《游園不值》教學實錄及評析

【教學目標】

1.改寫詩歌，深入理解詩歌的內(nèi)容和蘊含的哲理。

2.品析詩句，感悟詩歌以實寫虛、因事悟理的藝術(shù)特色。

【教學過程】

一、了解起點，明晰主題

師：同學們，我們今天學習的這首《游園不值》，此前已經(jīng)讀過、背過的請舉手？

（全班學生舉手）

師：大家都熟悉了，這種情況用一個成語來形容，就叫——

生：眾所周知。

生：膾炙人口。

生：家喻戶曉。

師：沒錯，葉紹翁寫的這首詩無論在當時還是今天，都是家喻戶曉的名作。我們一起再來讀一讀、背一背。

（生朗讀、背誦全詩。）

師：很熟練！這首詩是一首七言絕句，同學們在朗讀、背誦的時候，需要關(guān)注七絕的節(jié)奏范式是四三頓。句子里在節(jié)奏點上的幾個字，“扉”“園”是平聲字，讀的時候聲音要拖長，“齒”和“杏”是仄聲字，要適當停頓。每句的句尾是最大的節(jié)奏點，所以朗讀時句和句之間不能接得太緊。韻尾“苔”“開”“來”讀的時候，聲音也要拖長。聽老師來讀讀。（出示）

應憐屐齒/印蒼苔，小扣柴扉/久不開。

春色滿園/關(guān)不住，一枝紅杏/出墻來。

（師范讀）

師：有了頓挫，詩的節(jié)奏就有了，你也試著讀一讀。

（生練習朗讀，師巡回個別指導。）

師：誰想展示一下自己的練習成果？

（師指兩三名學生朗讀）

師：真是韻味十足！讓我們一起再來讀讀。

（師生齊聲朗讀古詩）

師：古詩這樣讀真好聽。下面就讓我們一起深入學習吧。請看詩題“游園不值”，這里的“值”是什么意思呢？瞧，“值”在字典里有六種解釋，請你選選看。（出示）

值|イ部 10畫| zhí

價錢；價格：價～|貶～|增～。

貨物和價錢相當：一錢不～|這支毛筆～60元錢。

合算；有價值：～得|不～一駁。

遇到；碰上：正～新年。

輪流擔任職務(wù)：輪～|～日|～班。

數(shù)學上指按照數(shù)學式演算所得的結(jié)果：數(shù)～。

生：這里的“值”應該選第四種解釋，因為聯(lián)系詩題想，這首詩寫的是詩人前去游園拜訪一個人，卻沒有遇到。

師：沒錯，詩人的“沒有遇到”不僅在題目中寫了，而且在詩句中也告訴了我們，看看在哪里？

生：我從“小扣柴扉久不開”一句也看出詩人沒有遇到他拜訪的人，因為輕輕敲了很長時間柴門，卻沒有人開。

師：題目、詩句里都講到了詩人的“不遇”。拜訪友人沒有遇到本是一件很掃興的事兒，但是葉紹翁卻把它記錄了下來。唐、宋以來，有許多詩人也像他一樣，記錄這種“不遇”，我們把這一類詩叫“不遇詩”。那么，“不遇”有什么好寫的呢？通過今天的學習，同學們會有一些領(lǐng)悟。（出示）

《訪別韋隱居不值》（唐·許渾）

《休暇日訪王侍御不遇》（唐·韋應物）

《尋北山友不值》（宋·釋文珦）

《訪趙野云不值》（宋·釋智愚）

《清明日訪白石不值》（宋·葛天民）

《訪人不遇》（宋·汪炎昶）

《水月庵謁現(xiàn)老不值》（宋·范成大）

二、以寫促讀，理解詩意

師：下面請同學們打開語文書，拿出作業(yè)單，請借助課文中的注釋，結(jié)合自己的理解，把《游園不值》這首耳熟能詳?shù)墓旁姼膶憺橐黄《涛模瑢懙臅r候努力做到“信、達、雅”。（出示作業(yè)單）

游園不值

一個" " " " "的早晨，葉紹翁前去拜訪友人。

要求：

1.信（忠實于原文）。

2.達（語句通順）。

3.雅（富有文采）。

（生自主完成練筆，師觀察指導，解答學生疑問。）

師：同學們，我們來初步交流一下你的改寫。哪位同學愿意第一個分享？（展示學生練筆）

游園不值

一個陽光明媚、春色迷人的早晨，葉紹翁前去拜訪友人。

他來到朋友的家門口，輕輕地敲了很長時間門，不見有人來開。于是只能遺憾地在門外徘徊。春意盎然的季節(jié)，滿園的春色根本關(guān)不住，一枝不受羈絆的紅杏，它帶著春天的百般芳菲，破園而出，富有詩情。

師：這是“一個陽光明媚、春色迷人的早晨”，這一處，你們是如何寫的？

生：我寫的是“一個春光明媚的早晨”。

生：一個萬物初醒的春天的早晨。

師：無一例外都寫到了春天，但是這樣寫很籠統(tǒng)，改寫要忠實于詩作，我們的表達還應該更清晰準確。整個春天可以分為初春、仲春和暮春，你知道這首詩具體指春天的哪個階段嗎？（出示）

