尋繹經典文本的寫作密碼

【內容簡析】

《海上日出》是四年級下冊習作單元的一篇精讀課文。本單元聚焦“按一定順序寫景物”的習作要求，提出“了解課文按一定順序寫景物的方法”和“學習按游覽的順序寫景物”兩個要素，構成一個由“發現訓練—專項訓練—遷移訓練—綜合訓練”組成的多層級訓練體系（見圖1）。

根據《海上日出》在本單元所處的位置，本課教學旨在依托文本開展指向表達的閱讀，以此引導學生發現經典語篇中所蘊含的“按一定順序寫景物”的程序性、策略性知識及方法，感受表達的精妙。

選入教材的《海上日出》，原文題目為《海上的日出》，是巴金1927年坐船到法國時在船上寫的游記《海行雜記》里的一篇文章。全篇行文簡潔樸素，前無鋪張，后無渲染，作者對“海上日出”進行剖視、放大，將短暫的日出寫得有過程、有層次、有變化，給人身臨其境之感。因此，這篇文章被奉為“一生必讀的經典之作”，編選在許多寫景文集中。

【學情分析】

四年級的學生從三年級起步作文開始，已進行過諸如“我眼中的繽紛世界”“這兒真美”“推薦一個好地方”等相關的習作練筆。學生寫景物雖然能對印象深刻的景物展開描寫，表達自己的感受，但是他們在日常生活中，對于短時間內變化著的景物一則缺乏靜觀默察的意識，二則缺失“寫具體”的策略，表達往往比較籠統。比如，很多學生寫太陽升起，大多用“冉冉”“徐徐”等詞語簡單描摹，至于太陽是如何升起的，擁有怎樣的變化卻無從起筆，因此本課教學聚焦“按照變化順序把景物寫具體”的關鍵寫作知識，對學生的思維缺口、習作難點進行有效指導。

【教學目標】

1.識寫本課生字新詞，能說出海上日出的景象。

2.明確海上日出的多種樣態，感受其波譎云詭的壯觀。

3.學習作者按一定順序分階段、分層次描寫景物的方法，結合習作素材進行創作構思。

【教學過程】

情境創設：我的“馬蜂窩”游記

一、基于單元整體，創設任務情境

親愛的同學，當你徜徉于山水之間、漫步于建筑之林、沉醉于民俗之村、流連于優美之景的時候，心中是否會激蕩起陣陣漣漪？而當你結束了一次次出游，是否想過把自己游覽的所見、所感分享給同伴？來吧，請和我們一起開啟“馬蜂窩”游記的新紀元，把你的珍貴回憶統統記錄到這里。

二、基于學習任務，明確目標方式

1.布置單元學習任務：回顧自己的一次游覽經歷，綜合運用本單元給出的游記出彩的必勝法寶，在“馬蜂窩”網站上撰寫、發布一篇圖文并茂的游記。

2.分享自己的“馬蜂窩”游記，請身邊的人跟帖、評論，爭當“馬蜂窩”的“蜂首”，引發讀者對你所游勝境的心馳神往。

3.引入課文《海上日出》，學習作者寫景的方法，為單元習作的產出賦能。

同學們，古人常說“文章是案頭之山水，山水是地上之文章”。面對名山大川、小橋流水、星漢風云、蟬鳴蟲吟，作家是怎樣用眼去丈量、用耳去聆聽、用心去感悟、用筆去書寫的？讓我們一起走進巴金的《海上日出》。（板書課題）

【設計意圖：第一，2022年版課標強調，語文學習要創設鮮活可感的任務情境。創設“我的‘馬蜂窩’游記”的任務情境，有利于激發學生的寫作動機，“建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯”，體現寫作的價值與意義。第二，從單元整體的視角，設計單篇課文的學習，既凸顯習作單元的整體效應，又充分發揮單篇的作用，兩相結合，有利于促進學生核心素養的協調發展。】

