核心素養(yǎng)背景下高中語文任務(wù)化學(xué)習(xí)開展策略研究

摘要：隨著教育改革的深入，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）提出了培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，旨在推動(dòng)語文教學(xué)模式優(yōu)化，體現(xiàn)語文學(xué)科的實(shí)踐性和育人價(jià)值，教師需要基于這樣的教學(xué)要求去探索新的教學(xué)方法，而任務(wù)化學(xué)習(xí)法便可以有效達(dá)成這一培養(yǎng)目標(biāo)。因此，文章以高中語文學(xué)科的教學(xué)為例，提出幾點(diǎn)建議，以推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；語文；任務(wù)化學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）08-0022-04

任務(wù)化學(xué)習(xí)是指教師基于教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，來設(shè)計(jì)真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生在探究問題解決方案的過程中，進(jìn)行沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而獲得直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在這一過程中，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀等的全面發(fā)展。為此，教師需要從問題情境、任務(wù)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面入手，探究提升任務(wù)化教學(xué)質(zhì)量的方法。

一、 高中語文進(jìn)行任務(wù)化教學(xué)的必要性

（一）落實(shí)語文新課標(biāo)中的教學(xué)要求

語文新課標(biāo)要求教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，進(jìn)而采用更具創(chuàng)新性的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以凸顯學(xué)生在語文課堂中的主體地位，使他們能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等具有重要意義。而任務(wù)化學(xué)習(xí)正是基于教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究或合作探究的一種學(xué)習(xí)模式，它與語文新課標(biāo)的教學(xué)要求相契合，能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

在任務(wù)化學(xué)習(xí)的視角下，教師不再是課堂的主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，他們可以用自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃，這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情能夠被激發(fā)，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量將得到提高。教師則在必要時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)模式。這轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的灌輸式教學(xué)模式。而且，任務(wù)化學(xué)習(xí)法不僅適用于課堂教學(xué)，在課外的拓展學(xué)習(xí)中也同樣適用，能夠很好地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更多元化的學(xué)習(xí)，從而不斷提升他們的語文素養(yǎng)。

（三）促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的語文課堂模式下，教師側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，主要讓學(xué)生記憶淺層的知識(shí)點(diǎn)，以便在書面考核中取得良好的成績(jī)。而任務(wù)化學(xué)習(xí)法更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在實(shí)踐探究的過程中真正掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，從而獲得更多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣還可以同步落實(shí)素質(zhì)教育、德育教育等多維度的核心培養(yǎng)目標(biāo)。因此，任務(wù)化學(xué)習(xí)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、深度探究的重要教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在情感、知識(shí)、技能等多方面獲得同步成長(zhǎng)。

（四）促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

任務(wù)化學(xué)習(xí)的開展需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，這對(duì)教師而言無疑同樣是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。在不斷的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要總結(jié)和提煉能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)情境、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等，從而在構(gòu)建自主性、開放性的語文課堂時(shí)，保障學(xué)生進(jìn)行有序的自主學(xué)習(xí)。在這樣的過程中，教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能也將同步得到提升，進(jìn)而掌握更加科學(xué)、高效的任務(wù)化教學(xué)策略。

二、 高中語文任務(wù)化教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)情境設(shè)計(jì)有待改善

教學(xué)情境是知識(shí)的載體，教學(xué)情境設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響著教師的教學(xué)效果。為此，教師務(wù)必要設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。然而，當(dāng)下的教學(xué)情境設(shè)計(jì)過于傳統(tǒng)、單一，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不緊密，難以引起學(xué)生的共鳴，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性不高，從而影響了任務(wù)化教學(xué)的效果。基于此，教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)理念，積極了解學(xué)情，并為學(xué)生設(shè)立意見箱等，以收集他們的意見，從而不斷優(yōu)化任務(wù)情境的設(shè)計(jì)。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)的層次化不足

語文新課標(biāo)要求教師將統(tǒng)一化教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，在推動(dòng)班級(jí)整體學(xué)生共同進(jìn)步的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵所在。同時(shí)，語文新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)基于班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步發(fā)展。然而，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，教師往往采用“一刀切”的任務(wù)設(shè)計(jì)模式，且任務(wù)碎片化，缺乏結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較單一

