聚焦群文，浸潤德育

摘要：在初中階段，學生的思維正處于一個充滿矛盾的時期，其思想內容復雜且易變化。若缺少恰當的指導，他們極易形成不當的思想觀念。因此，教師在進行引導時，應當基于學生主體性的發揮，為他們搭建一個平臺，以便他們能夠進行探索、自我反省和自我覺醒，進而提升道德品質。

關鍵詞：初中語文；立德樹人；群文閱讀

德育，是教育之本。初中語文教育更不能脫離德育。孔子曾說：“君子謀道不謀食，憂道不憂貧。”何為“道”？其實“道”便是一種更高的精神品質。當前語文教育中，“立德樹人”也成為教育總目標。德育，它不僅僅關系個人的成長，更是一個國家發展的精神保障。在初中語文群文閱讀教學中，教師可以嘗試將“立德樹人”滲透到教學的各環節中，使學生在閱讀的過程中充分感受語文學習的精神價值。

一、利用群文主題，滲透德育

初中語文教材編排以單元主題的形式呈現，它的拓展性很強，主題性也很強。教師可以以單元主題為德育陣地，讓學生的認知更加多元化。教師要將主題的解讀權交給學生自己，將德育滲透于無形之中，使他們在主題中尋找到現代化的教育意義，從而提升自我的思想道德品質。為了使學生的認知更加豐富，教師還可以為學生拓展其他閱讀篇目，使這些閃光的主題深深影響學生的品德發展[1]。

進行義務教育教科書語文七年級上冊第一單元主題閱讀時，《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇課文，向學生展示了美好的四季景色。教師可以引導學生進行主題閱讀和主題感悟：“春有百花齊放，夏有蟬唱蛙鳴，秋有百果生香，冬有瑞雪飄飛，一年四季，總是以不同的姿容，觸動我們的心弦。從古至今，多情的文人墨客用筆描繪了多姿多彩的四季美景，抒發了親近自然、熱愛生活的情懷。我們身邊，美景如是，可你是否曾駐足回望？美好就在眼前，生活就是這么多彩。”教師還可以為學生進行拓展閱讀，將有關美好景色和生活的文章推薦給學生。

本單元的核心主題旨在賦予學生面對生活挑戰的勇氣，確保他們在遭遇困難時能夠保持積極樂觀的態度，并對生活充滿熱愛。此外，本單元還致力于深化學生對生活的理解，幫助他們樹立起積極向上的生活態度。

二、借助群文體裁，關注德育

體裁，只是文章不同的表現形式。在挑選群文閱讀材料時，教師應超越文體界限，發掘其中共有的教育價值。在多樣化的文體中，學生能夠以多元化的視角理解世界，通過掌握多種閱讀技巧，促進思想的提升。初中生對社會、自然和生活的認識，能夠通過詩歌、小說、戲劇等多種文體的閱讀得到豐富。

在義務教育教科書語文七年級上冊第三單元的學習中，教師就可以在不同體裁的文本中尋找相同的教育內容。《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《〈論語〉十二章》中，既有現代文，也有文言文，跨越了古今界限，有散文，也有記敘文，還有說理性的議論文，雖然文體不同，但是都向學生傳遞了情感。比如，童真、童趣、成長和愛以及為人處世的道理。每個人都會在不斷地前行中獲得成長的動力。初中階段正是學生思想品質形成的關鍵時期，教師要積極從文本中提取相關內容教育學生。比如，《再塑生命的人》中海倫·凱勒面對困境時的勇氣；《從百草園到三味書屋》中不僅有童年的歡樂，更展現了成長就是在任何時刻都要保持樂觀的精神；《〈論語〉十二章》講述了很多學生受用的道理。教師還可以引導學生聯系生活實際，感受文章中對于生活的啟示。

三、尋找群文人物，融入德育

在部編版初中語文教材中，眾多具有人格魅力的人物躍然紙上。這些人物所展現的人格光輝，能夠照亮學生的心靈，促進其良好品德的塑造與發展，教師應當引導學生深入探究這些人物。這些人物亦是德育教學中不可或缺的重要素材。教師可將涉及這些人物的文章進行整合，開展群文閱讀教學，使這些人物的精神品質在學生心中留下深刻的印記，讓學生的文化素養在文本綜合學習中得到提升。不僅現代及當代人物值得研究，古代人物同樣具有不可忽視的研究價值。

比如在義務教育教科書語文七年級上冊第四單元的學習過程當中，教師就可以讓學生來分析人物形象。在這個單元的文本中，有救死扶傷的白求恩、植樹的牧羊人，還有戰勝困難的“我”，除此之外，還有諄諄教誨自己孩子的諸葛亮。為了使學生能夠感受人物精神，教師可以設計相關的學習任務，引導學生自主探究。任務設計如下：在群文閱讀的過程當中，哪個人物給你留下了深刻的印象？你覺得他的哪些品質吸引了你？在生活當中，你能夠做到像他這樣嗎？學生在這樣的問題引導下能夠更加深刻地體會人物精神品質，不僅樹立了社會責任意識，而且還能夠提升自我的內在素養。

四、開展群文交流，促進德育

在群文閱讀教學過程中，德育的全面滲透亦可得以實現。教師應借助群文的特性，貫徹立德樹人的教育宗旨，幫助學生獲得更為深刻的情感記憶，確保學生在群文閱讀中真正有所收獲。那么，如何評估學生的學習成效呢？教師可以采用讀寫結合的方法，引導學生將閱讀體會以書面形式表達出來，或者組織學生進行集體討論，從而為德育的成效提供檢驗的平臺。

比如，義務教育教科書語文七年級上冊第五單元的閱讀當中，教師可以引導學生展開群文交流活動。在閱讀之后，學生都會有自己的個性化的體驗。有的學生雖然看到了動物世界的美妙，卻未能將動物的世界與人類的世界建立起聯系。所以在這樣的情況下，教師應該引導學生開展有關生命的思考，有關人與動物和平共處的美好場景也是教師可以引導的內容。正所謂：善待生命就是帶著對動物的尊重和熱愛，建立起人與動物平等共處的和諧關系，善待生命、敬畏自然是人類正確的生存態度。教師可以讓學生與同學交流一下閱讀心得，然后形成文字與大家分享。這樣教師就能夠了解學生的思想成長情況，并適時開展德育。

綜上所述，群文閱讀就像一只別致的蘭花，清香宜人，能夠為語文教育帶來芳香。群文閱讀背景之下，教師可以拓寬學生的閱讀視野，引導學生感受主題閱讀帶來的精神成長。

參考文獻：

[1]魏琦.初中語文課堂中群文閱讀教學的開展策略探討[J].學周刊，2024（03）：104-106.

作者簡介：江蘇省南通市海門區實驗初級中學語文教師。