情境創設法在小學英語對話教學中的運用實踐研究

【摘" 要】 隨著教育改革的持續推進，小學英語教育越來越重視對學生口語交際能力的培養。然而，傳統的填鴨式教學模式無法滿足現代小學英語對話教學的需求，限制了學生口語表達能力的發展。情境創設法作為一種創新的教學方法，能夠為學生提供在語言環境中感知、學習和運用語言的機會，有助于促進他們語言能力的發展。對此，文章將探討如何在小學英語對話教學中有效運用情境創設法，以更好地實現對話教學的目標。

【關鍵詞】 小學英語；對話教學；情境創設法；運用策略

情境創設法指的是在教學的過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色差、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，同時促進他們綜合學習能力的提升。在小學英語對話教程中，情境創設法的有效運用不僅可以提升學生的口語交際能力，還可以滿足學生的學習需求，在提升他們學習興趣的同時，增強其語言運用的能力。這不但提高了小學英語對話教學的有效性，還能為學生綜合英語學習能力的發展奠定堅實的基礎。

一、小學英語對話教學中運用情境創設法的重要性

一方面，能夠提升學生的學習興趣與參與度。小學生有著好奇心強、對新鮮事物充滿探索欲的特點。情境創設法的運用能夠將英語口語學習融入生動有趣的情境中，以此可以有效激發學生的學習興趣。同時，情境創設還能增強學生的代入感，使他們更加積極地參與課堂活動，從而提升口語表達能力和語言運用能力。

另一方面，語言學習的最終目標是為了能夠在實際生活中進行有效溝通。情境創設法能夠為學生提供一個接近實際的語言環境，有助于學生在實踐中學習和掌握英語口語。在充分參與到這一教學活動后，學生不僅能夠學習到正確的語音語調、詞匯以及語法結構，更重要的是學會了在模擬的情境中靈活運用所學知識，進行有意義的交流，不斷增強學生在真實交流場景中進行英語表達的自信心與流暢度，逐漸提升學生語言反應的敏捷性和準確性，為他們后續的英語學習奠定堅實的基礎。

二、情境創設法在小學英語對話教學中的運用策略

（一）生活情境再現，激發表達欲望

在小學英語對話教學中，再現生活情境是一種創新的教學策略。這一策略能夠打破傳統英語課堂的束縛，將學生的日常生活場景與英語學習緊密結合起來，為學生提供在熟悉的情境中運用英語進行對話的機會，從而激發他們對英語學習的興趣與熱情，提高學生的語言實踐能力。此外，再現生活情境還能增強學生的語言自信心和表達欲望，使他們在英語學習中更加自信與主動。

例如，在教學四年級上冊Unit 8 “Boys like to play ball”這一單元時，教師可以根據教學內容為學生組織一場獨特的“體育課”活動。具體而言，教師首先要將教室布置成體育場的場景，可以用粉色彩筆在黑板上畫出籃球場、足球場等運動場地，并準備一些運動器材作為道具。隨后，教師可引導學生學習這一單元的詞匯和句型，提高學生的學習積極性。當學生對基礎知識有了一定的掌握后，教師可以邀請學生分別扮演體育老師和學生，展開生動的體育課對話。在對話過程中，學生會主動使用“Do you like playing ball？ Yes， I do. I like playing basketball/football best.”等句型來表達自己的喜好，同時還會利用“Let's play basketball/football together.”等句型來邀請同學一起參加體育活動。在這一過程中，學生不僅深化了對所學內容的掌握，還有效激活了班級內的英語學習氛圍，提高了教學的有效性。可見，通過再現生活情境，不僅能夠使學生學習到實用的對話句型，還能在模擬的場景中體驗到英語的實際應用，從而激發他們的表達欲望，使他們深入理解英語對話的實用性與功能性。

