“四元五環(huán)”驅(qū)動(dòng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探索與思考

摘要：2021年8月“雙減”政策全面落地，學(xué)生的核心素養(yǎng)成為中國(guó)教育立德樹人的關(guān)鍵，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)也就成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的頂層理念。文章淺談在“四元五環(huán)”驅(qū)動(dòng)下課堂教學(xué)“四個(gè)元素、五個(gè)環(huán)節(jié)”模式的落地路徑，結(jié)合課堂教學(xué)對(duì)“四元五環(huán)”模型概述、課堂教學(xué)等方面的應(yīng)用策略進(jìn)行梳理和總結(jié)，進(jìn)而為構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的師生雙向成長(zhǎng)教學(xué)生態(tài)呈現(xiàn)相關(guān)的探索。

關(guān)鍵詞：模型概述；教學(xué)瓶頸；多維發(fā)展；雙向成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）09-0047-04

在新課程教育改革和“雙減”背景下，教學(xué)需要做到減“量”提“質(zhì)”。隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來越重視單元意識(shí)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，不再給學(xué)生定性思維，而是站在單元的系統(tǒng)的整體認(rèn)識(shí)，一個(gè)單元確定一個(gè)核心目標(biāo)，力爭(zhēng)一課一得。

一、 “四元五環(huán)”模型概述

“四元五環(huán)”模型是一種綜合性的教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。該模型基于認(rèn)知心理學(xué)和教育學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)該如何引領(lǐng)學(xué)生在深度思考、深度交流的過程中提升綜合素養(yǎng)？該模型圍繞“知識(shí)、思維、情感、能力”四個(gè)元素，通過“導(dǎo)學(xué)、感悟、探究、內(nèi)化、運(yùn)用”五個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為基礎(chǔ)，以教材為載體，以課堂為媒介，這五個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，循環(huán)往復(fù)，形成一個(gè)持續(xù)進(jìn)步的情智雙向的課堂教學(xué)循環(huán)。

這一模型的提出，為解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題提供了新的視角和方法。本研究旨在探索“四元五環(huán)”模型在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果，通過實(shí)證分析該模型如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升、素材積累的豐富以及情智的發(fā)展。通過深入的教學(xué)實(shí)踐分析，文章以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供創(chuàng)新的教學(xué)策略和方法。

二、 追問：語(yǔ)文教學(xué)瓶頸，因何而起

（一）形式主義

課堂教學(xué)目標(biāo)定位模糊，準(zhǔn)確性缺席。教師仍存在“霸語(yǔ)權(quán)”，課堂上照搬教參統(tǒng)一的結(jié)論，教師的“導(dǎo)”代替了學(xué)生的思考，教與學(xué)相互剝離，教師不能站在學(xué)生的視角去創(chuàng)設(shè)兒童本位的教學(xué)磁場(chǎng)，學(xué)生無法到達(dá)教師期望的高度。

（二）拔苗助長(zhǎng)

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師熱衷于旁征博引，故作微言大義，遠(yuǎn)離文本過度拓展，無異于拔苗助長(zhǎng)，與新課程背景下追求的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

（三）漫無目的

教學(xué)無重點(diǎn)和難點(diǎn)，煩瑣分析和抽象說教的教學(xué)方式捆綁了學(xué)生的思維，過度的指導(dǎo)方法捆綁了學(xué)生的智慧。

（四）按部就班

課堂上看似民主，給學(xué)生自主提問的環(huán)節(jié)，待學(xué)生說出自己感興趣的內(nèi)容后，教師會(huì)巧妙地將問題牽引到自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。“四元五環(huán)”驅(qū)動(dòng)下情智雙向課堂教學(xué)，以預(yù)學(xué)單、續(xù)學(xué)單為抓手，體現(xiàn)教法的開放和自由，最終達(dá)到以單立人的目標(biāo)。

三、 “四元五環(huán)”驅(qū)動(dòng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂多元教學(xué)方法與策略

