基于教、學、評一致性視角下的初中物理教學研究

【摘" 要】 隨著2022年版《義務教育物理課程標準》的頒布實施，初中物理教學再次迎來了深入發展的契機。越來越多的教師開始探索全新的教學模式與途徑，以期更好地培養學生的物理核心素養，進而提升學生的學習興趣和教學效果。教、學、評一致性要求將教學、學習、評價三個維度進行整合，使教學過程成為一個有機融合的整體，從綜合視角推動教學進程。文章基于教、學、評一致性的視角，對初中物理教學進行研究，并以“科學探究：歐姆定律”為例，分析如何在初中物理教學中實現教學活動、學習目標與評價的一致性，以提升學生的物理學習效果，促進學生在物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任等四個方面核心素養的提升。

【關鍵詞】 教、學、評一致性；初中物理；核心素養；歐姆定律

基于培養適應新時代教育發展、具備物理核心素養的學生的教育目標，隨著教育改革的持續深入，教、學、評一致性已成為當前教育領域的熱點議題。該理念強調教學活動、學習目標與評價應當保持高度一致，以全面促進學生的核心素養發展。在初中物理教學中，歐姆定律作為電學部分的核心內容，是培養學生科學探究能力和科學思維的重要契機。在本課的教學中，運用教、學、評一致性教學原則，能夠更好地推動教學進程，為歐姆定律的教學指明方向。

一、基于教、學、評一致性開展初中物理教學研究的優勢

（一）目標明確，聚焦核心

在教、學、評一致性的教育理念視角下，“歐姆定律”章節的核心目的是引導學生通過一系列科學探究活動，真正理解和掌握歐姆定律這一重要原理。在教、學、評一致性的推動下，教師形成更加清晰的教學目標，促使整個教學過程始終圍繞教學內容展開，確保教師和學生都能夠將精力和注意力集中在最關鍵的知識點上。

（二）過程與結果并重

教師在教、學、評一致性視角下推進教學研究，持續關注學生在學習結束后能否正確理解和靈活應用歐姆定律這一電學核心知識。通過深入夯實實驗設計、觀察實驗現象、記錄實驗數據、科學分析實驗結論等多個環節，形成更為立體、全面的視角來審視和反映學生的學習狀況，確保教學環節的完整性。

（三）提升學生的科學探究能力

在教學實踐環節的推動下，學生能夠在教師的悉心引導下，親身參與實驗設計、實驗操作、數據收集與科學分析的全過程。學生學會如何根據實驗目的和原理制定合理可行的實驗方案，正確掌握運用各種實驗器材準確收集實驗數據的方法，并能夠運用科學的思維方式和手段對實驗數據進行深入細致的分析和解讀，從而在潛移默化中培養科學精神和創新科學思維。

（四）增強學生的學習興趣和參與度

在教、學、評一致性的教育理念指導下，教師積極采用多樣化的教學手段和評價方式來豐富課堂，促使學生在實驗演示、小組討論等環節中相互學習、共同進步。此教學模式為物理課堂注入了全新活力，同時也在很大程度上增強了學生的學習興趣和參與熱情，為整體教學活動的開展指明了方向。

二、基于教、學、評一致性開展初中物理教學面臨的挑戰

（一）實施難度較大

教、學、評一致性視角下的物理教學，需要教師在教學設計、實施和評價過程中進行精細的規劃和調整，要求教師具備較高的專業素養和教學能力，同時還需要投入大量的時間和精力。從實際教學角度來看，部分教師在實際教學活動中感到實施難度較大，難以達到預期的教學效果，導致學生在這樣的教學中很難得到全面訓練。

（二）評價標準難以統一

教、學、評一致性強調評價與目標的一致性，但在實際操作中，由于學生的學習風格、認知水平等因素的差異，評價標準往往難以統一。同時，教師在評價過程中可能受到主觀性的影響，導致評價結果無法公平公正，影響評價的準確性和有效性。