（二）故事情境構建，培養語言思維

對小學階段的學生而言，新奇的事物往往具有強大的吸引力。故事情境能夠為學生呈現出獨特且豐富的故事情節，有助于引導學生更好地參與到對話學習中，從而培養他們的語言思維能力和想象力。對此，教師需要構建故事情境，將對話內容融入其中，并引導學生充分發揮自己的想象力和創造力，激發他們的英語學習積極性。這不僅可以提升學生的語言感知能力與理解能力，還有助于提高學生的英語綜合學習水平。

例如，在教學四年級上冊Unit 2 “What do they have on the farm？”這一單元時，教師可以設計一個充滿趣味性的“Farm Adventure”故事情境。在這個情境中，學生可以根據自己的喜好選擇扮演不同的農場動物或農民角色，每個角色都有對應的特點與任務，從而為學生提供更多自主選擇和對話的空間。在對話環節，教師可以利用提問：“What do you have on the farm？”向學生詢問農場上的物品，學生則可以在回答的過程中與教師展開對話，同時也會根據自己所扮演的角色進行不同的表達，從而實現學生語言思維的有效鍛煉。此外，教師還可以為學生設計一些有趣的情節，如動物們突然生病了需要農民的幫助，或農場突然遇到了自然災害需要大家一起拯救農場等。通過趣味性故事情節的引導，學生不僅可以學習到新的對話句型，還能在故事情節的引導下有效培養自己的語言思維與想象力，同時也激活了班級內學習英語對話的氛圍。

（三）游戲情境融入，增強互動體驗

小學階段的學生對游戲有著獨特的喜愛。對此，教師在開展對話教學的過程中，可以將英語對話教學內容與游戲元素進行整合，營造出一個既富有樂趣又高效的學習環境。這不僅能激發學生的學習興趣與表達欲望，還能增強學生之間的互動與合作，不斷提升學生的學習體驗感，使他們呈現出更加理想化的學習效果。

例如，在教學五年級上冊Unit 5 “Can you tell me the way to the supermarket？”時，教師可以為學生設計一個主題為“Supermarket Treasure Hunt Adventure”的游戲活動，在深化學生知識掌握的同時，能增強他們的互動體驗。具體而言，教師首先要將教室劃分成不同的區域，每個區域代表一個站點，如公交站、電影院、銀行等，同時在每個區域設置一些簡單的線索或任務，為學生提供對應的挑戰。為了提高學生參與游戲的效率，教師可以將學生根據學習能力與興趣偏好劃分成不同的學習小組，并為每個小組提供一張藏寶圖，上面標有前往指定地點的路線，但關鍵節點處需要通過詢問其他小組或教師來獲得正確的指示。如詢問者需要用英語展開提問：“Can you tell me the way to the park？ From there， how can I get to the supermarket？”扮演被詢問者的學生則要給出一定的提示：“Go straight and turn right at the playground. You'll see it on your left.”通過充分參與游戲活動，學生不僅懂得了如何在實踐中運用所學句型，還能體驗到團隊合作的樂趣，獲得更強的學習成就感與體驗感。

（四）多媒體情境展示，拓寬學習視野

在利用情境創設法的過程中，多媒體的輔助能夠為學生呈現出一個豐富多彩的英語學習環境，使學生有機會通過直觀的視聽體驗加深對語言內容的理解和記憶，同時也能更好地拓寬學生的知識視野。對此，教師需要有效創設多媒體情境，并結合學生的年齡特點與興趣偏好，選擇與教學目標緊密相關的多媒體素材，為學生呈現出不同文化背景下的真實場景，從而使學生的學習過程既生動有趣又富有成效，進而提升他們的語言感知能力和跨文化交際能力。