（一）多維發(fā)展，探尋語(yǔ)文課堂的天籟之境

“四元五環(huán)”模型是一種綜合性的教學(xué)策略，在實(shí)施“四元五環(huán)”模型的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)造一個(gè)具有支持性和鼓勵(lì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師聚焦新課標(biāo)，扎實(shí)推動(dòng)“四元五環(huán)”課堂教學(xué)模式向下扎根，向上生長(zhǎng)，在課堂改革實(shí)踐中，積極探索，不斷促進(jìn)課堂模式新發(fā)展，為莘莘學(xué)子的成長(zhǎng)、成才指引探尋語(yǔ)文課堂天籟之境的路徑。

1. 任務(wù)導(dǎo)學(xué)，遵循天性

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的角度出發(fā)，教師大膽退場(chǎng)、睿智引路、適時(shí)融合，通過多媒體教學(xué)資源等多樣化的任務(wù)群教會(huì)學(xué)生懂得課堂上學(xué)什么？怎樣學(xué)？為什么學(xué)？例如，教學(xué)《雷雨》這一課，這樣的任務(wù)導(dǎo)學(xué)課堂模式就是以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為基，以生為本，多層次、多維度聯(lián)合促使學(xué)生的情智獲得雙向發(fā)展，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定根基。

2. 整體感悟，尊重秉性

對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行大膽革新，追溯教學(xué)的本源，回歸本真的課堂教學(xué)樣態(tài)，追尋教育的天籟境界。預(yù)學(xué)單是課前自主學(xué)習(xí)的一種方式，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的一種重要手段。選擇適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，易于探究操作的問題，設(shè)計(jì)成預(yù)學(xué)單，讓學(xué)生自主選擇，利用課前時(shí)間提前預(yù)習(xí)，熟悉文本內(nèi)容，為高效的課堂教學(xué)助力。

例如，教學(xué)《雷雨》這一課，課前讓學(xué)生對(duì)雷雨中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，課中有效整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與表達(dá)。課后找出大自然的短片給學(xué)生看、聽、讀。教給學(xué)生風(fēng)、雨、雷的新鮮詞，欣賞對(duì)雨的描寫的優(yōu)美段落，合作完成研學(xué)單《聽雨》。

這樣一次難忘的記憶為學(xué)生提供一個(gè)探索的起點(diǎn)，一個(gè)拓展的源泉，在質(zhì)疑生問中，學(xué)生創(chuàng)造性思維豐富而充實(shí)。未來，計(jì)劃在不同的課堂教學(xué)樣態(tài)中繼續(xù)應(yīng)用和優(yōu)化這一模型，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

3. 互動(dòng)探究，追尋靈性

例如，教學(xué)《雷雨》這一課，學(xué)生合作完成研學(xué)單——?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)《聽雨》，打破傳統(tǒng)學(xué)生獨(dú)立門戶完成作業(yè)的局限性。教師還組織學(xué)生大膽地暢讀暢言，多角度地分析毛毛雨、陣雨、暴雨來臨前天氣變化的不同，形成批判性思維以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。此外，反思改進(jìn)是課堂教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，教師緊扣教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，通過同伴互評(píng)和教師反饋，學(xué)生可以從不同視角了解自己的待提高之處，讓靈動(dòng)的、生成的、生本的課堂更為厚實(shí)，更具力度。

4. 執(zhí)筆為文，拓展內(nèi)化

落筆成文是將組織好的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面文字的過程。在落筆成文過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，注重生活積累多元感知，即使初稿不完美也沒有關(guān)系，重要的是通過實(shí)踐不斷進(jìn)步?？梢越M織學(xué)生走出課堂，走向大自然，走進(jìn)科技館或廠房，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)生活，感受生活，激發(fā)好奇心與探索欲，聽真實(shí)的聲音，聲聲入耳，表達(dá)自己真實(shí)的感受，實(shí)現(xiàn)執(zhí)筆為文，拓展內(nèi)化，迸發(fā)完成習(xí)作的動(dòng)力。

在一節(jié)習(xí)作課上，教師讓學(xué)生寫“校園的一種植物，或者一片樹葉、一片菜園、一叢野花……”教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到學(xué)校的蔬菜種植基地。

