基于“分層走班制”的高中教學(xué)研究

摘要：高中教學(xué)在中小學(xué)教育中至關(guān)重要，要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過(guò)一系列調(diào)查和研究可知，分層走班教學(xué)在云南師大附中的教學(xué)中取得了良好的效果。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的對(duì)比分析結(jié)果顯示，學(xué)生成績(jī)穩(wěn)步提升符合預(yù)期效果，符合分層走班教學(xué)對(duì)各個(gè)層次總體培養(yǎng)目標(biāo)。研究中也發(fā)現(xiàn)分層走班教學(xué)雖在考試數(shù)據(jù)上效果好，但也面臨諸多問(wèn)題，目前，仍在探索更好的方式，避免以增加學(xué)校和教師負(fù)擔(dān)為代價(jià)來(lái)獲取教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；分層教育；分層走班

中圖分類號(hào)：G637.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）07-0025-03

新高考最大的特點(diǎn)就是“選擇性”，如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的選擇權(quán)和個(gè)性發(fā)展，這是一個(gè)重要的問(wèn)題。隨著教育改革的不斷深入和新高考的實(shí)施，高中教學(xué)正在面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在這樣的情況下，教師在開展各項(xiàng)教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，這樣才能全面、高效地培養(yǎng)學(xué)生。此外，隨著時(shí)代的進(jìn)步，把不一樣的人培養(yǎng)成一個(gè)樣已經(jīng)不可能；社會(huì)進(jìn)步了，把不一樣的人培養(yǎng)成一個(gè)樣更沒有必要。把不一樣的人培養(yǎng)成一個(gè)樣，是對(duì)教育公平的誤讀。教育公平應(yīng)該是有教無(wú)類、因材施教、人盡其才。而分層教學(xué)模式作為一種有效的教學(xué)策略，逐漸受到關(guān)注。分層教學(xué)注重個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、學(xué)科需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)選擇課程。這為學(xué)生提供了更大的靈活性，使他們可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和需求制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力，文章提出基于“分層走班制”，在云南師范大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“云南師大附中”）開展分層教學(xué)模式，構(gòu)建起既高效又能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的高中教學(xué)課堂。

一、 試點(diǎn)策略

（一）云南師大附中英語(yǔ)分層策略

高二年級(jí)18個(gè)班，按照高一時(shí)的建制分為三個(gè)部，這樣做是為了排課的方便，每個(gè)部又分為兩個(gè)團(tuán)體，根據(jù)高一四次考試成績(jī)平均值前三分之一為A層，后三分之二為B層。最后根據(jù)教師分層前所教班級(jí)命名新的英語(yǔ)班級(jí)名稱，比如分層前教1班2班的英語(yǔ)教師，教一部的A層，那么分層后教的A1、A2班就命名為英語(yǔ)1班、英語(yǔ)2班；分層前教11班、12班的英語(yǔ)教師，他教2部的A3、A4班就命名為英語(yǔ)11班、英語(yǔ)12班，以此類推，如表1所示。

（二）云南師大附中文科數(shù)學(xué)分層策略

高二年級(jí)文科6個(gè)班，來(lái)自高一時(shí)候的18班的文科同學(xué)，根據(jù)高一四次考試成績(jī)平均值前三分之一為A層，后三分之二為B層。由于班級(jí)較少，只需要一個(gè)部，分為兩個(gè)團(tuán)體，數(shù)學(xué)班級(jí)命名為數(shù)學(xué)1到數(shù)學(xué)6班（表2）。

二、 案例分析

從考試的情況來(lái)看，分層教學(xué)對(duì)成績(jī)有顯著提升。

（一）高中數(shù)學(xué)

以文科數(shù)學(xué)為例說(shuō)明，理科數(shù)學(xué)沒有分層，所以理科數(shù)學(xué)為實(shí)驗(yàn)的對(duì)照組，文科數(shù)學(xué)為實(shí)驗(yàn)組，高二上期中考試文理科為同一套試題。數(shù)據(jù)如表3所示。

（二）高中英語(yǔ)

以英語(yǔ)分層教學(xué)為例說(shuō)明，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)分層是全年級(jí)文理科一起分層，相當(dāng)于只有實(shí)驗(yàn)組，沒有對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程有一些主觀性。其主觀性表現(xiàn)在，高二第一次期中考試試卷的難度是靠出題的教師估測(cè)，命題人對(duì)試卷的難度估測(cè)和高一四次的平均難度接近，其考試數(shù)據(jù)如表5所示。

三、 總結(jié)與思考

（一）優(yōu)勢(shì)總結(jié)

第一，分層教學(xué)提高了教學(xué)的有效性和精準(zhǔn)性。不分層的教學(xué)只能以照顧中間為主，兼顧兩頭為輔，必然出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不夠”，部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。分層后可以使“吃不夠”和“吃不了”的人數(shù)有所下降。B層學(xué)生的感受是，教師講得細(xì)，講得慢一些，對(duì)他們更適合。A層學(xué)生的感受是教師的節(jié)奏、進(jìn)度都快了，內(nèi)容也多了，可以學(xué)到更多內(nèi)容。

第二，從學(xué)習(xí)成績(jī)的角度來(lái)看，分層走班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了較大幅度提高，B層尤其明顯。

