基于單元整體教學(xué)理念的習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新路徑

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的核心環(huán)節(jié)。統(tǒng)編本教材以其獨(dú)樹(shù)一幟的編排理念，特別強(qiáng)調(diào)了習(xí)作教學(xué)的重要性和創(chuàng)新性。從三年級(jí)至六年級(jí)，教材單獨(dú)設(shè)立了習(xí)作單元，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)了觀察、想象、敘事、寫景、狀物、寫人、圍繞中心思想寫作以及表達(dá)真情實(shí)感等多種習(xí)作主題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵寫作能力。這種編排不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且體現(xiàn)了單元整體教學(xué)的先進(jìn)理念。本文以六年級(jí)下冊(cè)第三單元習(xí)作“讓真情自然流露”為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討單元整體教學(xué)視域下習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新路徑，為提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

一、基于學(xué)情分析與單元邏輯精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

習(xí)作單元的編排和學(xué)生的學(xué)情是習(xí)作教學(xué)中兩個(gè)至關(guān)重要的考量因素。它們不僅決定了教學(xué)的起點(diǎn)，也直接影響著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。認(rèn)真研讀教材是上好習(xí)作單元的前提。六年級(jí)下冊(cè)第三單元是一個(gè)以人文主題“讓真情在筆尖流露”為統(tǒng)攝的習(xí)作單元。本單元提出的語(yǔ)文要素，一個(gè)是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”，另一個(gè)是“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。這兩個(gè)要素分別指向閱讀和寫作，但都圍繞“如何表達(dá)真情實(shí)感”展開(kāi)。在內(nèi)容方面，本單元選編的課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文，與單元習(xí)作“讓真情自然流露”的關(guān)聯(lián)度極高，具體編排如下頁(yè)表1所列。

通過(guò)對(duì)教材的深入分析可以看出，本單元以語(yǔ)文要素為統(tǒng)領(lǐng)，突出“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”和“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”兩大核心目標(biāo)。單元設(shè)計(jì)以豐富的習(xí)作資源為依托，以循序漸進(jìn)的習(xí)作訓(xùn)練為主線，最終形成以“讓真情自然流露”為主題的習(xí)作。具體要求是學(xué)生圍繞一件印象深刻的事情展開(kāi)書寫，在敘事過(guò)程中真實(shí)、自然地抒發(fā)情感，全面展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和情感體驗(yàn)深度。

從學(xué)情分析來(lái)看，表達(dá)真情實(shí)感在前11冊(cè)教材中已有循序漸進(jìn)的滲透（見(jiàn)表2）。

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，他們?cè)缫咽煜び浭挛牡膶懽鳌Ｍ瓿杀締卧?xí)作的難點(diǎn)在于選材，即克服選材的隨意。精選出能激起自己強(qiáng)烈情思的事件與引發(fā)情緒的小細(xì)節(jié)，這是寫好本次習(xí)作的前提。本單元習(xí)作的重點(diǎn)在于掌握必要的寫作技巧，合理運(yùn)用，把真情實(shí)感自然地表達(dá)出來(lái)。

習(xí)作素材對(duì)習(xí)作的作用是不言而喻的。如果說(shuō)結(jié)構(gòu)是文章的骨架，那么素材就是文章的血肉。將結(jié)構(gòu)和素材有效融合才能相得益彰。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生之所以在習(xí)作中表達(dá)不出真情實(shí)感，很大程度上取決于選材。學(xué)生但凡說(shuō)到感動(dòng)自己的事情，必是自己生病了，爸爸媽媽背自己上醫(yī)院。之所以有這樣同質(zhì)化的選材，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生不善于觀察，不會(huì)從不同的角度去思考選材。當(dāng)然，這也跟教師對(duì)習(xí)作教學(xué)前的準(zhǔn)備不重視有關(guān)。

二、圍繞深度學(xué)習(xí)特征創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境與學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)寫作的最佳途徑，就是在真實(shí)語(yǔ)境的寫作中學(xué)習(xí)“如何寫作”。本單元教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)了如下真實(shí)語(yǔ)境的寫作任務(wù)（見(jiàn)圖1）。

《故事作文》雜志的主編鵬飛哥哥近期發(fā)布了一則征稿啟事。請(qǐng)同學(xué)們從自己的生活經(jīng)歷中選擇一種印象深刻的感受，以記事的形式寫出來(lái)。只要你能在作文中表達(dá)出自己的真情實(shí)感，就有機(jī)會(huì)被雜志入選刊登。心動(dòng)不如行動(dòng)，大家快來(lái)投稿吧。

