基于“教—學—評”一體化的初中英語以讀促寫教學實踐探究

摘要：教、學、評三個要素之間的協調和聯動，有利于促進學生的有效學習，落實核心素養。文章試以初中英語讀寫課為例，探究基于“教—學—評”一體化的以讀促寫教學實踐路徑，指出教師要找準讀寫整合的切入口，設定以讀促寫目標；設計閱讀文本解構活動，構建以讀促寫支架；創設讀寫關聯寫作任務，有效評價學習效果。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；以讀促寫；初中英語

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）07-0100-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要注重“教—學—評”一體化設計，堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。而在實際教學中，部分教師沒有找準讀寫結合點，缺少合理的反饋與評價，造成了知識內化與運用的割裂，未能實現教、學、評三要素之間協調效果。文章基于“教—學—評”一體化理念，以人教版初中英語八年級上冊Unit 6為例，探究如何開展初中英語以讀促寫教學，提升學生綜合語言運用能力。

一、 基于“教—學—評”一體化的初中英語以讀促寫教學概念和內涵

“教—學—評”一體化的實質是教、學、評在目的、內容和方式等方面保持一致性，是三個要素之間的協調和聯動。在讀寫教學中，教師應采用目標導向的教學設計理論，構建與目標一致的課程內容和教學方式，將教學目標和學習結果整合到評價任務和課堂活動中。

因此，堅持“教—學—評”一致性能優化以讀促寫教學。在讀寫整合教學活動中，教師需做到堅持內容與主題意義優先的原則，深入閱讀語篇研讀，找準讀寫整合的切入口，設定以讀促寫目標。然后，教師需設計閱讀文本解構活動，發揮學生在語篇理解過程中的主體作用，建構以讀促寫圖式。此外，教師還需要創設讀寫關聯寫作任務，并靈活設計評價活動，有效評價學習效果。

二、 基于“教—學—評”一體化的初中英語以讀促寫教學實踐

文章以人教版初中英語八年級上冊Unit 6讀寫課為例，探究如何基于“教—學—評”一體化的理論，實施以讀促寫教學實踐。

（一）找準讀寫整合的切入口，設定以讀促寫目標

教師需要通過宏觀的視角，梳理單元的主題大觀念和語言大觀念。再以微觀的視角，深入研讀閱讀語篇的文本，找準讀寫整合的切入口。

1. 深入閱讀語篇的文本解讀

人教版初中英語八年級上冊Unit 6的單元話題是“生活目標”，主題范疇是“人與自我”，主題群是“生活與學習”。此外，本單元的主題又可細分為四個小觀念（圖1），其中讀寫整合的主題小觀念涉及“設定計劃，發展自我”。

通過分析單元的目標語言和話題，教師可以得知本單元需要學生運用與職業相關的表達和一般將來時，按照“感知理想—確立理想—落實理想”的邏輯線來描述自己的職業規劃和近期愿景。在Section B的聽說、閱讀和寫作課中，學生需要在Section A語言運用的基礎上，使用“What-Why-How”的邏輯思路描述和表達自己的新年決心。

在宏觀把握單元大觀念之后，教師需要微觀聚焦閱讀語篇，通過閱讀語篇的文本解讀，找出讀寫整合切入口。本讀寫課例的閱讀語篇文本解讀如下：

What：語篇主題圍繞resolutions展開，作者在第一段主要介紹了決心是什么，人們什么時候制訂決心和制訂決心的原因。第二段從身體健康、自我提升和更好的計劃制訂三個方面介紹了resolution的種類。第三段中作者對“下定決心”這個想法進行了質疑。

Why：通過閱讀，引導學生了解有哪些種類的新年決心，并探究制訂決心的意義。引發思考的同時，鼓勵學生為自己的目標制訂合理計劃，做出積極的決策。

How：語篇使用了單元目標語法be going to，并運用這一語言結構介紹了resolutions的定義、種類、特性等。在描述種類時，作者采用了“topic sentence—supporting details”的內在邏輯展開描述。

2. 設定“教—學—評”一致性的目標

在單元教學中，教師先設置了單元目標，與讀寫課有關的單元目標如表1所示。教師需基于課時目標之間的關聯性和遞進性來設定讀寫課的課時目標。學習活動是落實學習目標的載體和關鍵，評價任務要融入整個學習過程，指向學習目標的達成結果。因此，教師在基于“教—學—評”一體化實施教學的過程中，還考慮了與目標相適應的學習活動和評價任務（表1）。

