核心素養導向下的小學科學大單元教學模式構建

【摘" 要】 在21世紀教育改革的浪潮中，核心素養的培育已成為全球教育領域關注的焦點。小學科學作為培養學生科學素養、創新精神和實踐能力的關鍵學科，其教學模式的革新尤為重要。文章旨在探討核心素養視角下小學科學大單元教學模式的設計、構建、實施策略及具體案例，以期為提升小學科學教學質量、促進學生全面發展提供理論支撐與實踐指導。

【關鍵詞】 核心素養；大單元教學；小學科學

隨著時代的飛速發展，社會對人才的需求日益多元化，從單純的知識積累轉向了對復合型、創新型人才的迫切需求。這一轉變深刻影響著教育理念的革新，推動教育從單一的“知識灌輸”模式向“能力培養”與“素養提升”并重的新范式轉變。核心素養，作為連接個體成長與社會發展的橋梁，強調培養適應未來、引領創新的綜合能力與品質。

小學科學課程，作為啟迪智慧、激發潛能的重要領域，其教學模式的創新尤為關鍵。大單元教學模式的引入打破了傳統課時分割的局限，促進了知識的系統性整合與跨學科融合。它鼓勵學生以問題為導向，開展深度探究，不僅使學生掌握了科學知識與實驗技能，更在探究過程中鍛煉了學生的批判性思維、創新思維及團隊合作能力，為其全面發展、終身學習和適應未來社會奠定了堅實基礎。

一、核心素養與小學科學教育的關系

核心素養與小學科學教育之間存在緊密而深刻的聯系。核心素養的三大維度——文化基礎、自主發展、社會參與，在小學科學領域具體化為科學觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任等核心要素。小學科學教育遠不止于科學知識的簡單傳授，更是一個全方位、多層次的科學素養培育過程。

在這一教育旅程中，學生所經歷的遠不止是對科學概念和原理的淺層認知。他們深入科學的核心領域，通過親身參與探究實踐，感受科學的獨特魅力與無限可能。在這一過程中，學生逐步掌握了科學的語言——觀察、提問、假設、實驗、數據收集與結論推導，這一系列嚴謹的科學方法如同鑰匙般解鎖了他們的思維潛力，顯著增強了他們面對復雜問題時的解決能力和創新思維。同時，科學探究的團隊協作環境成為學生社交技能與情感發展的沃土。在共同的探索道路上，學生學會了傾聽與尊重，他們的對話中充滿了對不同觀點的開放接納與深入探討，這種寶貴的經驗不僅鑄就了他們的團隊合作精神，更激發了他們作為社會成員的責任感與擔當。

小學科學教育更是一場科學態度與精神的培育之旅。它鼓勵學生掙脫束縛，勇于踏入未知的領域，敢于對既定觀念質疑，始終秉持尊重事實、追求真理的科學信念。這樣的教育不僅為學生鋪設了通往更高科學殿堂的堅實基石，更為他們未來作為有思想、有擔當的社會公民貢獻自己的力量奠定了堅實的基礎。

二、核心素養視域下小學科學大單元教學模式設計

大單元教學模式指在整合教學資源的基礎上，以大主題為核心，設計涵蓋目標、任務、活動、評價等要素的教學方案。本課題擬在整合小學科學教材、明確教學模式的基礎上，遵循“明確教學主題、制訂教學目標、創設教學情境、設計項目任務、項目成果展示、開展教學評價”的教學邏輯，優化大單元教學設計。

（一）前期準備：主題引領模式

以核心素養培養為核心，結合小學科學教材的單元標題，通過直接使用、對比提煉、優化選擇等方式，提煉出小學科學大單元的教學主題。并聚焦科學概念、科學思維、探究實踐、態度責任等核心要素，以主題引領為導向，設置課時“小主題”，逐步推進小學科學大單元的教學與學習。