2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)鮮活可感的任務(wù)情境，且創(chuàng)設(shè)的情境要“建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)”。本次習(xí)作設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境“向《故事作文》投稿”，不僅有利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且便于整合單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

在上述“真實(shí)語(yǔ)境”的觀照下，本單元的習(xí)作教學(xué)可以將這一任務(wù)情境進(jìn)行活動(dòng)分解，設(shè)計(jì)如下結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)鏈（見(jiàn)圖2）。

有鑒于此，本單元的習(xí)作教學(xué)秉承“教人做事”的實(shí)踐邏輯，以一個(gè)真實(shí)的情境任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，通過(guò)對(duì)情境任務(wù)的分解，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)鏈，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)不斷得到知識(shí)補(bǔ)給、能力支撐、信息融合的過(guò)程，使學(xué)習(xí)成果有跡可循，難點(diǎn)突破有法可依。

先說(shuō)第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“真情故事大盤點(diǎn)”。“讓真情自然流露”的關(guān)鍵在于喚醒學(xué)生日常生活中難忘的“事”與“情”。教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)“真情故事薈”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“聊一聊我的五味生活”的話題討論。具體策略依據(jù)統(tǒng)編本教材習(xí)作導(dǎo)讀頁(yè)圖示，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你有過(guò)這些感受嗎？是什么事使你產(chǎn)生了這樣的感受？”

在喚起學(xué)生對(duì)往事的回憶后，教師通過(guò)外顯化的學(xué)習(xí)工具“氣泡圖”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成“我有過(guò)的感受”氣泡圖（見(jiàn)圖3），把那些引發(fā)他們情感體驗(yàn)的過(guò)往故事，用概括的語(yǔ)言填在氣泡圖里，與同學(xué)相互交流。

在學(xué)生借助氣泡圖梳理了素材清單后，教師進(jìn)一步組織學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行“優(yōu)選”，從素材清單中（見(jiàn)圖3）選擇“我的‘最事件’”。選擇要求如下：

請(qǐng)你在自己有過(guò)的諸多感受中選擇一種，在相應(yīng)的氣泡前畫★號(hào)。

選擇標(biāo)準(zhǔn)：

（1）這種感受是我印象最深的。

（2）我能清晰回顧事情的經(jīng)過(guò)，提供豐富的寫作素材。

（3）我能清楚回想當(dāng)時(shí)的心情、感受。

至此，學(xué)生的學(xué)習(xí)在充分回憶、調(diào)用、激活存儲(chǔ)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以“印象最深”為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生活素材進(jìn)行“初選”。這一對(duì)素材的選擇從“我的五味生活”到“我的‘最事件’”的優(yōu)選過(guò)程，為正式寫作做好素材準(zhǔn)備。

魯迅先生說(shuō)：“選材要嚴(yán)，開(kāi)掘要深。”這句話告訴我們，作者在創(chuàng)作時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格挑選題材，并深入挖掘其內(nèi)涵，不應(yīng)該將瑣碎無(wú)意義的事件草率地填充成作品。學(xué)生囿于思維的局限以及寫作切入點(diǎn)的單一，所選取的“最事件”情感素材不免雷同或隨意。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元的名家名作和習(xí)作例文，學(xué)習(xí)借鑒作家的選材角度，重新檢視、完成對(duì)習(xí)作素材的二次篩選與辨析，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“人無(wú)我有”的獨(dú)特體驗(yàn)，或者是視而不見(jiàn)、見(jiàn)而不知、知而不感的小事予以關(guān)注。

教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)完成“讀一讀、填一填”活動(dòng)單（見(jiàn)下頁(yè)表3），明確課文里的作家寫了怎樣的感受，他們是怎樣選材的，作家的選材給了我們什么啟發(fā)。

在分析了作家選材的角度后，教師接著引導(dǎo)學(xué)生要像作家那樣思考素材的選擇，檢視、修正、確定自己的習(xí)作選材，完成“我的獨(dú)家記憶”表單（見(jiàn)下頁(yè)表4）的填寫。

最后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照素材選擇量規(guī)（見(jiàn)表5），小組交流評(píng)議各自的習(xí)作選材，以評(píng)促寫與以評(píng)優(yōu)寫。

