新課標背景下小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效融合教學(xué)策略探究

摘要：隨著新課標的實施，小學(xué)語文教學(xué)越來越注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。對此，文章探討了融合多元化的閱讀資源、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣、運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、創(chuàng)設(shè)家校合作閱讀環(huán)境以及開展多樣化閱讀實踐活動等策略，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標；小學(xué)語文；課內(nèi)外閱讀；融合教學(xué)；閱讀能力

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）07-0064-03

基于新課標，小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其中閱讀能力的提升是核心內(nèi)容之一。課內(nèi)外閱讀的有效融合，不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗，還能促進學(xué)生對知識的深入理解和應(yīng)用。因此，探討如何在教學(xué)中實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效融合，對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、 融合多元化的閱讀資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在新課標背景下，融合多元化的閱讀資源對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣至關(guān)重要。對小學(xué)高年級階段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和理解力，因此，教師需要為他們提供豐富多元的閱讀材料，以滿足他們的閱讀需求，進一步激發(fā)他們的閱讀興趣。

（一）由“內(nèi)”及“外”

教師應(yīng)充分利用課本中的經(jīng)典篇目。例如，《頤和園》一課通過細膩的筆觸描繪了頤和園的美麗景色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，感受作者筆下的美景，同時推薦學(xué)生課外閱讀《故宮》等書籍，了解更多歷史文化知識。又如，《草船借箭》一課中，學(xué)生通過閱讀可以了解三國時期的歷史背景和人物形象，教師可以進一步推薦《三國演義》等經(jīng)典名著，讓學(xué)生深入地了解三國時期的歷史和文化。

（二）引入課外優(yōu)秀作品

教師應(yīng)積極引入課外優(yōu)秀文學(xué)作品。這些作品不僅具有文學(xué)價值，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，對四年級的學(xué)生，教師可以推薦《夏洛的網(wǎng)》一書，通過小豬威爾伯和蜘蛛夏洛之間的感人故事，引導(dǎo)學(xué)生感受友誼的珍貴和生命的意義。對五年級的學(xué)生，教師可以推薦《小王子》一書，通過小王子的冒險經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生思考人生的意義和人與人之間的關(guān)系。對六年級的學(xué)生，教師可以推薦《哈利·波特》系列書籍，通過哈利·波特在霍格沃茨魔法學(xué)校的冒險經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（三）引入網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀作品

教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更加便捷、豐富的閱讀體驗。例如，教師可以推薦一些優(yōu)秀的兒童電子書網(wǎng)站或App，如“喜馬拉雅兒童版”“凱叔講故事”等，這些平臺提供了大量的文學(xué)作品，還有專業(yè)的朗讀和講解，能夠幫助學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)容和寓意。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行在線閱讀，如通過“中國少兒數(shù)字圖書館”等平臺，學(xué)生可以隨時隨地閱讀各種書籍，拓寬閱讀視野。

二、 培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力

在新課標背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生閱讀能力的重要手段。小學(xué)高年級階段學(xué)生雖然有了一定的閱讀基礎(chǔ)，但自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)仍需教師的引導(dǎo)和幫助。

（一）制訂閱讀計劃

每個學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀時間都有所不同，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，制訂適合自己的閱讀計劃。例如，對四年級的學(xué)生，教師可以建議他們每天閱讀半小時，選擇自己感興趣的書籍進行閱讀；對五年級的學(xué)生，教師可以鼓勵他們嘗試閱讀一些有挑戰(zhàn)性的書籍，如經(jīng)典名著的簡寫版；對六年級的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進行主題閱讀，如圍繞“環(huán)保”這一主題，選擇相關(guān)的書籍進行閱讀。通過制訂個性化的閱讀計劃，學(xué)生可以更加自主地選擇閱讀材料，提高閱讀興趣和閱讀能力。

