基于質量監(jiān)測的農村初中英語分層教學策略研究

摘要：學生是課堂的主體，是初中英語教學改革的主體，但是長久以來學生的主體地位并未得到體現(xiàn)。尤其是在農村初中英語教學中，學生英語基礎薄弱，其在課堂教學中處于被動地位，學習積極性不高。基于此，文章通過分析質量監(jiān)測相關基礎理論，深入探究質量監(jiān)測背景下的農村初中英語分層教學策略，以推動農村初中英語教學活動的高效開展。

關鍵詞：質量監(jiān)測；農村初中；英語課堂；分層教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）08-0084-04

農村初中英語教學中，分層教學法是比較常見的教學方法。但是部分學校在實施該方法時，教學目標、教學內容等不符合學情，不能尊重學生個體發(fā)展需求，導致分層教學法實施效果不佳。將大數(shù)據(jù)、云計算等先進技術與教育行業(yè)相結合，可以對教學過程開展質量監(jiān)測，與分層教學法相結合，立足學生實際，從學生認知水平、興趣等維度出發(fā)，打造高質量分層教學方案，提升農村英語教學質量。

一、 質量監(jiān)測的相關概述

根據(jù)《國家義務教育質量監(jiān)測方案（2021年修訂版）》，教師在教學過程中需要聚焦教育教學質量、遵循教育規(guī)律，監(jiān)測學生核心素養(yǎng)，系統(tǒng)挖掘影響學生發(fā)展質量的關鍵因素，以全面客觀的監(jiān)測數(shù)據(jù)支撐教育決策、服務改進教育教學管理。

在此背景下，農村初中英語分層教學可以借助信息技術，掃描學生答題卡，對學生成績、得分率、錯誤情況等進行統(tǒng)計分析，對教學效果質量進行評估，明確教學重難點，為教師規(guī)劃分層教學內容提供依據(jù)。此外，還可以統(tǒng)計學生在學習過程中的學習短板、典型錯誤、易錯點、產(chǎn)生原因等，讓教師可以了解學生的學習情況，科學設計英語分層教學方案。

此外，還可以利用大數(shù)據(jù)技術對全班及個體的學情走勢進行質量監(jiān)測，便于教師了解學生的知識掌握情況。比如，在農村初中英語課堂教學中，某學生的個人畫像可以使用大數(shù)據(jù)刻畫出來，比如，學生的詞匯、聽力與口語等成績比其他同學高，甚至是高于同年級水平，但是閱讀理解成績較低，是該同學的薄弱項。教師就可以在教學過程中，針對該同學的薄弱項開展針對性的幫扶，提升學生的英語綜合能力。

二、 基于質量監(jiān)測的農村初中英語分層教學策略

（一）結合實況科學分層

利用信息化平臺，教師可以更加精準地掌握學生的學習情況、興趣愛好等基礎信息，并刻畫出每一位學生的基礎畫像，按照潛能生（A）、中等生（B）、創(chuàng)新生（C）的方式，將學生分為三個層次，明確每個層次的學生需要掌握的知識點，達到的教學目標。這樣的方式可以保證分層教學的有效性，保證每一位學生都能參與到課堂教學實踐中。

（二）預習作業(yè)分層布置

在信息技術應用基礎上，確定學生的層次能力，布置不同的預習任務。在英語教學前，教師通過信息技術的應用，針對不同學生的實際情況，科學設定層次性預習任務，讓不同層次的學生都能投入預習活動中來。

A層次：這個階段的學生需要掌握單詞，布置的預習作業(yè)為學生讀單詞、在閱讀課文中劃出新單詞，掌握這節(jié)課的單詞和短語。

B層次：學生在會讀單詞的基礎上跟讀課文，理解課文大意，學生可以嘗試使用新單詞造句。

C層次：學生可以順利朗讀課文，標記出不理解的地方，然后可以背誦出重點句子，并能完成教師設置的拓展題目。

比如，在學習譯林牛津版七年級上冊Unit 3 “Welcome to our school” Reading時，可以設置三個層次的預習任務，具體如表1所示，以滿足不同層次學生的預習需求，并開展自主預習活動。