任務一 學習作家怎樣寫

學習活動一：預習反饋，正字正音

1.出示預學單，反饋課前收集、統計的學生識寫生字的情況。

（出示）

《海上日出》預習單

（1）我讀了（" " ）遍課文。

（2）讀讀下面的詞語，把你認為容易讀錯的詞語圈出來。

擴大" " 重荷" " 剎那" " 鑲邊

（3）本課田字格里的生字，哪些比較難寫？請你在田字格里寫一寫。

（4）這篇課文的作者是（" "），你對他有哪些了解？

2.根據反饋的生字的易錯讀

音、書寫難點，正字正音，分類指導。

（1）引導學生進行多音字的讀音強化、辨析訓練，積累與梳理讀音規則，明確“荷”的意思是“背、扛或負擔”時，讀作“hè”。“剎”的意思與寺廟或時間有關時讀作“chà”；“剎”的意思是“使……停止”時讀作“shā”。

（出示）

重荷 載荷 荷槍實彈 荷鋤而歸

剎那 古剎 寶剎 剎車 剎住

（2）針對學生反饋的易錯字，強化指導，當堂練習。

范：上下結構，草字頭；紫：下半部分是“糸”（mì）不是“系”。

（3）結合形聲字“鑲”，衍生相關的形近字，引導學生在比較辨析中識記更多的生字。

（出示：鑲、嚷、壤、瓤、攘）

【設計意圖：第一，通過課前預習的數據統計、情況分析，對學生不容易掌握的生字詞做足“前參”，使生字詞的教學與學情相適切。第二，針對學生反饋的多音字的讀音、生字書寫的易錯點精準干預，強化多音字的“據義定音”，加深易錯字的比較辨析，從源頭上預防錯誤的發生。】

學習活動二：默讀課文，整體感知

1.了解學生是否有看日出的經歷體驗，指名交流感受或體會。

2.提出總攬性問題，引導學生默讀思考，交流閱讀初感。

日出每天都有，但并不是每個人都會留意；看日出的勝地很多，但并不是每個地方都有海上那樣的觀感。請同學們打開書，默讀課文，讀完后和同學相互交流，說說海上日出是怎樣的景象，哪里給你留下了深刻的印象。

3.指名學生反饋交流，相機點撥梳理學生的感悟，讓學生明確哪些是立足全篇的，哪些是聚焦重點、關注寫法的，哪些與作家的創作思路有關。

【設計意圖：第一，“閱讀是讀者在感知文章語言符號的基礎上，憑借已有的經驗，通過思維而掌握文章所表達的思想的過程”。學習課文前開展“看日出”的話題交流，有助于調動學生的“前經驗”，引發讀中的“聯袂暢想”。第二，發揮課后習題的導學功能，運用改編自課后練習的總攬性、開放性問題，引導學生讀文，有助于學生從宏觀上把握課文的全貌，構建起全文的語義圖像，形成對課文的初步印象，為后續的微觀分析、深入品悟奠定基礎。】

學習活動三：品悟經典，探尋秘鑰

1.小組討論，思考探究：巴金寫出這樣氣勢恢宏的海上日出，他寫作的必勝法寶是什么？

2.各小組把總結出的寫有“寫作秘訣”的紙條貼在黑板上，結合文章與自己的觀點，進行分享交流。

3.順學而導，歸納評述各小組的觀點，引導學生深入品析，探尋作者的寫作密碼。

（1）秘訣一：細致觀察。

①思考探究：很多人寫景物，總是寄希望于一次細致的觀察就想搞定一切，這種想法正確嗎？請以巴金的《海上日出》為例，說說作家是怎樣觀察的。

②指名學生交流，明確本文是作者通過對海上日出的靜觀默察，取得了非常多的“感受量”之后才寫成的文章。這一點在文中可以找到多處語句加以印證，如“為了看日出，我常常早起”“我知道太陽就要從天邊升起來了，便不轉眼地望著那里”等。

（2）秘訣二：精巧構思。

①思考探究：作者寫了海上哪三種天氣的日出？三者能否調整表達的順序？你認為作者這樣寫的用意何在？

②指名學生交流，明確作者依次寫了“天氣晴朗—白云較多—黑云聚集”三種天氣的日出，三者漸次生發，不可調換。此外，三種天氣的日出景象相互補充映襯，凸顯了海上日出云譎波詭的特點。而這正是海上日出與山頂日出、平湖日出的不同之處。