（二）教授閱讀方法

閱讀方法包括瀏覽、精讀、做筆記等多種方式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，教授他們適合的閱讀方法。例如，在教授《草船借箭》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用精讀的方式，深入理解課文中的故事情節(jié)和人物形象；在推薦學(xué)生課外閱讀《三國演義》時，教師可以教授他們?yōu)g覽的方式，快速了解書中的主要內(nèi)容和故事情節(jié)。并且，教師還可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，將閱讀中的重點、難點和心得體會記錄下來，以便日后復(fù)習(xí)和分享。

（三）開展閱讀活動

可以定期組織閱讀分享會，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和感受；可以開展閱讀競賽活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和競爭意識；還可以設(shè)立閱讀角或閱讀墻，為學(xué)生提供更多閱讀材料和交流平臺。通過這些活動，學(xué)生可以更加積極地參與閱讀，提高閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

三、 運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加強課內(nèi)外閱讀銜接

在新課標背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)手段為小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的融合提供了新的契機。通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，教師可以更加便捷地將課內(nèi)外閱讀資源進行有效銜接，從而提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)閱讀資源

教師可以利用電子書包、在線閱讀平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供豐富的課外閱讀資源。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《頤和園》一課后，教師可以利用電子書包中的在線閱讀資源，推薦學(xué)生閱讀關(guān)于中國園林藝術(shù)的文章或書籍，如《蘇州園林》《拙政園》等，以加深學(xué)生對中國園林文化的理解和認識。同時，教師還可以利用在線閱讀平臺，為學(xué)生提供更多經(jīng)典名著、兒童文學(xué)作品等課外閱讀資源，如《小王子》《夏洛的網(wǎng)》《三國演義》等，以滿足不同學(xué)生的閱讀需求和興趣。

（二）線上閱讀指導(dǎo)與交流

教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展線上閱讀指導(dǎo)和交流活動。例如，教師可以利用班級微信群或QQ群等平臺，定期發(fā)布閱讀任務(wù)和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生按時完成閱讀任務(wù)并分享閱讀心得。同時，教師還可以組織線上閱讀分享會或讀書會等活動，引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀心得和感受，提高學(xué)生的閱讀興趣和表達能力。在運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的過程中，教師還應(yīng)注重與傳統(tǒng)閱讀方式的結(jié)合。例如，在推薦學(xué)生閱讀經(jīng)典名著時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀紙質(zhì)書籍，然后再利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行線上交流和分享。這樣不僅可以保持傳統(tǒng)閱讀方式的優(yōu)點，還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

（三）創(chuàng)設(shè)虛擬閱讀環(huán)境

教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)虛擬的閱讀環(huán)境，增強學(xué)生的閱讀體驗。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時，教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個虛擬的三國時期戰(zhàn)場環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地感受故事背景和人物形象。同時，教師還可以利用多媒體技術(shù)，將課文中的文字、圖片、音頻和視頻等多種元素進行融合，形成一個多媒體的閱讀材料，以提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。

四、 創(chuàng)設(shè)家校合作閱讀環(huán)境，提升學(xué)生閱讀成效

家庭和學(xué)校是學(xué)生閱讀的兩個主要場所，通過家校合作，可以形成閱讀教育的合力，共同促進學(xué)生的發(fā)展。

（一）建立良好溝通機制

教師應(yīng)與家長建立良好的溝通機制，共同關(guān)注學(xué)生的閱讀情況。教師可以通過家長會、家訪、電話溝通等方式，向家長介紹學(xué)校閱讀教學(xué)的情況，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，同時聽取家長的意見和建議。家長也可以向教師反饋孩子在家的閱讀情況，共同分析孩子閱讀中的問題，并尋求解決方案。通過家校溝通，雙方可以達成共識，共同制訂適合學(xué)生的閱讀計劃，促進學(xué)生的發(fā)展。

（二）共同實施閱讀活動

一方面，家校合作可以共同為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。教師可以向家長推薦適合學(xué)生閱讀的書籍，包括課本中的經(jīng)典篇目、課外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品等。家長可以根據(jù)孩子的興趣和閱讀能力，選擇適合的閱讀材料，與孩子一起閱讀、討論書中的內(nèi)容。另一方面，家校合作可以共同培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。教師可以通過布置閱讀任務(wù)、開展閱讀競賽等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和競爭意識。學(xué)校還可以邀請家長參與閱讀活動，如親子閱讀、閱讀講座等，增進親子關(guān)系，同時提升家長的閱讀素養(yǎng)和育兒能力。