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展成為重要目標(biāo)。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如自主探究類和合作探究類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，促進(jìn)他們之間的積極溝通和交流，推動(dòng)多元能力的共同發(fā)展。然而，當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，討論活動(dòng)的設(shè)計(jì)往往流于表面，學(xué)生之間的合作交流要么形式化，要么不夠深入，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容有待豐富

語文新課標(biāo)還要求培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。實(shí)踐活動(dòng)作為語文拓展教學(xué)的重要形式之一，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展具有重要意義。為此，教師需要設(shè)計(jì)豐富的跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和思維品質(zhì)。然而，當(dāng)前的語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容相對(duì)單一，仍傾向于語文學(xué)科本身，融合的其他學(xué)科內(nèi)容或生活領(lǐng)域中的知識(shí)較少，無法有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)開展質(zhì)量不佳。更為關(guān)鍵的是，當(dāng)前教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)可能缺乏實(shí)際意義，學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值，從而在實(shí)踐過程中敷衍應(yīng)對(duì)。這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，也難以推動(dòng)德育教育的深化，難以充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人價(jià)值。

三、 核心素養(yǎng)下高中語文任務(wù)化學(xué)習(xí)開展策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的任務(wù)情境

任務(wù)化學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境中探索解決方案，從而獲得直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此過程中，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法等的遷移，這是學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升的體現(xiàn)。同時(shí)，問題情境的設(shè)計(jì)也將突破教材內(nèi)容的局限，與當(dāng)下的社會(huì)生活產(chǎn)生直接聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的社會(huì)現(xiàn)象。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎且符合實(shí)際、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境，將各種語文知識(shí)巧妙地融入任務(wù)情境之中，從而激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。如當(dāng)下社會(huì)中存在“學(xué)習(xí)無用論”觀點(diǎn)，這正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者難以在現(xiàn)實(shí)生活中感知到語文知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，從而影響了正確學(xué)習(xí)觀念的形成。因此，在任務(wù)化學(xué)習(xí)的過程中，教師要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，挖掘生活中與語文知識(shí)相關(guān)的契合點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)情境，讓學(xué)生在解決具有實(shí)際意義的問題的過程中，體會(huì)到語文學(xué)科的實(shí)踐性，從而培養(yǎng)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣。

如在統(tǒng)編版教材高一必修上冊(cè)第6單元《勸學(xué)》教學(xué)中，核心教學(xué)任務(wù)為：讓學(xué)生掌握提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法和技巧，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，并提升自身的修養(yǎng)，以形成正確的學(xué)習(xí)觀念。這與當(dāng)下高中生的生活實(shí)際緊密契合，能夠幫助他們解決一些學(xué)習(xí)中所遇到的疑惑。如果教師在教學(xué)的過程中只是單一地讓學(xué)生進(jìn)行文言文的翻譯，讓他們從語義的表層上進(jìn)行分析和解讀，那么學(xué)生只會(huì)感到枯燥無味，難以體會(huì)這篇課文中所傳達(dá)的深刻的學(xué)習(xí)觀。而如果教師結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題來創(chuàng)設(shè)生活化的任務(wù)情境，并讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來分析克服這些問題的方法，那么學(xué)生將會(huì)有更真實(shí)的體驗(yàn)感，從而對(duì)課文中所提倡的學(xué)習(xí)方法有更深刻的認(rèn)識(shí)，并以此來優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。如教師設(shè)計(jì)任務(wù)情境：“上次學(xué)校舉辦了詩(shī)詞競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)校參與的學(xué)生眾多，但脫穎而出的卻極少。然而，詩(shī)詞活動(dòng)的開展方式相對(duì)簡(jiǎn)單，主要為出題者給定關(guān)鍵字詞，參賽者需圍繞該字詞說出對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。從小學(xué)到現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)了非常多的古詩(shī)文，但讓大家給出具體的詩(shī)句時(shí)，卻很少有人能夠快速說出。如果是你，你將如何為這樣的活動(dòng)做準(zhǔn)備？請(qǐng)結(jié)合文章的內(nèi)容，解決以下問題：①要參加這一活動(dòng)，你需要做哪些準(zhǔn)備？②怎樣才可以提升自己的勝算？③為什么有的人在書面考試中可以取得較好的成績(jī)，但在實(shí)踐中卻難以發(fā)揮真實(shí)水平？④為什么除了學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，還需要從其他渠道攝入更多古詩(shī)詞內(nèi)容？⑤學(xué)習(xí)過的知識(shí)又會(huì)忘卻，要如何解決這一問題？”這種立足于現(xiàn)實(shí)問題的情境可以使學(xué)生基于自己的生活實(shí)際來探究課文中有效的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)觀念等，讓學(xué)生意識(shí)到課文中的核心學(xué)習(xí)思想是切實(shí)有用的，從而讓他們體悟到學(xué)習(xí)的重要性，并尋求有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)自己的發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)層次化的探究任務(wù)