師：“假如你是一片綠葉，你聞一聞、摸一摸、想一想”。（學(xué)生可愛極了，一邊說“我是一片綠葉”，一邊聞、摸、感受著……）

生：我是一片綠葉，陶醉于親愛的泥土，想象云朵回家的路，和春風(fēng)一起洗臉。

生：我是一片綠葉，正探出頭來，和春風(fēng)握握手，然后一起聊聊春天的故事。

生：我是一片綠葉，我自豪，幸運(yùn)地和青草、鮮花一起跳舞。

師：假如你是一片綠葉，一片校園的綠葉，讓我們像一片綠葉一樣生長(zhǎng)著，舞蹈著。

學(xué)生都站了起來，以樹、草、花的姿態(tài)，閉上眼睛想象著自己站在了菜園里。他們有的雙手托著臉，就像一株盛開的鮮花；有的張開雙臂站立著，像一棵茂盛的樹；有的拎起衣角，模仿在花間流連戲舞的蝴蝶。

每一個(gè)學(xué)生都是鮮活的詩(shī)人，每一個(gè)生命都需要被看見，每一個(gè)聲音都需要教師靜心傾聽。為人師，貴在有心。有心為學(xué)生建立多元的平臺(tái)，有心為學(xué)生創(chuàng)造更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有心傾聽天籟，教育無痕而有力。

5. 生生互動(dòng)，推陳出新

統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》一課教學(xué)設(shè)計(jì)，緊扣本單元語(yǔ)文要素，以“納米技術(shù)如何在生活和醫(yī)療兩方面發(fā)揮重要作用？”大問題為支架，設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)策略，課前以“預(yù)學(xué)單”為抓手把握學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容。以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，課中巧借“研學(xué)單”，在合作探究中讓學(xué)生對(duì)納米技術(shù)提出問題、篩選問題，以引導(dǎo)學(xué)生選擇資料補(bǔ)充等方法解決提出的相關(guān)問題，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)科技的向往，在學(xué)生的心中種下了科學(xué)的種子。整堂課教師適時(shí)退場(chǎng)，營(yíng)造生生互動(dòng)的課堂樣態(tài)，充分貫穿“導(dǎo)學(xué)、感悟、探究、內(nèi)化、運(yùn)用”這五環(huán)，讓學(xué)生在互動(dòng)氛圍中，在說與辯的過程中使語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。

（二）拓寬學(xué)材，構(gòu)筑語(yǔ)文課堂的繽紛語(yǔ)境

就“大語(yǔ)文”觀而言，課內(nèi)外應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體，閱讀素養(yǎng)和習(xí)作素養(yǎng)應(yīng)共同著力，平衡發(fā)展，并有效對(duì)接，推動(dòng)形成良性循環(huán)，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的智慧課堂。

1. 涵詠童詩(shī)，轉(zhuǎn)軸撥弦

統(tǒng)編教材中的許多課文都蘊(yùn)涵豐富的人生哲理，能給學(xué)生心靈教化、人格示范、情感濡染。但是任何殫精竭慮的分析都難以發(fā)揮這一功能。例如，故事新編《美麗的公雞》，教學(xué)中可捕捉公雞這一主人公的情感表達(dá)、其他小動(dòng)物語(yǔ)言內(nèi)涵的聚集點(diǎn)，教師巧問善啟，適時(shí)提供錦囊妙計(jì)，在轉(zhuǎn)軸撥弦中融入文本以情生思，打通讀與寫的障壁進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，學(xué)生在讀寫共生中促進(jìn)文本增值。

2. 漫溯星輝，星空閃耀

通過多元的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的局面，追尋語(yǔ)文本真課堂，解放學(xué)生的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生的求知之火，讓學(xué)生在自主預(yù)學(xué)中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)研學(xué)中發(fā)展，在豐富度飽和的實(shí)踐活動(dòng)中獲得精神生命的雙向成長(zhǎng)。