三、聚焦單元板塊功能靈活運(yùn)用文本資源

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這句話強(qiáng)調(diào)了教材在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，即教材是作為教學(xué)的一個(gè)示例和工具，通過(guò)這些例子，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀和寫作，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而不是僅僅局限于教材本身。本單元選取的文章《匆匆》《那個(gè)星期天》《別了，語(yǔ)文課》《陽(yáng)光的兩種用法》，在選材方面給學(xué)生的啟示是多元的：作家選材的精妙在于選擇親身經(jīng)歷的真人真事，選擇人無(wú)我有的獨(dú)特經(jīng)歷，選擇平常中見(jiàn)真情的小事。這對(duì)于學(xué)生選材的示范性和啟發(fā)性較為明顯，有助于學(xué)生選好習(xí)作素材。

有了好的選材后，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材精心構(gòu)思，通過(guò)巧妙組材，選擇最佳的表達(dá)方式等，凸顯真情實(shí)感。為此，教學(xué)中還應(yīng)充分發(fā)揮習(xí)作例文《別了，語(yǔ)文課》《陽(yáng)光的兩種用法》的“例子”作用，了解例文中的作者是怎樣精心組材的。

在第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“真情敘寫有妙招”中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作例文中找發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)小組合作，閱讀習(xí)作例文《別了，語(yǔ)文課》《陽(yáng)光的兩種用法》，完成《別了，語(yǔ)文課》《陽(yáng)光的兩種用法》的魚骨圖（見(jiàn)圖4、圖5），深入了解兩位作者的不同構(gòu)思與組材方式。

其中，《別了，語(yǔ)文課》以情感的變化組材（見(jiàn)圖6），展現(xiàn)事情發(fā)展過(guò)程中的情感變化。《陽(yáng)光的兩種用法》以情感的疊加組材（見(jiàn)下頁(yè)圖7），用兩個(gè)事例表達(dá)同一種情感——贊頌?zāi)笎?ài)，贊頌勞動(dòng)者。

有效的行文構(gòu)思能夠保障習(xí)作的通順流暢。通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)作例文的構(gòu)思組材，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立構(gòu)思意識(shí)，改進(jìn)寫作文只想個(gè)大概，想到什么就寫什么，以及不注意合理組織材料的問(wèn)題。

在了解了例文的構(gòu)思與組材方式后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生借鑒習(xí)作例文的構(gòu)思與組材方式，思考自己的習(xí)作可以怎樣構(gòu)思、組材，完成習(xí)作構(gòu)思簡(jiǎn)圖（見(jiàn)圖8）并相互交流。

構(gòu)思是在作者大腦中進(jìn)行的思維活動(dòng)，是一個(gè)隱秘而不可見(jiàn)的“黑箱”。依托習(xí)作構(gòu)思簡(jiǎn)圖的可視化寫作支架，學(xué)生想的過(guò)程得以展現(xiàn)，有助于寫作的順利推進(jìn)。

誠(chéng)然，學(xué)生在習(xí)作中解決了選材和組材的問(wèn)題，形成了較為清晰的構(gòu)思，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。寫作方法作為一種超越生活、有效表達(dá)情感與思想的藝術(shù)手段，是實(shí)現(xiàn)表達(dá)生動(dòng)性與感染力的關(guān)鍵所在。若缺乏恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ㄖ危楦械谋砺逗鸵饬x的傳達(dá)往往難以深入人心。因此，教師需要充分利用經(jīng)典范例如《匆匆》和《那個(gè)星期天》，引導(dǎo)學(xué)生品味并賞析其中的寫作方法，幫助學(xué)生掌握情感表達(dá)的技巧，讓習(xí)作更具感染力和表現(xiàn)力。

通過(guò)品讀《匆匆》第1、4自然段，感悟作者用連續(xù)問(wèn)句直抒胸臆，表達(dá)出對(duì)時(shí)間匆匆流逝的悵然若失；通過(guò)默讀《那個(gè)星期天》，邊讀邊批注“我”的心情變化，感悟作者融情于景、融情于事的間接抒情寫法。最后，再結(jié)合“交流平臺(tái)”，歸納總結(jié)兩種常用的表達(dá)感情的方法——直接抒情和間接抒情。這樣的寫法指導(dǎo)，有助于突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的“神秘面紗”，將寫作知識(shí)放在寫作教學(xué)的顯性層面進(jìn)行探討。通過(guò)鮮活的文本語(yǔ)境凸顯寫作知識(shí)所煥發(fā)的表達(dá)“語(yǔ)力”。