（二）中期實施：情境貫通模式

在對標新課標、深入研讀教學內容的基礎上，根據小學生的認知特點與具體教學內容，創設與課時“小主題”高度關聯、與小學生生活高度契合的教學情境。并以“理論成果—關鍵實踐”為邏輯線索，分解教學情境，形成相互關聯、逐步進階的課時“小情境”。

（三）后期深化：項目驅動模式

以各課時“小情境”為核心，結合教學需求和核心素養培養需求，從觀察科學現象、實踐操作探究、開展科學拓展活動等方面入手，生成核心素養視域下小學科學大單元教學的“小任務”。

三、核心素養視域下小學科學大單元教學模式的構建

（一）明確教學主題，制訂教學目標

在研讀教材、關注學情、對照新課標、銜接教學計劃的基礎上，以核心素養發展為主線，遵循“從已知走向未知、用舊知推動新知”的原則，整體統籌小學科學大單元的主題、課程內容與設計思路。并結合小學各學段的教學要求，聚焦科學概念、科學思維、探究實踐、態度責任等核心要素，細化小學科學大單元的教學目標。

（二）創設教學情境，設計項目任務

結合具體的教學內容，創設與大單元主題相契合、貼近學生生活的教學情境，并將其分解形成課時的“小情境”，以貫穿整個大單元的教學。同時，遵循科學知識的建構規律，圍繞觀察科學現象、科學探究、拓展活動等，提煉小學科學大單元的教學項目活動。并聚焦事實經驗、邏輯等角度，生成核心素養視域下小學科學大單元的教學項目任務，使學生在勞動實踐、科學探究中實現核心素養的提升。

（三）項目成果展示，開展教學評價

以科學實踐周為切入點，開展核心素養視域下小學科學大單元教學的科學實驗記錄單、科學作品制作、實驗報告單等創意表達項目的成果展示活動。并以此為依據，采取自評、互評、教師評價等多主體評價方式，評估學生核心素養的發展情況。

四、案例分析

（一）案例一：“小小氣象員——探索天氣奧秘”大單元教學案例

1. 教學目標

本案例旨在通過“小小氣象員”的角色扮演活動，引導學生探究天氣現象背后的科學原理，提高科學探究能力、科學思維能力和社會責任感，激發對自然的探索欲與好奇心，對周遭世界的奇妙現象充滿無盡遐想與追問。

2. 設計思路

首先，為創設一個引人入勝的“小小氣象員”工作情境，教師可以播放一段生動有趣的天氣預報視頻，并展示一系列天氣變化的圖片，如晴朗的天空、烏云密布、雨滴落下、雪花飄落等，以此迅速吸引學生的注意力，激發他們的好奇心和探究欲。

接著，提出一系列與天氣現象相關的問題，如“為什么天空會下雨”“風是怎么形成的”“為什么冬天會下雪而夏天不會”等，引導學生思考天氣現象背后的原因，并鼓勵他們提出自己的猜想和假設。

隨后，將學生分為若干小組，每組負責一個特定的天氣現象的探究任務。例如，一組負責探究雨的形成，另一組負責探究風的形成，還有一組負責探究雪的形成等。每個小組都需要通過查閱資料、設計實驗、觀察記錄等方式，來驗證他們的猜想并得出結論。在這個過程中，教師需要提供必要的指導和支持，確保每個小組都能順利進行探究。

接下來，進行項目式學習。教師組織學生制作“天氣小報”，要求他們將探究成果以圖文并茂的形式展現出來。學生可以繪制天氣現象的插圖、編寫簡短的解釋文字、列出探究過程中使用的資料和方法等。完成“天氣小報”后，每個小組都需要在班級內進行交流分享，向其他同學展示他們的探究成果和結論。

最后，教師鼓勵學生進行自我審視和同伴互評。學生可以反思自己在探究過程中的表現，思考哪些地方做得好、哪些地方需要改進。同時，他們也可以對同伴的作品進行評價，提出建設性的意見和建議。通過這樣的方式，深化對學習歷程的理解與評估，促進彼此的成長和進步。