（3）秘訣三：細膩描寫。

①思考探究：品讀課文第2、3自然段描寫太陽升起的語段，對比我們慣用的“一輪太陽從天邊冉冉升起”的表達，想想作者是怎樣寫的。

②指名學生交流，明確作者循著時間的順序采用了分階段（日出前→日出時）、分層次（形狀、顏色、光線）、用修辭（擬人）等方法來寫日出。

③引導學生圈畫語段中銜接景物變化的連接詞，明確“那時”“轉眼間”“過了一會兒”“一剎那”等表示時間轉換的詞，體味作者用詞的豐富準確。

④相機補充趣味小知識“一剎那到底有多長”，引導學生自主閱讀，深入理解詞語的意涵。（出示資料袋）

閱讀文章時，我們常常會看到“一剎那”這個詞，大家都用它來形容時間很短，可是你知道它到底有多長嗎？這個問題可以從古代的梵典中找到答案， 在《僧祇律》中有這樣的記載：“一剎那為一念，二十念為一瞬，二十瞬為一彈指，二十彈指為一羅預，二十羅預為一須臾，一日一夜有三十須臾。”據此，可推算出具體時間來。即一天一夜24小時有480萬個“剎那”，這樣一步步細算下來，把“剎那”折合成同學們熟悉的“秒”。那么，一剎那為0.018秒。

4.朗讀全文，歸納小結。

【設計意圖：第一，引導學生從寫作的視角品讀課文，帶著“作家是怎樣寫”的思維潛心會文，揣摩作者在選材立意、布局謀篇、寫作順序、表現手法上的匠心，感悟寫的方法、規律。第二，在學生自主感悟、分享交流的基礎上，教師相機誘導、適時點撥，引導學生在重要細節和關鍵點上做延展思考，使學生的閱讀感悟在一讀再讀中得到提高。】

任務二 像作家那樣寫

學習活動一：舉一反三，比較辨析

1.自主閱讀任務單上日本作家德富蘆花的同名作《海上日出》，比較探究兩位作家在寫法上的異同。（出示日本作家德富蘆花的《海上日出》，略。）

2.各小組討論交流，選派一名代表分享。

3.指名交流，組間相互補充，教師點撥引導，明確兩位作家描寫的海上日出都采用了“分階段、分層次、用修辭、巧銜接”的寫法，不同之處在于兩篇文章描寫的側重點不同。巴金的《海上日出》重在寫“日出時”，選取三種天氣的日出景象相互映襯，凸顯海上日出云譎波詭的特點；德富蘆花的《海上日出》聚焦一次看日出的經歷，重點寫“日出前”月亮、天色的變化，略寫“日出時”太陽由“一點猩紅”化作“金線、金梳、金色的馬蹄”的迅疾變化。

【設計意圖：開展同題文章的比較閱讀，在品鑒賞析中，引導學生發現兩位作家在表達上的異同，既感受了不同作家多樣的表達方法，又強化了對“分階段、分層次、用修辭、巧銜接”寫景物變化的方法的認識。】

學習活動二：交流素材，理清思路

1.組織學生分享本單元“初試身手2”的素材準備情況，小組內相互交流，提出建議或補充。

（出示交流提綱）

（1）我觀察了哪一處景物，我看到、聽到、感受到了什么。

（2）我打算怎樣分階段、分層次去描寫景物。

2.巡回指導，參與小組討論交流，發現典型個案。

3.邀請素材儲備豐厚、習作構思有特點的同學進行分享，相機點撥評述。

4.布置作業。

（1）根據自己獲取的素

材，像作家那樣分階段、分層次，寫一寫自己觀察的某處景物。

（2）拓展閱讀巴金《海行雜記》里的另一篇文章《海上生明月》，領略在海上賞月的別樣景觀。

【設計意圖：將精讀課文的學習與“初試身手”的習作練筆緊密結合，有利于學生從讀中學寫，及時將文本中發現、感悟的寫法，通過語言實踐活動，將悟到的方法——程序性知識——進行內化，為語言表達儲備“優雅的工藝”。】

責任編輯 楊壯琴