初中科學小班化課堂實施合作學習的策略研究

摘要：在初中科學小班化課堂中實施合作學習，是目前一種值得倡導的有效教學策略。文章闡述了對初中科學小班化課堂和合作學習的認識，并提出“選擇時機，實行合作”“科學分組，明確分工”“適時引導，促進合作”“捕捉‘生成’，有效合作”“匯報交流，成果展示”等五個步驟，和合作學習中應注意的問題等方面，對初中科學小班化課堂實施合作學習進行了一些探討。

關鍵詞：小班化課堂；合作學習；初中科學

中圖分類號：G633.98文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）08-0016-03

在初中科學課堂中實施合作學習，是目前普遍采用的一種有效教學策略。而小班化教學中學生人數少，更適合開展小組合作學習。正確認識合作學習，解決小班化課堂教學實踐中存在的問題，并嘗試探索提高合作學習有效性的策略，將會對如今的教育教學實踐提供幫助。

一、 對初中科學小班化課堂和合作學習的認識

“小班教育”作為專門名詞，是當代教育理論與實踐研究中的一個術語。它是學校教育活動中的一種組織形式，即在學生人數較少的班級中開展教育教學活動。當然，班額學生數量實際上是一個動態變量，是由各國的國情決定的。初中科學課堂是指以《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）為依據，以浙教版科學教科書為載體的初中課堂。

合作學習是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。

初中科學小班化課堂，即小班化條件下的高效的初中科學課堂。小班化教學班額小人數少，有利于教師對課堂的掌控，有利于活動的開展，有利于小組合作學習的實施。在小班化科學課堂里實施合作學習，不但能讓每個學生得到更多關懷、更多培養科學思維習慣和思維能力的機會，而且能激發學生學習動力、培養學生的責任意識和合作意識、形成合作技能以及從他人角度審視情境的能力。

二、 小班化科學課堂中實施合作學習的步驟

合作學習的基本特征為：第一，合作學習以學習小組為單位；第二，小組成員共同完成教師分配的學習任務；第三，小組成員相互合作、相互依賴；第四，小組成員具有個人責任；第五，以小組的團體成績作為評價和獎勵的依據。依據以上特征，在初中科學小班化課堂中實施合作學習可以參照以下步驟：

（一）選擇時機，實行合作

為了在初中科學小班化教學中實施合作學習并取得較好的效果，教師應事先深入研究科學教材和課程標準，吃透教材的重、難點，把握好時機，在學生感覺滿心期待和迫不及待時，實施合作學習，達到事半功倍的效果。

例如，在浙教版科學八年級上冊第4章“電路探秘”第1節“電荷與電流”的教學中，教師先利用多媒體設備給學生播放了一段視頻，展示了絢麗的燈光、迷人的夜景，深深地吸引了學生的注意力。然后，趁著學生興致高昂，教師拋出問題“怎樣才能使這些小彩燈發光呢？”這時學生們踴躍舉手，七嘴八舌。教師適時拿出一個小燈泡繼續問：“讓這個小燈泡發光需要哪些電路元件？”學生立刻回答：“需要電池。”“對，電池可以提供電能。”教師隨即拿出一節干電池，繼續追問：“光有電池，小燈泡就能發光了嗎？”學生沉默片刻后回答：“還需要導線。”“對，導線可以輸送電能。”于是教師連忙導入了“讓小燈泡亮起來”的合作學習任務，給每個小組分發了一個小燈泡、兩節電池、若干導線以及燈泡底座、電池底座等實驗器材，讓學生帶著強烈的好奇心和探究欲進行實驗探究。這比在課堂一開始就布置合作學習任務，效果要好得多。

事實證明，將學生的興奮點引導到所要討論的話題和將要實施的任務上來，然后再適時布置相關的合作學習任務，往往能激發學生興趣和探究欲望，有利于迸發出思維碰撞的火花，有利于合作學習任務順利、高效地開展，有利于學生加深對教材知識的理解和掌握。

（二）科學分組，明確分工

小組活動是合作學習主要的教學活動形式。而合理分組是開展有效合作的前提。在小組活動前，教師應根據“組內異質、組間同質”的原則，考慮學生在性別、能力、成績、性格等方面的差異，對班級學生進行合理的分組，小組成員數依據合作學習任務難度而定。小班化教學班額小學生少，分組數就少，方便同一小組的成員就近坐到一起，更有利于活動的開展。同時，合理、公平的分組，有利于組內幫扶、先進帶后進，也有利于不同小組之間進行激烈的競爭，促進大家共同進步。

分組后，教師可以引導和提示學生根據小組間成員的個人特點和能力，對布置的合作學習任務進行分解，并明確每位小組成員應承擔的任務，使學習小組的每位成員都能真正地參與到小組的學習活動中，從而確保小組活動得到有序、有效的開展。

同時，在小組合作學習過程中，教師應注意觀察哪些學生唱主角、引領其他組員開展活動，是否有學生沒有參與小組活動等，以便于下次可以重新調整分組或給小組人員分配特定角色，以求得組內成員之間的均衡互動。

例如，在“電荷與電流”教學中，教師布置“讓小燈泡亮起來”的合作學習任務后，先提醒大家“科學探究的步驟有哪些？”“讓小燈泡亮起來有哪些步驟？”，引導學生根據探究步驟對任務進行分解。有的組員在燈泡底座上安裝小燈泡，有的組員安裝電池，有的組員剝開、繞制導線，有的組員畫電路連接設計圖等，小組成員間各自承擔任務又相互協作、缺一不可，形成“組內合作、各盡其能”的格局，培養學生的責任意識和團結合作精神。

