教學中。在識字教學中體認文化，使學生在識字的過程中得到傳統文化的陶冶和精神的洗禮。

3. 鏈接生活潤德于無聲處

在識字、寫字的教學過程中，可以鏈接生活，在真實的生活情境中喚醒學生的生活經驗，開展教學活動，潤德于無聲處。

《中國美食》是二年級下冊的識字課，在本節課的教學中設計了五個學習實踐活動。在前三個學習活動中，學生認識了美食，通過看圖識字、讀詞；走進詞語，探究了構詞形式；感受了火字旁與四點底的聯系?；顒铀暮突顒游逯墟溄由?，設計了“我來訂餐”和“設計菜譜”兩個學習活動，學生在學習活動四“我來訂餐”中復習本課的生字、詞語，在活動五“設計菜譜”中，將教師提供的表示烹飪方法的字和表示食材的字自由組合，設計菜譜。在這兩個活動中，學生要考慮營養的搭配、同伴的口味、顧客的喜好、菜名是否會吸引顧客等多種復雜的因素。將多角度思考、以人為本等思想無聲地滲透在識字、寫字教學活動中。

參考文獻：

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