第三，因?yàn)閷W(xué)生要走班，所以所有的學(xué)生課間都必須活動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在課堂的精神狀態(tài)有明顯的變化。其實(shí)，走班就從體制上促使學(xué)生必須去認(rèn)識(shí)和接觸更多人，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)更具有意義，有助于引導(dǎo)學(xué)生以更加開放的理念融入自己的生活。

（二）面臨挑戰(zhàn)

1. 班主任方面

（1）對(duì)班級(jí)管理工作量增大，由于將同一個(gè)行政班的同一科目分在3個(gè)或者更多教學(xué)班，所以每個(gè)教學(xué)班都要有學(xué)生打考勤，新增加每天要匯報(bào)分層班的考勤，來(lái)自三個(gè)班的考勤匯總。

（2）班主任需要和更多上課教師交流，而上課老師并不能完全準(zhǔn)確反映各行政班學(xué)生的情況，增加了班主任交流的工作量。

（3）走班對(duì)教室的管理時(shí)間增加。

（4）班主任對(duì)學(xué)生心理方面的交流頻率增加，增加了由于學(xué)生適應(yīng)不同的新教師的工作量。學(xué)生融入新環(huán)境也有不適應(yīng)的，班主任需要疏導(dǎo)，有些學(xué)生可能不善表達(dá)的，會(huì)將問(wèn)題隱藏起來(lái)。

（5）英語(yǔ)學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科班主任除了面臨以上問(wèn)題，還面臨更加嚴(yán)峻的問(wèn)題，自己班的學(xué)生只教到三分之一或者六分之一，因?yàn)闆]有課堂過(guò)程的關(guān)注和交流，對(duì)學(xué)生的了解變得有些空洞，班主任有極強(qiáng)的失控感。

2. 學(xué)科方面

（1）每節(jié)課學(xué)生走班理論時(shí)間10分鐘，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生稍微磨蹭一下就受影響，行政班學(xué)生出去慢，走班的學(xué)生就無(wú)法進(jìn)來(lái)，有效教學(xué)時(shí)間比原來(lái)少。

（2）教師對(duì)之前沒有帶過(guò)的班，要新認(rèn)識(shí)學(xué)生，學(xué)生要新適應(yīng)教師，沒有一個(gè)班級(jí)的氛圍，學(xué)生更多的是把這里當(dāng)作上課的一個(gè)場(chǎng)所。

（3）作業(yè)的檢查和反饋成為問(wèn)題，有的作業(yè)檢查只能放到課堂上。

（4）A班教師的反饋：以前該備的課要備，因?yàn)閷W(xué)生層次提升，還要增加大量的其他備課。

（5）B班教師的感受：由于優(yōu)秀學(xué)生走后，課堂教學(xué)進(jìn)度慢，課堂氛圍差一些，原來(lái)基礎(chǔ)好的學(xué)生的同伴效應(yīng)減弱，回答問(wèn)題的人變少，三個(gè)團(tuán)體融合困難。基礎(chǔ)相對(duì)弱的學(xué)生變多，學(xué)生作業(yè)不合格的量顯著增多，批改量大了。

3. 硬件

（1）走班教室和行政班教室共用，在教室內(nèi)增設(shè)學(xué)生柜子，但又增加了管理的時(shí)間。

（2）為了配合分層的管理和增強(qiáng)課堂的有效性，需要搭建信息化的平臺(tái)，引入智慧校園，這不是學(xué)校能解決的問(wèn)題，需要政府幫助學(xué)校解決。

（三）思考

從行政班教學(xué)走向分層走班教學(xué)，真正令教師難以適應(yīng)的是教學(xué)感受完全不一樣，大家習(xí)慣于過(guò)去行政班教學(xué)的心理感受，該怎么上課還是怎么上課，尤其是隨著時(shí)間的推移，課堂上學(xué)生之間似乎沒有了“同學(xué)”的感覺，每個(gè)人都是為上課而來(lái)，也是為上課而去，很少有人去關(guān)心身邊的同學(xué)和上課的班級(jí)，上課地點(diǎn)只是大家的一個(gè)集散地，一個(gè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，尤其是對(duì)還未成年的高中生而言，課程中的教育功能不能很好地發(fā)揮出來(lái)。雖然從考試數(shù)據(jù)上看分層走班教學(xué)效果好，但需要學(xué)校投入大量的人力，而且學(xué)校效果好是因?yàn)闆]有從總體上對(duì)學(xué)生分層，若總體上學(xué)生分層的學(xué)校，不知道是否還有這樣明顯的效果。另外，還需要政府投入大量的財(cái)力，教育者在探索的過(guò)程中也找到了解決問(wèn)題的一些手段，利用人工智能來(lái)減輕老師的機(jī)械和重復(fù)的工作。是否還有更好的方式，依然在探索中。

四、 結(jié)論

隨著新高考的深入推進(jìn)，分層走班和選科走班是大部分學(xué)校面臨的新情況，優(yōu)勢(shì)和不足需要學(xué)校去發(fā)揚(yáng)和克服，分層走班的激勵(lì)作用和因材施教的效果非常明顯，但是學(xué)校的投入也明顯增加。選科走班對(duì)增加學(xué)生的選擇和滿足個(gè)性化的需求有顯著優(yōu)勢(shì)，但是管理的復(fù)雜性增強(qiáng)，各校應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際情況和學(xué)生需求進(jìn)行綜合考慮，在教學(xué)過(guò)程中調(diào)整，從而在調(diào)整中前行。

參考文獻(xiàn)：

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