（三）適時引導，促進合作

教師是學生學習的引領者和幫助者，在學生完成合作學習任務遇到困難時，教師應及時點撥和指導。小班化課堂教學中組數少，教師更容易關注到各個小組，及時了解各個小組的進度和遇到的困難，這有利于合作學習任務的順利推進和落實，以及提高合作學習的效果。當有的小組在完成學習任務遇到困難時，教師應適時引導小組成員分析原因、尋求解決的辦法；當有的小組合作學習任務開展得較順利時，教師應及時予以肯定；當有的小組率先成功完成小組合作任務時，教師應及時予以表揚，并按完成時間的先后順序給小組排名，在班級內為他們提供展示的平臺。

例如，在“讓小燈泡亮起來”的合作學習中，教師一開始只給每個小組發放了小燈泡、電池、導線等實驗器材，讓他們以實驗的方式進行探究。在小組活動過程中，教師不斷觀察每個小組的合作學習進度，當陸續有小組提出“電路連接好后小燈泡一直亮著不熄滅”時，教師適時引導他們“怎么使小燈泡熄滅”“生活中怎么控制燈泡的亮與滅”，學生便能順理成章說出“增加開關”的辦法。這時教師再把開關發給他們，讓他們試試電路中加了開關以后能不能控制燈泡的發光情況。這樣學生便能牢牢記住“開關”在電路中的作用，有利于知識點的理解和落實，提高了合作學習的有效性。因此，小組合作學習的順利開展，離不開教師對課堂的適時引導。（圖1～圖3）

（四）捕捉“生成”，有效合作

當學生合作學習時，他們會積極投入活動中，常常會迸發出思維的火花，有一些意外的“生成”和發現。教師應及時捕捉學生的“生成”，運用教學機制對學生的“生成”進行合理取舍和處理，對有價值的“生成”，可以鼓勵學生進一步探究，作為合作學習任務的補充和擴展，促成課堂教學新的生長點。例如，在“讓小燈泡亮起來”的合作學習中，有一組學生在實驗中發現兩節干電池串聯使用比使用一節干電池時小燈泡更亮，于是他們提出“是不是使用的干電池越多小燈泡越亮？”的問題。教師馬上肯定了他們能在小組合作學習中仔細觀察、勇于提出問題的表現，并鼓勵他們對產生的疑問進行進一步的科學探究，延伸了新的合作學習任務“如何讓小燈泡更亮”，提高了合作學習的深度。

當然，有時學生也會提出一些沒有價值的問題，這時教師要采取寬容的態度，不要生硬地否定，要在保護好學生的好奇心和求知欲的同時，將它們放到課后，引導學生課外拓展延伸。

（五）匯報交流，成果展示

成功完成合作學習任務后，學生自然想展示自己小組的成果，同時也會產生好奇心理，想和其他小組的成果比一比，想知道其他組的同學是如何實現任務目標的，他們有哪些新的見解和解決問題的新途徑。所以，“匯報交流，成果展示”作為小組合作學習的最后一環，是必不可少的。小班化教學班額小，組數少，有利于在有限的課堂時間里進行每個小組的匯報交流和展示。

這一階段，教師主要扮演主持人的角色，首先，對這一環節作簡要介紹，提醒學生觀看其他小組的成果展示時需要捕捉的重點信息是什么。其次，決定小組發言的順序。最后，在成果展示結束后，作一個評價和小結。如果合作學習的成果是一件作品，教師也可引導學生設計評價量表，對每個小組的成果進行打分和評價，便于學習小組對作品進行改進和迭代升級。

例如，在完成“讓小燈泡亮起來”的合作學習任務后，教師會請各個小組匯報情況、展示合作成果。分組匯報時，教師會要求小組組長發言，介紹小組每一位成員在組內的分工并展示成果，其他組員適時補充。這樣，在展示過程中也體現了小組成員團結協作的合作精神。教師還設計了“讓小燈泡亮起來”合作學習任務的評價量表（表1），讓各個小組對照評價量表進行自評和互評，比一比哪個小組分數高，評出優勝小組。

通過“匯報交流，成果展示”，教師對學生的學習成果予以肯定和評價，讓學生感受到合作學習的成就感，使學習的氛圍更濃。

三、 小班化科學課堂中實施合作學習應注意的問題

（一）合作學習應避免流于形式

很多合作學習表面上看很熱鬧，學生積極熱烈地討論，但仔細觀察，會發現許多合作是只有形式而沒有效果的。教師在設計合作學習任務前，應考慮到該合作學習是為了解決什么問題、達到什么目標，對突破教材的重難點有什么幫助，是否有利于學生知識的鞏固和技能的提升等問題，切實提高合作學習的有效性。

（二）要調動基礎薄弱學生的積極性

在小組活動中一般還是能力強的同學在起主要作用，有些基礎薄弱學生缺乏主動性或干脆“坐享其成”，也有些表面參與而實際沒有發揮作用。因此，教師要多關注基礎薄弱學生的參與、投入程度，給他們分配合適的任務，給予他們參與和展示自己的機會。

（三）要提高課堂駕馭能力

合作學習所設定的教學模式較為寬松，但課堂容易散漫甚至混亂，這就要求教師有較強教學組織能力、整體統籌能力和課堂駕馭能力。

四、 結論

總之，在初中科學小班化課堂中，有效的合作學習能充分調動學生的積極性，培養學生的科學學習興趣和團結合作精神，能培養學生的動手實踐能力和科學探究能力，是一種值得倡導的有效教學策略。

參考文獻：

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