（三）教學目標分層設計

課堂分層教學過程中，教師要基于對學生預習情況的檢查，針對學生實際情況，設置不同的分層目標，讓每一位學生都能完成屬于自己的學習目標，提升學習效果。

A層次：學生要做好重點單詞的記憶，掌握單詞的用法，并能掌握1～3個語法知識點的運用。

B層次：要求能將全部單詞背誦，并能熟練掌握單詞的運用。

C層次：在前面兩個層次的基礎上，要求學生可以使用正確的、流利的口語講述課文。

比如，在學習譯林牛津版七年級上冊Unit 3 “Welcome to our school” Reading時，可以分層設計教學目標，確保不同層次的學生能自動參與進來。A層次的學生，能夠獲取和梳理陽光中學的基本場所、設施和校園活動等信息；B層次的學生，能夠準確描述陽光中學的基本場所、設施和校園活動等信息；C層次的學生，能夠在真實情境中用介紹學校場所、設施及校園活動的詞匯和語言表達，從不同維度介紹自己的新學校，了解、融入學校生活，增進對學校的感情。

（四）課后練習分層設計

課后學習對學生的學習十分重要，能讓學生繼續(xù)鞏固已經(jīng)掌握的知識，探索與發(fā)展新知識，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提升其英語核心素養(yǎng)。學生的層次不同，掌握知識的程度不同，練習題也要保持層次化，以滿足不同層次學生的實際需求。學生在完成基礎練習題后，可以向更高層次的練習題發(fā)起挑戰(zhàn)，激發(fā)學生的學習積極性。

A層次：學生重點掌握與學校場所相關的詞匯，可以認識與理解詞匯的意思。

B層次：在A層次基礎上，學生可以在現(xiàn)有知識基礎上，辨析本校與其他學校的異同。

C層次：在完成上面兩個層次的練習題后，能學以致用，介紹學校的更多場所與活動等。

比如，在學習譯林牛津版七年級上冊Unit 3 “Welcome to our school” Reading時，課后任務布置如表2，練習題的分層設計表現(xiàn)為：A層次的練習題為重新整理六個關于學校場所的詞匯，并將這些詞匯的編號填入相應的照片圓圈中。B層次的學生可以比較陽光中學和自己的學校，找出兩所學校的相似之處和不同之處，并完成表格。

（五）有序開展分層評價

教師在對學生進行評價的過程中，一定要采用合理的評價機制，對不同層次的學生進行評判。A、B、C三個層次學生要想過關，成績應分別達到50～60分、65～75分、85～90分。評價機制要針對試題的難易程度、學生的實際情況動態(tài)調整，保證評價機制的適宜性。分層評價應保持真實性、客觀性，尊重每一位學生，要在肯定學生付出與表現(xiàn)的基礎上，用合適的方式指出學生的不足與問題，并讓學生看到自己的優(yōu)勢，然后制訂個人幫扶計劃，提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

分層評價要保持全面性，利用好教師評價、生生互相評價、學生自我評價及家長評價，充分發(fā)揮評價的作用與價值。比如，A階段的學生成績?yōu)?0～60分，在結果出來后，教師要分析學生有沒有進步或者退步，然后給出教師的評價。在課堂練習中，學生之間可以相互評價，在相互檢驗過程中，了解彼此的不足與優(yōu)勢，實現(xiàn)取長補短的目的。學生也要對自己進行評價，準確了解自己的能力，以確保在接下來的學習中有重點、有目標。教師要與家長取得聯(lián)系，通過家長途徑了解學生在家的英語學習情況。

針對不同層次的學生，采取不同的評價方式，了解學生的優(yōu)缺點，然后開展針對性的幫扶方案，為學生的學習與發(fā)展提供支持。

三、 基于質量監(jiān)測的農村初中英語分層教學注意事項

（一）關注學生個體差異

在分層教學活動開展的全過程，教師要利用好信息技術，做好質量監(jiān)測，了解不同層次學生的學習情況。通過預習、課堂及考試不同階段的表現(xiàn)，在信息化平臺上直觀反映每一位學生的學習情況，確定學生總體成績是否有進步，有沒有從A層次進步到B層次，了解學生當下存在的問題，明確學生在語法、閱讀等不同方面的欠缺，以及學生的優(yōu)勢等，在英語教學過程中，開展針對學生個體的分層次教學。