（二）設計閱讀文本解構活動，構建以讀促寫支架

閱讀學習的過程應成為寫作指導的過程和監測目標達成的過程。因此，教師需要引導學生理解閱讀語篇的主題意義和內容，搭建以讀促寫的內容、語言和思維支架。

1. 理解文本主題意義和內容

在讀寫課中，教師通過問題鏈，帶領學生體驗閱讀，逐步理解文本主題與內容，梳理語篇結構，搭建以讀促寫的邏輯框架，為讀后寫作做準備。

［活動1］通過問題鏈，引導學生梳理resolution的含義、種類等關鍵信息，梳理閱讀語篇的結構。部分關鍵問題如下：

Q1：Whats the main idea of each paragraph？

Q2：What is a resolution？

Q3：When/why do people usually make resolutions？

Q4：How many kinds of resolutions are mentioned in the passage？ What are they？

【設計說明】通過預測、略讀、掃讀等方式，引導學生理解和獲取信息，并通過板書，帶領學生用思維導圖的方式梳理和概括閱讀語篇的主要內容和結構。

【評價設計】用填空的方式，引導學生完成思維導圖，據此判斷學生能否完成文本細節信息的獲取和梳理，能否合理運用結構圖的形式進行信息整合。

［活動2］引導學生挖掘這些決心之間的共同點，并讓學生結合自身經驗，表達自己對“新年決心”意義的觀點和看法。關鍵問題如下：

Q1：What do these resolutions have in common？

Q2：Why do people hardly ever keep resolutions？

Q3：Do you think the best resolution is to have no resolutions？

【設計說明】理解語篇所承載的主題意義，通過描述與闡釋來運用所學表達意義和觀點，實現對語言知識的深度加工，為以讀促寫做鋪墊。

【評價設計】學生能理解連詞although并回答問題。能結合自身經驗，表達對“新年決心”意義的觀點和看法。

2. 搭建以讀促寫的多維支架

在以讀促寫課中，教師要引導學生關注語篇題材和結構，學習目標語言，歸納語言特征，使學生形成結構化知識，為寫作搭建支架。

［活動1］通過閱讀，概括Section B 3a短文的內容和框架，并利用思維導圖梳理寫作框架提綱。依據語篇梳理的以讀促寫內容支架如圖2所示。部分關鍵問題如下：

Q1：How many resolutions is the writer going to make？

Q2：What is the first resolution about？

Q3：What is a resolution？

Q4：How is he going to do that？

【設計說明】引導學生關注語篇題材和結構，利用思維可視化，梳理主體部分寫作邏輯，為仿寫搭建支架。

【評價設計】學生能夠利用樹狀圖和括號圖等，概括和梳理出What-Why-How的以讀促寫內容支架。

［活動2］通過頭腦風暴，思考新年決心的類型（What）。關注和梳理范文中的目標語言。通過討論，思考和組織與What部分對應的How和Why部分內容。通過具體的例子，搭建語言支架，優化表達。（圖3）

【設計說明】借助頭腦風暴或分類歸納，引導學生拓展What部分內容，再著重拓展Why和How部分的內容，為寫作搭建內容和語言支架。引導學生關注和歸納目標語言，優化語言表達。

【評價設計】能從身體健康、自我提升、學業發展等多各個維度構想自己的信念決心。能從閱讀語篇中找出可借鑒的目標語言，并優化語言表達。

（三）創設讀寫關聯寫作任務，有效評價學習效果

在初中英語以讀促寫教學中，教師要在語篇閱讀中明確讀寫結合點，設計合理的讀寫關聯活動及評價量表。與此同時，評價活動需貫穿教學全過程。

1. 設計目標統領的寫作任務

在讀寫整合過程中，教師要以學習目標為統領，設計相對應的寫作任務。在寫作任務中，學生能夠仿照范文的邏輯框架，運用所學目標語言，實現語言輸出。

［活動］以“My New Years Resolutions”為題，運用將來時態，完成一篇短文寫作。如圖4所示，學生可以依據自身情況，選擇不同難度的寫作任務（Level 1完成兩個resolution的寫作；Level 2完成三個resolution的寫作；Level 3完成三個resolution和結尾的寫作）。

【設計說明】教師設計與目標相一致的寫作任務，并逐步撤離語言和內容支架，引導學生完成差異性的寫作任務，實現語言的運用。

【評價設計】能夠結合自身能力水平，選擇不同難度的寫作任務。并依據寫作要求，在規定的時間內完成相應的短文寫作。

2. 評價以讀促寫的學習產出

評價是評估學習的關鍵環節，在學生完成短文寫作之后，教師可以開展多元的評價方式，如學生自評、同伴互評和教師評價等，以使學生不斷反思并修改習作，改進語言運用，提升思維品質。

［活動］依據教師所給出的評價量表，對照其中的內容和語言評價要求，從切題性、完整性、邏輯性、合理性和準確性五個維度對自己和他人的作文進行評價。

【設計說明】從內容和語言兩個維度，設計與學習目標和學習活動相一致的寫作評價量表。并讓學生依據所給出的評價標準，進行寫作和作文修改。

【評價設計】引導學生完成短文，采用自評表和互評表通過學生自評、生生互評以及教師評價相結合的方式對短文完成質量進行評價。

三、 結論

基于“教—學—評”一體化的以讀促寫教學有利于幫助教師更好地找到讀寫整合的切入點，實現學生的語言知識和語篇知識遷移，進而提升寫作能力。再通過恰當的評價手段，有效評估學習效果。同時為了實現教、學、評三要素之間的有機協調，教師需要以主題意義為引領，以目標為結合點，創設符合以讀促寫的學習任務和合理的讀寫評價量表，優化教與學。

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