學(xué)生明確了表達(dá)感情的寫作方法，還需要學(xué)以致用，才能實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)遷移。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作構(gòu)思簡(jiǎn)圖上選取一處“動(dòng)情點(diǎn)”，嘗試運(yùn)用合宜的表達(dá)情感的方法小試牛刀，進(jìn)行核心段的片段練筆，寫好“那一刻”。之后，再組織學(xué)生相互交流，借助評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表6）評(píng)議、修改核心段的寫作。

在明確了表達(dá)情感的方法后，學(xué)生通過(guò)練寫核心段積累了初步的寫作經(jīng)驗(yàn)。接下來(lái)，學(xué)生可以結(jié)合“習(xí)作構(gòu)思簡(jiǎn)圖”以及“小試牛刀”中練寫的片段，自擬題目，著手完成整篇習(xí)作。至此，單元習(xí)作的作前準(zhǔn)備和作中寫作環(huán)節(jié)基本完成，為學(xué)生順利完成整篇文章奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、立足能力外顯化設(shè)計(jì)科學(xué)的習(xí)作評(píng)價(jià)工具

評(píng)價(jià)作為教學(xué)行為的最終環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)、習(xí)作問(wèn)題的診斷都具有不可忽視的作用。在本單元習(xí)作教學(xué)中，教師圍繞目標(biāo)成果“寫一件印象深刻的事，真實(shí)自然地抒發(fā)情感”，構(gòu)建了一整套“任務(wù)—活動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)。在網(wǎng)絡(luò)中，各項(xiàng)活動(dòng)的聯(lián)結(jié)“關(guān)節(jié)”部位所形成的學(xué)習(xí)成果，就是對(duì)隱性能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在開(kāi)展本單元習(xí)作任務(wù)的過(guò)程中，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都有氣泡圖、魚骨圖等外顯化的學(xué)習(xí)工具。這些學(xué)習(xí)工具既能夠體現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，也能夠體現(xiàn)學(xué)生的審美能力，將原本不可感知的能力轉(zhuǎn)化為可感、可視、可評(píng)的素養(yǎng)。

在單元習(xí)作的作后階段，教師引導(dǎo)學(xué)生在修改完善習(xí)作的基礎(chǔ)上，結(jié)合習(xí)作評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表7），開(kāi)展自評(píng)、他評(píng)。

最后，開(kāi)展真情故事作品發(fā)布會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將紙質(zhì)版習(xí)作錄入為電子版，寫清班級(jí)和姓名，以電子郵件的形式發(fā)送至《故事作文》投稿郵箱，靜候佳音。除此之外，教師還面向全班征集本次習(xí)作，制作一期班級(jí)作文小報(bào)，由各小組的學(xué)生分組承擔(dān)不同的版面。

上述展示與分享習(xí)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括以電子郵件的形式向《故事作文》雜志投稿、制作班級(jí)作文小報(bào)等舉措，旨在貫徹“用以致學(xué)”與“實(shí)踐育人”的理念。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)寫作成果的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，深化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)成果的物化，不僅讓學(xué)生的寫作實(shí)踐在真實(shí)場(chǎng)景中得到驗(yàn)證，同時(shí)也體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，即表達(dá)個(gè)人富有創(chuàng)見(jiàn)的閱讀感受和生活感悟，形成獨(dú)具個(gè)性、充滿個(gè)人印記的讀寫成果。

綜上，通過(guò)對(duì)六年級(jí)下冊(cè)第三單元習(xí)作的教學(xué)實(shí)踐，我們可以看到，單元整體教學(xué)視域下的習(xí)作教學(xué)策略有利于提升學(xué)生的寫作技能，促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生能夠在真實(shí)語(yǔ)境中應(yīng)用寫作知識(shí)，進(jìn)而更深刻地理解和表達(dá)真情實(shí)感。這種教學(xué)方法的有效性在于，它能夠?qū)W(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，使寫作成為有意義的自我表達(dá)和溝通方式。

展望未來(lái)，我們應(yīng)繼續(xù)探索和完善此類教學(xué)策略，以適應(yīng)教育需求的不斷變化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與批判性思考能力，為他們的未來(lái)學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 田 晟