比如，在譯林牛津版七年級上冊Unit 3 “Welcome to our school”的教學實踐中，針對學生口語較差的情況，教師可以將學生分為幾個小組，小組成員共同編寫對話，并在課堂上完成口語練習。對話的主題為“Show sb. around our school”，鼓勵學生大膽對話，并選擇出優(yōu)秀的小組。

（二）重視學生激勵工作

教師在應用信息化平臺過程中，可以直觀看到學生的考試成績與不足，一部分教師的心理可能會受到影響，過度苛責學生，但在教師的言語批評中，會讓學生逐漸喪失學習的熱情，影響英語的繼續(xù)學習。因此，教師在分層教學過程中，要采取正向激勵措施，保護學生的學習動機，讓學生感受到學習的樂趣。學生在層次選擇過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)高估或低估自己的情況，教師要在信息化平臺的輔助下，了解學生在不同階段的表現(xiàn)，并適當提高或者降低學生的層次。

通過這樣的方式，可以激勵A層次的學生向B層次努力，也能讓C層次的學生具有危機感，更加認真地對待學習。教師的激勵不僅對當下有影響，更對學生未來的學習及一生都有極大影響，因此教師在教學過程中，要善于運用激勵措施，通過語言、眼神動作、作業(yè)上的愛心等多項舉措，讓學生感受到教師對自己的肯定，并能樹立起“終身學習”理念，自主投入學習中，提升英語學習核心素養(yǎng)。

（三）注重不同層次間學生的合作

農村初中英語分層教學，面向的群體是每一個學生，要通過信息化技術的應用，加強三個層次學生之間的互動與合作，全面提升學生的學習質量與效率。利用信息化技術，了解不同層次學生的實際情況，可以將學生分為幾個小組，每個小組由潛能生、中等生與優(yōu)等生組成，小組設置不同層次的作業(yè)，并通過學生的相互幫扶，提升作業(yè)完成質量。

在信息化平臺上可以直觀看到小組作業(yè)，快速分析出小組每個成員的作業(yè)完成情況與進步情況，對小組進步較大的小組，信息化平臺也會用顏色或者提示音標示，便于教師對小組學習情況進行繼續(xù)觀察，并能對進步較大的小組做出鼓勵與表揚。通過相互合作，可以提升學生的學習質量與效率，讓學生在學習中感受到樂趣，提升自主探究能力。

（四）重視特殊學生課堂表現(xiàn)

農村初中英語教學實踐中，采取分層教學法的重要目的是激勵學生學習，提升學生的學習積極性，保證學生可以有效掌握英語知識。在信息化平臺的輔助功能下，發(fā)現(xiàn)在分層教學活動開展過程中，一部分學生的能力明顯較強，學習效率更高，已經(jīng)不再適應之前的層級，但是又達不到更高的層級，對于這部分學生，教師可以設置A+與B+層級，讓學生感受到自己的進步，并能得到教師的重視，提升學生的學習積極性，讓學生可以繼續(xù)發(fā)揮自主能動性，并能大步向更高的層次邁進。日常教學活動開展過程中，在信息技術的輔助下，更多地分析學生學習情況與變動情況，及時調整學生的層次，并能為學生的層次教學活動提供支持，保證層次教學的有效性與可靠性，提升學生的學習積極性。

四、 結論

基于質量監(jiān)測的農村初中英語分層教學，充分利用現(xiàn)代信息技術，監(jiān)測與分析學生的英語學習情況，形成圖文報告，直觀反映每一位學生的英語學習水平，刻畫出學生精準畫像，讓教師了解學生的不足與優(yōu)勢，為學生的分層教學提供可靠支持。需強調的是，質量監(jiān)測中要繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，關注學生個性，重視鼓勵學生，強化學生之間的合作，并在A+與B+層級的設置下，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生感受到學習的樂趣，并能終身學習。

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