例如，在教學六年級下冊Unit 7 “Shanghai is in the Southeast of China”這一單元時，為有效拓寬學生的知識視野，教師可以設計主題為“Exploring China's Famous City - Shanghai”的多媒體情境教學活動。具體而言，教師要在課前收集一些關于上海的城市風光、歷史文化、著名景點以及民俗活動的圖片或視頻資料，并在課堂教學過程中為學生進行播放。同時，結合教學內容穿插講解上海的地理位置，使學生在注意力被吸引的同時也能學習到相關的英語知識。當學生對基本的表達有了一定的掌握后，教師要引導學生結合多媒體內容以及教材內容用英語描述上海的特色，并為學生進行示范：“Shanghai is famous for its skyline and historical landmarks.”以此鼓勵學生利用所學句型來表達對上海的認識與向往，也進一步深化他們對英語知識的掌握。此外，教師還可以設計互動環節，讓學生以分組的形式用英語討論并設計一次虛擬的上海之旅，在此過程中也能加深他們對中國地理文化的了解，在拓寬知識視野的同時，也有效鍛煉了語言表達與規劃的能力。

（五）角色扮演情境，提升綜合能力

角色扮演情境是一種將學習者置于模擬情境的教學方法，旨在通過讓學生扮演特定的角色，并在角色互動中使用目標語言，來促進對語言知識的吸收、內化與實際應用。這一教學方法在小學英語對話教學中的有效運用，不僅能夠激發學生的學習興趣，增強他們的語言學習動機，還有助于顯著提升其語言綜合運用能力。

例如，在學習五年級上冊Unit 3 “What's Your Favorite Food？”這一單元時，教師可以根據教學內容設計餐廳角色扮演活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習和運用與食物相關的詞匯與句型。具體而言，在活動開始之前，教師要向學生介紹餐廳的基本布局與角色分工，并將學生劃分成兩個小組，分別扮演顧客和服務員的角色。到了點餐環節，教師要引導扮演顧客的學生表達自己對于食物的喜好，如“I like pizza because it's delicious and crispy.”“My favorite food is salad because it's healthy and fresh.”等，扮演服務員的學生則要耐心傾聽，記錄下顧客的點餐內容。到了用餐環節，教師還要鼓勵顧客和服務員之間針對食物的口味、口感以及用餐感受展開深入對話，不斷激活班級內的對話氛圍。如此一來，通過引導學生有效參與到角色扮演情境中，能夠促進他們對相關詞匯與句型的掌握，也能讓他們體驗到不同角色的身份與職責，從而極大程度地提升他們對語言學習的興趣與積極性，推動英語綜合學習能力的發展。

三、在小學英語對話教學中運用情境創設法的注意事項

（一）情境創設需與課本內容緊密結合

在小學英語口語教學中運用情境創設法時，教師首要關注的是情境創設與課本內容的緊密結合。因此，在實際設計過程中，教師應確保所創設的情境既能激發學生的學習興趣，又能緊密圍繞課本中的知識點和語言點展開。這樣，學生就能在貼近生活的學習情境中學習對話，不僅有助于復習和鞏固已學知識，還能自然地引入新知識，使他們在輕松愉快的氛圍中逐步提升英語口語表達能力。

（二）關注學生口語表達能力的個體差異

在實際實施教學情境創設的過程中，由于每個學生的語言背景、學習經驗以及個性特點各不相同，他們的口語表達能力也會存在顯著差異。因此，教師在設計情境時，需要充分考慮學生間的個體差異，為不同水平的學生提供不同難度的對話角色與任務，確保每位學生都能在適合自己的情境中得到鍛煉和提升。這樣也有助于增強學生的自信心和學習動力，使他們更加積極地參與英語口語學習。

（三）注重情境的新穎性與實際成效

情境創設的新穎性與實際成效是小學英語口語教學中不可忽視的方面。新穎的情境能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣和好奇心，使他們更愿意主動參與到口語學習中。同時，教師還要充分考慮情境設計的實際成效，確保學生能夠在情境中真正學到知識、提升能力，從而更好地達到小學英語口語教學的目標。

四、結語

在小學英語口語教學中應用情境創設法，能夠顯著提升小學生的英語口語交際能力。因此，教師應根據教學內容創設出生動有趣的情境，幫助學生更直觀地理解對話內容，并在模擬的情境中自然地運用所學語言知識，從而顯著提高教學的有效性。這不僅能更好地滿足小學英語對話教學的需求，也能促進學生英語綜合素養的全面發展。

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