（三）易忽視學生的個性化需求

教師在落實教、學、評一致性的過程中，可能會過于關注整體教學目標和評價標準，而忽視學生的個性化需求，導致一些學生在學習過程中感到困惑或挫敗，無法充分發揮他們的潛力和優勢，使得個性化教學推進過程產生阻礙，為后續教學環節的落實帶來挑戰。

三、教、學、評一致性視角下的初中物理教學策略

（一）明確教學目標，提升教學效果，培養核心素養

初中物理課程作為初中課程體系中最重要的一環，在教、學、評一致性的視角下，教師應通過明確的教學目標來確定教學流程，促使學生在有限的教學時間內盡可能掌握更多的教學內容，為后續教學環節的開展指明方向。為了保障教學活動的連貫性，教師應注重教學目標之間的銜接與落實，防止教學內容割裂，確保教學活動的有序推進。

例如，在“科學探究：歐姆定律”的教學過程中，學生應理解歐姆定律的基本概念，掌握電流、電壓和電阻之間的關系，并能準確闡述歐姆定律的定義。在技能層面，學生應能夠設計并實施實驗，通過改變電路中的電壓或電阻來觀察電流的變化，記錄和分析實驗數據，驗證歐姆定律的正確性。在正式教學中，教師可以借助提問方式回顧上節課的內容，如“電流與電壓、電阻之間有什么關系”，引導學生思考并回答。學生積極回答問題，但可能由于物理知識有限而回答不完整甚至錯誤。基于這一情況，教師可以進行歐姆定律的實驗演示，進一步展示電流、電壓和電阻之間的關系。在實驗過程中，教師詳細講解歐姆定律的內容和公式，并強調實驗中的注意事項，加深學生對電流表、電壓表的正確使用方法的理解，以及強化學生對滑動變阻器在本探究實驗中的主要作用的認識。學生在認真觀察實驗現象的同時，仔細聆聽教師講解，對歐姆定律產生初步認識。在實驗過程中，學生積極操作、觀察、記錄數據，并嘗試分析實驗結果，教師則進行巡視指導，解答學生的疑問，確保實驗順利進行。學生需要將實驗數據整理成表格或圖表，并以此為基礎進行數據分析。教師引導學生分析討論實驗結果，驗證歐姆定律的正確性。為了保障學生參與情況，教師需要引導學生積極發言，分享自己的實驗數據和結論，提出見解和疑問，教師則對學生的發言進行點評和補充，幫助學生深入理解歐姆定律。教學環節結束后，教師組織學生進行小組內評價，互相評價實驗操作和數據分析的準確性和完整性。學生可以認真聽取同伴的評價和建議，反思自己的實驗過程和結果，并進一步完善實驗環節，為后續的實踐活動提供基礎。

（二）開展小組討論，強化學生合作能力

在教、學、評一致性的視角下，教師根據初中物理課程標準和學生實際情況，開展小組合作探究內容，使學生在小組合作的模式中強化實踐能力，更好地掌握教學內容。小組探究教學模式作為當前教育教學環節中的有效方式之一，在初中物理的教學環節中依然發揮著重要作用。學生在發表自身見解的同時也能了解他人想法，進一步實現教學知識的內化和記憶，更有助于教師從綜合視角出發完善教學流程和教學模式，為學生后續的學習奠定堅實基礎。

為了加深學生對“歐姆定律”的印象，教師可以首先借助提問方式回顧上節課的內容，并引導學生思考電流、電壓和電阻之間的關系。其次，教師進行歐姆定律的實驗演示，展示電流、電壓和電阻之間的直觀關系，并詳細講解歐姆定律的內容和公式，使學生回憶與復習前期教學內容。為了強化學生的動手實踐能力，教師可以將學生分成若干小組，每組4～6人，并分配一個與歐姆定律相關的討論題目，如“如何設計實驗來驗證歐姆定律”“運用什么研究方法進行科學探究”“電流、電壓和電阻之間的關系在實際生活中有哪些應用”等。各學習小組可以在內部探討后選取適合的題目進行探究，以落實小組探究的教學目的。小組討論開始后，學生們迅速進入狀態，紛紛發表見解和提出疑問。有的小組提出了多種實驗方案，并討論各自的優缺點；有的小組則專注于歐姆定律的實際應用，列舉多個生活中的例子。在小組討論過程中，教師巡視指導，鼓勵學生積極發言、相互啟發。當某個小組遇到難題時，教師可以適當給予提示和引導，幫助他們找到解決問題的方法。在小組討論的過程中，學生們不僅加深了對歐姆定律的理解，還學會了如何與他人合作、共同解決問題，實現了綜合發展與能力提升。