3. 實踐效果

經過本單元的系統學習，學生不僅提升了天氣現象的基礎認知，更關鍵的是掌握了科學探索的路徑與策略，科學思維得到了顯著提升，并鍛煉了協同合作的團隊精神。此外，“天氣小報”的創作與展示，不僅讓學生實踐了知識應用，還激發了他們對自然的深切關懷與社會責任感的覺醒。

（二）案例二：“綠色生活小衛士——探索環?？萍肌贝髥卧虒W案例

1. 教學目標

本案例旨在深入探索環?？萍嫉膴W秘，廣泛汲取環保知識，從而在日常生活中自然養成環保行為習慣，并產生對社會環境的責任感與使命感，提高創新思維和解決問題的能力。

2. 設計思路

教師首先通過展示環境污染的圖片和視頻，以及介紹環?？萍荚诟纳骗h境方面的成功案例，創設一個緊迫而富有希望的學習情境，激發學生的環保意識和探索欲望。接著，以問題為導向，引導學生思考“我們的生活中有哪些環保問題”“如何利用科技手段解決這些問題”等問題，鼓勵他們提出自己的見解和解決方案。

然后，將學生分為小組，每組選擇一個環保科技項目進行研究。例如，有的小組可以研究太陽能發電的原理和應用，有的小組可以探索垃圾分類的有效方法，還有的小組可以設計一款環保產品等。通過查閱資料、設計實驗、制作模型等方式，深入探究并展示研究成果。

隨后展開項目式學習，組織學生開展“綠色生活創意大賽”，鼓勵學生將所學知識和技能應用于實際生活中，設計并實施一項綠色生活改善計劃。計劃可以包括家庭節能減排方案、校園環保宣傳活動等。學生需要制訂詳細的計劃書，并在實施過程中進行記錄和反思。

最后，鼓勵學生將“綠色生活創意大賽”的成果帶到社區中，與社區居民分享環保知識和經驗，共同推動社區的綠色生活建設。通過社區講座、環保展覽、志愿服務等形式，增強學生的社會責任感和公民意識。項目結束后，組織學生進行自我反思和同伴評價，回顧自己的學習過程、成果展示和社區參與經歷，思考自己在環?？萍继剿髦械氖斋@和不足。同時，教師也需要對學生的表現給予及時的反饋和指導，幫助他們總結經驗教訓并明確未來的發展方向。

3. 實踐效果

通過本單元的學習，學生不僅掌握了環保科技的基本知識和應用技能，更重要的是培養了環保意識和社會責任感。他們學會了從科學的角度審視環境問題，用創新的思維和方法解決環保難題。同時，通過社區參與活動，學生還增強了與社會的聯系和互動能力，為未來的可持續發展貢獻了自己的力量。這一案例為小學科學大單元教學模式的實施提供了有益的借鑒和啟示。

五、結語

在核心素養的廣闊視野下，小學科學大單元教學模式猶如一座橋梁，巧妙地將知識的海洋與學生成長的彼岸相連。這一教學模式不僅突破了傳統教學的框架，更在深度和廣度上實現了科學教育的跨越式發展。通過精心策劃的單元主題，學生能夠在連續、系統的探究活動中，深入探尋科學的奧秘，體驗科學發現的喜悅。為了進一步促進學生的科學素養全面發展，教研團隊應持續深化對核心素養的理解與把握，加強跨學科融合，將數學、技術、工程等多領域知識有機融入科學教學中，幫助學生構建起更為全面、立體的知識體系。同時，教研團隊可以充分利用多媒體、虛擬現實等先進技術，創設生動、逼真的學習情境，激發學生的學習興趣和探究熱情。此外，還可借助在線協作平臺，與全球伙伴共同開展科學探究活動，拓寬學生的國際視野，促進國際交流。通過不斷的研究與探索，為激發學生的學習動力和創造力，提升他們的科學素養，促進其全面發展提供有力支撐。

參考文獻：

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