教學(xué)案例：統(tǒng)編版教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《天窗》

《天窗》課前預(yù)學(xué)單

一、 我會(huì)查

1. 收集關(guān)于文章作者茅盾的相關(guān)資料。

2. 了解天窗的相關(guān)知識(shí)。

二、 我會(huì)讀

1. 課文共（）個(gè)自然段，我讀了（）遍，能做到（正確流利有感情）地朗讀。

2. 邊讀邊在課文中圈生字，畫生詞，不明白的地方畫上“？”。

三、 我會(huì)寫

1. 給下列生字注音

慰（）藉（）卜（）

2. 在文中找出下列詞語(yǔ)，讀一讀。

掃蕩威力帳子奇幻貓頭鷹復(fù)雜

四、 我樂思

1. 畫出課文里所說的天窗的語(yǔ)句？

2. 孩子們透過天窗看到了什么？想到了什么？自讀，完成思維導(dǎo)圖。

五、 我善問

我還有哪些不明白的地方？

《天窗》教學(xué)片段

1. 自由讀文。

小小的天窗，是如何帶給我們慰藉的呢？讓我們走近雨天的場(chǎng)景，自由朗讀課文的第4、5自然段，結(jié)合文字說說天窗是帶給我們?cè)鯓拥奈拷澹?/p>

2. 情境體驗(yàn)，體會(huì)“所見”，感受“慰藉”

（1）交流：下雨天你們喜歡干什么呢？

（2）讀文：適時(shí)出示第4自然段，看，文中的孩子們喜歡在雨天干什么呢？

（3）情境對(duì)話：你在雨里跑著跳著，感覺怎么樣？你仰著臉看過閃電嗎？（圈出“頂喜歡”）

（4）情境朗讀：然而大人們偏就不許，你聽，那一聲喊叫：“到屋里來??！”——引讀：隨著，……

①情境想象：

孩子們被關(guān)進(jìn)了地洞式的屋里，此刻沒有光，只有；沒有，只有；這時(shí)候，你只感覺到……

如果剛才是頂喜歡、頂興奮，頂激動(dòng)，那此刻就是頂——（頂無聊、頂失望、頂失落）

②是啊！還留戀外邊世界的精彩，卻被關(guān)進(jìn)了黑壓壓的屋子，多掃興呀！

（5）品讀文字

①但聰明的孩子們發(fā)現(xiàn)了天窗，透過天窗，孩子們看到了什么？

再讀：你會(huì)看見雨腳在卜落卜落跳，你會(huì)看見……

關(guān)注“卜落卜落”

在生活中，你還在什么情況下聽到過這個(gè)詞？（標(biāo)紅）讀好這個(gè)詞。

關(guān)注“瞥”

生活中你什么時(shí)候有一瞥的體會(huì)？

②誰能再給我們完整說說你眼前浮現(xiàn)的雨點(diǎn)、雷電的畫面？

（6）小結(jié)：“雨腳、瞥”就把雷電擬人化了，把雨寫活了，加上一個(gè)擬聲詞，讓我們自然地想到了畫面，讓我們用朗讀讀出雨點(diǎn)、閃電的調(diào)皮畫面。（板書：善用擬人）

（7）過渡：看，透過小小的天窗，能看到如此有趣的畫面（板書：看到的），難怪作者說：引讀：——這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

3. 品讀字詞，延展“所想”，體會(huì)感覺

（1）天窗讓我們看到如此有趣的畫面，還帶給了我們什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螐牡?小節(jié)找一找。板書：（想到的）

（2）感受體會(huì)：我們想象到“猛烈地掃蕩世界的風(fēng)雨雷電”，這是怎樣的風(fēng)雨雷電??？指出想象的句子。

a. 你覺得這一句中，哪個(gè)詞用得好？“掃蕩”給了你怎樣的感覺？

b. 為什么通過天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力比在露天真實(shí)感受到的要大十倍百倍？想象一下，這會(huì)是怎樣的一幅畫面？這雨，是什么樣的雨？風(fēng)是怎樣的呢？雷？閃電？