在小組討論的基礎上，各小組開始設計并實施實驗來驗證歐姆定律。學生根據討論中確定的實驗方案選擇合適的器材和電路圖進行實驗操作。在實驗過程中，學生們認真觀察電流、電壓和電阻的變化情況并記錄數據。實驗結束后，各小組將實驗數據進行分析與整理，并借助所學的數學和物理知識探究電流、電壓和電阻之間的關系，驗證歐姆定律的正確性。隨后，教師及時組織全班進行討論，各小組代表上臺展示自己小組的實驗結果和分析過程，其他小組則進行點評和提問。在討論中，學生們不僅展示了自己的實驗成果，還學會了如何傾聽他人的意見、尊重他人的觀點，實現了綜合能力的提升。在評價環節，教師可以融入同伴評價，指導學生相互評價實驗操作的準確性和完整性、數據分析的準確性和邏輯性以及團隊協作的效率與質量。在同伴評價的過程中，學生們不僅發現了自己的不足，還學會了如何欣賞他人的優點，促進了班級內部形成和諧氛圍，強化了整體教學質量。學生評價過后，教師對整節課進行總結，強調歐姆定律的重要性和應用價值以及該定律在推動科學發展史上的意義，并進一步驗證各小組實驗結果，鼓勵學生們在今后的學習中繼續發揚科學探究精神和團隊合作精神。

（三）結合現代化教學設施，提升學生興趣

在“科學探究：歐姆定律”的教學過程中，教師可以利用多媒體技術制作動畫和視頻，將歐姆定律的抽象內容直觀化、形象化，進一步提升學生對教學內容的興趣，保障教學活動開展的連貫性，更有助于教師合理制訂教學以及實踐操作流程，提升整體教學模式的有效性。

例如，教師可以借助多媒體教學設備，在課前制作關于歐姆定律的動畫。動畫中，電流類比作水流，電壓類比作水壓，電阻類比作水流在水管中遇到的阻力。當水壓（電壓）增大時，水流（電流）也會隨之增大；而當水管中的阻力（電阻）增大時，水流（電流）則會減小。通過動畫演示，學生可以直觀地理解歐姆定律中電流、電壓和電阻之間的關系。此外，教師還可以制作關于歐姆定律實驗的視頻，詳細展示實驗器材的準備、電路的連接、實驗數據的記錄和分析過程。學生在觀看視頻的過程中可以清晰地看到實驗現象和實驗數據的變化情況，從而更好地理解歐姆定律的實驗驗證過程。多媒體教學設備能夠調動學生的視覺、聽覺等多個感官，進而促使其加深對教學內容的理解。為了拉近實驗環節與學生之間的距離，教師也可以請學生到臺前進行動畫操作，找出加大水壓（電壓）的方法。學生嘗試多種改變水壓的方式，并調動觸覺判斷水壓在操作下是加大還是減小，進而提升操作流程分析的準確性。這一教學模式有助于學生更好地掌握歐姆定律這一抽象的物理概念，并在這一教學環節中充分提高其學習興趣和積極性，提升教學效果。教師在評價的過程中也應從學生原本的學習情況、實際操作、發言等多個環節著手，進一步保障教、學、評環節的一致性，落實教學活動的實際效果。

四、結語

在教、學、評一致性的教學視角之下，本文通過教學策略、目標設定及評價機制的整合，實現了教學活動、學習目標與評價的一致性，全面提升了學生的物理學習效果，有效促進了學生在物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個方面核心素養能力的提升。在后續的教學活動中，將繼續探索和實踐教、學、評一致性在初中物理教學中的應用，為培養學生核心素養的全面高質量發展提供更有效的支持。

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