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此教師應(yīng)該掌握這些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的邏輯性和結(jié)構(gòu)性，通過設(shè)計(jì)層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究。在層次化的任務(wù)探究中，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以在不同的任務(wù)階段取得一定的收獲，這有助于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，營(yíng)造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)他們進(jìn)一步探究具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育原則，讓學(xué)生在探究的過程中知道要做什么以及怎么做。為此，教師應(yīng)基于日常教學(xué)中對(duì)班級(jí)學(xué)生的觀察，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的探究任務(wù)，確保所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

如在統(tǒng)編版教材高一語文必修上冊(cè)第7單元《故都的秋》教學(xué)中，學(xué)生需要發(fā)展以下素養(yǎng)：能夠準(zhǔn)確鑒賞文章中描寫自然景物的寫作方法，并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫，以提升語言建構(gòu)能力和審美創(chuàng)作能力；結(jié)合具體內(nèi)容分析作者所要表達(dá)的核心情感和傳達(dá)的價(jià)值觀念等，以促進(jìn)自身思維品質(zhì)的發(fā)展；對(duì)課文中所描寫的景物進(jìn)行鑒賞，并挖掘其中所體現(xiàn)的民族審美心理和各種人文內(nèi)涵，以提升自身的文化素養(yǎng)。這些素養(yǎng)的達(dá)成應(yīng)是層層遞進(jìn)的，對(duì)此教師應(yīng)設(shè)計(jì)以下層次化的探究任務(wù)：①結(jié)合具體的句子分析作者是如何描寫故都的“秋”的特點(diǎn)的？②選取其中你喜愛的句子或段落進(jìn)行分析并進(jìn)行仿寫，向同伴介紹你所愛的自然景點(diǎn)。③思考作者對(duì)故都的“秋”持有怎樣的情感？④文章中寫道“中國(guó)的文人與秋的關(guān)系特別深”，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)，分析你對(duì)秋的印象。這樣的任務(wù)既貼合文章內(nèi)容，又關(guān)聯(lián)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際。同時(shí)，在難度上層層推進(jìn)，能夠保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明晰自己掌握的內(nèi)容，針對(duì)有難度的問題進(jìn)行更深入的探討，并向同伴或教師尋求幫助，從而實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）設(shè)計(jì)合作類的學(xué)習(xí)活動(dòng)

深入探究是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵。為此，教師需要確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行熱烈的討論并進(jìn)行辯證思考，從而促進(jìn)他們思維品質(zhì)的進(jìn)一步提升，深化他們的認(rèn)識(shí)。為此，在任務(wù)化學(xué)習(xí)的過程中，教師還需設(shè)計(jì)具有思辨性的討論話題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行辯論。這是學(xué)生不斷進(jìn)行觀念碰撞，從而掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法以及深化對(duì)知識(shí)的理解的重要方式。因此，在任務(wù)化學(xué)習(xí)中，教師要設(shè)計(jì)合作類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)具有驅(qū)動(dòng)性、開放性和思辨性的學(xué)習(xí)問題。