（三）創(chuàng)設(shè)家庭實踐活動

家校合作閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要雙方的共同努力。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》一課后，教師可以與家長合作，共同開展“走進田園，感受自然”的主題閱讀活動。對有條件的家長，可以帶孩子去鄉(xiāng)村或農(nóng)田體驗生活，觀察農(nóng)作物的生長和變化，同時引導(dǎo)孩子閱讀相關(guān)的書籍和文章，如《鄉(xiāng)村的四季》《農(nóng)田的故事》等。通過實踐活動和閱讀的結(jié)合，學(xué)生可以更加深入地理解課文中的內(nèi)容和情感，同時拓寬自己的閱讀視野，積累生活經(jīng)驗。

五、 開展多樣化閱讀實踐活動，提升學(xué)生綜合能力

通過實踐活動，學(xué)生可以將閱讀所學(xué)應(yīng)用到實際生活中，從而加深對閱讀內(nèi)容的理解和記憶，同時鍛煉自己的表達能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

（一）書本與自然的對照

在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課后，教師可以組織學(xué)生走進學(xué)校附近的公園或郊外，開展一次觀察植物的生長環(huán)境和特點的活動。學(xué)生帶著筆記本和畫筆，一邊觀察爬山虎的葉子和腳的結(jié)構(gòu)，一邊記錄下自己的發(fā)現(xiàn)和感受。在觀察過程中，他們發(fā)現(xiàn)了爬山虎是如何依靠其特殊的腳攀爬墻壁的，以及在不同環(huán)境下爬山虎生長的變化。觀察結(jié)束后，學(xué)生回到教室，分享各自的觀察成果，并嘗試用畫筆描繪出爬山虎的形態(tài)。通過活動，學(xué)生不僅加深了對課文的理解，也在實踐中提升了觀察能力和表達能力。

（二）書本與手工的結(jié)合

在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用廢舊物品或自然材料，如樹枝、樹葉、廢紙等，制作一只屬于自己的“珍珠鳥”。在制作過程中，學(xué)生需要仔細觀察課文中的描述，發(fā)揮自己的想象力，將珍珠鳥的形態(tài)和特點表現(xiàn)出來。他們有的用彩紙剪出翅膀的形狀，有的用樹枝制作鳥腳，還有的用廢紙塑造鳥的羽毛。在動手制作的過程中，學(xué)生不僅鍛煉了動手能力，也通過創(chuàng)造性的勞動，加深了對課文的理解和情感的體驗。另外，教師可以組織一個小型的展覽，讓學(xué)生展示自己的作品，并分享制作過程中的心得體會。

（三）書本到場景的轉(zhuǎn)變

以部編版《狼牙山五壯士》一課為例，教師可以組織學(xué)生開展一次模擬歷史情境的活動。學(xué)生分組扮演課文中的角色，如馬寶玉、葛振林等，通過排練和對話，再現(xiàn)歷史場景。在準備過程中，學(xué)生需要深入研究課文內(nèi)容，理解各自角色的性格和情感，以及他們在歷史事件中的作用。在模擬表演中，學(xué)生情緒高漲，生動地演繹了五壯士跳崖的壯烈場面。通過活動，學(xué)生不僅更加深入地理解了課文中的歷史事件和人物形象，也培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力和表演能力。表演結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行反思，探討歷史事件背后的意義和價值，以及如何傳承和發(fā)揚英勇無畏的精神。

六、 結(jié)論

在新課標背景下，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效融合對提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力具有重要作用。上述教學(xué)策略，一方面可以為學(xué)生創(chuàng)造一個更加豐富多彩、充滿樂趣的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在閱讀中感受到知識的魅力和智慧的力量；另一方面則有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和團隊合作精神，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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