（3）想象畫面：

你看，這雨腳，在天窗上卜落卜落跳，你想到它們?cè)谔齑巴狻?/p>

你聽，這閃電，在天窗上閃過，你想到閃電在天窗外，雷在天窗外。

（4）提煉小結(jié)：你看，只看到了一點(diǎn)，卻想象到了這么多，這就是——“無中生有”，可是這些你都沒有看到，這就是——“虛中見實(shí)”。（板書）

（5）引讀：作者用這樣一句話表達(dá)了你們的感受：引讀——“你想象到這雨，這風(fēng)，……十倍百倍”。

品讀“銳利”：所以，小小的天窗會(huì)使你的想象——銳利起來。平時(shí)我們會(huì)用銳利來形容什么？這兒的銳利是什么意思呢？（敏銳）隨機(jī)書寫“銳”。

（6）小結(jié)：是呀，透過小小的天窗，能激發(fā)我們無窮無盡的想象，天窗雖小，風(fēng)景有趣；天窗雖小，想象無限。所以，我們說，引讀——這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

問題是引發(fā)學(xué)生思維的引子。問題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，開啟細(xì)讀課文之旅。圍繞課后習(xí)題，聚焦“雨天”場(chǎng)景，在落實(shí)具體任務(wù)時(shí)，基于學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)情境，不斷喚醒學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，搭建“研讀—探究—想象”的任務(wù)群，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用讀一讀、說一說、想一想等方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)雨天中透過天窗體會(huì)作者“童年的發(fā)現(xiàn)”內(nèi)容的新奇之處，體會(huì)“所見”，感受“慰藉”，實(shí)現(xiàn)與文本的共情。體會(huì)課文所要表達(dá)的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，研讀感悟，合作探究，內(nèi)化吸收，三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生思維走向深處。在學(xué)生研讀自悟的基礎(chǔ)上，通過情境體驗(yàn)，品讀文字，想象畫面，實(shí)現(xiàn)生本互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，不僅共享了思考力，還共生了表達(dá)力，促進(jìn)了生命情感的共生、共長(zhǎng)。

《天窗》課后續(xù)學(xué)單

一、 從文中找一找孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”的，完成思維導(dǎo)圖。

二、 遷移運(yùn)用，想象表達(dá)。

你會(huì)從那玻璃窗外的一片綠葉，一朵飛花，想象到；你會(huì)從那玻璃窗外的一聲鳥鳴，想象到這也許是，也許是，也許是……總之，春天的美麗神奇，立刻會(huì)在你的想象中展開。

三、 推薦閱讀：同題詩(shī)歌《天窗》。

本詩(shī)選自鄭愁予詩(shī)集，是一首充滿夢(mèng)想與憧憬的現(xiàn)代詩(shī)，本詩(shī)語(yǔ)言輕快、情致婉約、節(jié)奏動(dòng)人、讀起來朗朗上口，別有一番韻味。

基于“語(yǔ)文要素”的情智雙向的語(yǔ)文課堂，對(duì)教師而言是一次挑戰(zhàn)，也是一次機(jī)遇。我們將積極探索優(yōu)化，力求語(yǔ)文課堂有效、有趣、有深度，最大限度地滿足孩子們多樣化需求，以切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。

四、 思考與展望

“四元五環(huán)”驅(qū)動(dòng)下語(yǔ)文教學(xué)致力于培養(yǎng)閱讀力、思考力、表達(dá)力三種能力。還需要通過教師人文性的評(píng)價(jià)方式，讓“四元五環(huán)”真正落地，彰顯“師讓學(xué)”真正精髓從而促進(jìn)師生雙向成長(zhǎng)。未來，對(duì)“四元五環(huán)”模型的應(yīng)用需關(guān)注其持續(xù)優(yōu)化、教師角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生能力全面發(fā)展以及社會(huì)文化融入。同時(shí)，引入全球視角和多元文化，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、 結(jié)論

綜上所述，新課標(biāo)背景下“四元五環(huán)”模型為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)有效的框架，該課題研究順應(yīng)課程改革的需要，聚焦核心素養(yǎng)，變革育人方式，幫助教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向的智慧型課堂，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升具有重要價(jià)值。

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