如在統(tǒng)編版教材高一語文必修下冊(cè)第2單元《竇娥冤》教學(xué)中，閱讀這些優(yōu)秀的文學(xué)作品不僅可以讓學(xué)生了解悠久的歷史文化，還可以為學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作提供參考，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到優(yōu)秀的文學(xué)作品與社會(huì)各個(gè)文藝領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)。

（四）開展跨學(xué)科主題的實(shí)踐活動(dòng)

相比語文課堂上的教學(xué)活動(dòng)，在課堂外的跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生所需要探究的任務(wù)將更具深度和廣度，從而推動(dòng)學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。這樣的活動(dòng)能夠保障學(xué)生有充足的時(shí)空進(jìn)行探究，進(jìn)而增強(qiáng)他們的體驗(yàn)感，同時(shí)也是促使學(xué)生真正走入生活，去發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)與技能運(yùn)用價(jià)值的重要路徑。這有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的語文學(xué)習(xí)觀念，使他們積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)其他語文知識(shí)的過程中，尋找這些知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師需要結(jié)合語文新課標(biāo)中的要求，提升自身的綜合學(xué)科知識(shí)與技能，設(shè)計(jì)豐富的跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生多維能力的發(fā)展提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

如在統(tǒng)編版教材高一語文必修下冊(cè)第4單元“信息時(shí)代的語文生活”教學(xué)中，本單元要求學(xué)生認(rèn)識(shí)多媒介的發(fā)展過程，并意識(shí)到多媒介對(duì)學(xué)習(xí)、工作以及生活各方面的影響。同時(shí)，還要求學(xué)生能夠正確辨別網(wǎng)絡(luò)上的各種信息，并成為維護(hù)綠色網(wǎng)絡(luò)的重要一員。更為重要的是，學(xué)生需要提升信息素養(yǎng)，掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，并可以借助其來解決生活中的各種問題。

因此，教師可基于本單元的內(nèi)容，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題的實(shí)踐活動(dòng)促使學(xué)生進(jìn)行更深入的探究，促進(jìn)他們對(duì)當(dāng)下多媒介產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。例如：為了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為有興趣的學(xué)生提供平臺(tái)，學(xué)校創(chuàng)辦了文學(xué)社團(tuán)。社團(tuán)中有成員提倡：在各種短視頻興起的當(dāng)下，不能夠僅僅依靠文化墻以及報(bào)刊的方式來展示和搜集學(xué)生的文學(xué)作品，還應(yīng)該拓展更多的渠道和平臺(tái)，以擴(kuò)大參與的主體，進(jìn)而不斷提升文學(xué)社團(tuán)的影響力，并激發(fā)大家對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的熱情。針對(duì)這樣的提議，不同的成員提出了不同的看法，有的學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)校環(huán)境下，學(xué)習(xí)的參考資料仍舊以書面材料為主，因此沿用傳統(tǒng)的方式能夠保障質(zhì)量。有的學(xué)生認(rèn)為：高中生的學(xué)習(xí)精力有限，這些多元化渠道的拓展可能難以達(dá)到預(yù)期的效果，還不如維持原狀。請(qǐng)你通過實(shí)踐探究，向這些學(xué)生展示利用好媒介、拓展多元化渠道的可行性以及重要性。

在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生將結(jié)合信息科技課程中所學(xué)到的技能制作演示文稿，同時(shí)，也將運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科中相關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)來整合大量具有說服力的數(shù)據(jù)，并結(jié)合生活各行業(yè)開展多媒介渠道的案例。在這樣的探究過程中，學(xué)生的問題解決能力將得到強(qiáng)化，并深刻認(rèn)識(shí)到多媒介在生活中的重要性，從而積極去探究更多先進(jìn)的信息技術(shù)知識(shí)和技能，提升自身的信息素養(yǎng)。

四、 結(jié)論

綜上所述，任務(wù)化學(xué)習(xí)法對(duì)于推動(dòng)高中語文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化具有重要意義，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、綜合能力發(fā)展的重要教學(xué)手段。為此，教師要客觀看待當(dāng)下語文課堂教學(xué)中存在的問題，然后探尋有效的解決方法，推動(dòng)高中語文教育事業(yè)的持續(xù)進(jìn)步。

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