初春：春季的第一個月，即農(nóng)歷正月，也叫孟春、早春。

仲春：春季的第二個月，即農(nóng)歷二月。

暮春：春季的末尾階段，即農(nóng)歷三月，也叫季春。

生：我覺得是暮春。因為初春和冬季銜接，那時冰雪還沒有融化，天氣也非常寒冷。仲春呢，草木才開始發(fā)芽、生長，到暮春才能開花。

師：你對初春的分析有一定道理。誰再來說說？

生：我認為是仲春，因為在我的老家就是農(nóng)歷二月開杏花。杏花開的時候，漫山遍野，特別好看。

師：看來你欣賞過杏花盛開的美景。同學們，《游園不值》所寫的正是仲春時節(jié)的江南春色。杏花呢，不是開在乍暖還寒的正月，也不是春色漸暮的三月，而是三春中的黃金時段——農(nóng)歷二月，為此，人們還把農(nóng)歷二月叫“杏月”呢?，F(xiàn)在，哪位同學來完善一下自己的改寫，這是一個什么樣的早晨？

生：一個春光明媚的、仲春的早晨，葉紹翁前去拜訪友人。

師：時間的描述上清晰多了，但是還不夠。為什么這么說呢？古詩都是言簡義豐，詩句中藏著許多秘密等待我們?nèi)ヌ骄俊Ｇ?，（出示：屐）這個字讀——

生：j ī。

師：什么意思呢？

生：木鞋。

師：沒錯，古人對鞋的稱謂可講究了，草鞋叫“屨”，拖鞋叫“屣”，包括木鞋“屐”在內(nèi)的各種各樣的鞋，統(tǒng)稱為“履”。什么時候穿木屐呢？宋代以后，一般是下過雨，地上有積水，古人把木屐當雨鞋來穿。了解了這些信息，回到詩中，請你想一想這又是一個怎樣的早晨。

生：一個仲春雨后的早晨。

生：仲春時節(jié)，一個雨霽天晴的早晨，葉紹翁前去拜訪友人。

師：真好！詩句中藏著的秘密被你們揭開了。請你再仔細看看，詩句中還有哪些地方也暗示我們下過春雨？

生：我從“應憐屐齒印蒼苔”這一句里的“蒼苔”也能看出早先下過雨，因為苔蘚的生長需要潮濕陰雨的環(huán)境。

師：是的，還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我覺得“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”也和春雨有關(guān)，因為有春雨的滋潤，這些杏花才開得這么好。

師：詩人寫詩的心思被你們?nèi)及l(fā)現(xiàn)了。現(xiàn)在，我們繼續(xù)來看這位同學的練筆，對照“信、達、雅”的標準，你認為他還可以在哪些方面繼續(xù)完善？

生：他這段話寫得很通順，也很有文采，但是少了第一句“應憐屐齒印蒼苔”。

師：你很會評價。忠實于原文，就是字字落實，句句落實，而他遺漏的第一句，誰能幫忙補上？

生：葉紹翁來到朋友的家門口，輕輕地敲了很長時間門，不見有人來開。于是他猜想：大概是我的朋友擔心我的木屐會踩壞他園中的青苔吧。所以他只能遺憾地在門外徘徊。

師：感謝你幫助這位同學又摘得“忠實于原文”這顆星。同學們，剛才我們借鑒了這位同學的練筆，也明確了詩句中很多暗藏的細節(jié)，現(xiàn)在請你繼續(xù)修改完善自己的練筆。寫完后與同伴交換閱讀，對照“信、達、雅”的標準相互評一評。

（生修改完善后相互評議，師巡視作個別指導。）

師：同學們都評完了，現(xiàn)在我們來了解一下同學們的摘星情況。得一顆星，做到忠實于原文、沒有遺漏詩句的同學請舉手。得兩顆星的請舉手，這已經(jīng)非常厲害了。得三顆星的，請舉手。

（生舉手反饋）

師：這么多同學得到三顆星，你們太有才了。哪位才子或才女想展示一下？（投影展示學生的練筆）

游園不值

仲春時節(jié)，一個雨霽天晴的早晨，葉紹翁前去拜訪友人。

他興致勃勃地來到朋友家，輕叩了柴門許久，不見有人來開。這時，他只好自我安慰地想，也許是我那個朋友非常愛惜園中的青苔，怕來人的木屐在綠綠的青苔上踩上齒印，所以才會閉門謝客吧。

詩人這樣想著，正打算離開的時候，一抬頭發(fā)現(xiàn)一枝紅杏的枝丫從院子里伸了出來，這不禁讓詩人非常欣喜?？磥泶阂鉂鉂獾臅r節(jié)，即使柴門緊閉著，春色也是關(guān)不住的。

師：你的同伴很有眼光，為你評了三顆星，名副其實。誰還愿意分享？（展示學生的練筆）

游園不值

一個仲春雨后的早晨，葉紹翁前去拜訪友人。

他來到友人的小院門前，輕輕地敲了很長時間柴門，都不見主人來開門。于是，他自我解嘲地猜想，大概是主人不想讓我的木屐踩壞園中雨后初長的融融青苔吧。正當詩人準備離開的時候，不經(jīng)意間抬頭看到一枝紅杏探出墻外，仿佛是代主人來迎接自己。不值雖是憾事，但是詩人卻從墻外的一枝紅杏上已然欣賞到了滿園的春色。

師：才女也。一枝探出墻外的紅杏，仿佛是代園主人來迎接葉紹翁，這樣的理解很是絕妙！

三、明達意涵，精思推想

師：同學們，隨著我們理解的深入，大家的練筆寫得越來越好。在這首詩中除了詩人自己，還有一個我們自始至終都沒有見到的園主人。這個未出場的園主人是一個什么樣的人呢？

生：園主人是一個愛花草、愛自然的人，因為他那么愛惜青苔，而且在園中種了滿園的紅杏。

師：請你把“愛花草、愛自然”寫在黑板上。園主人還是一個怎樣的人？

生：我認為園主人是一個很厲害的隱居之人，因為能讓葉紹翁前去拜訪，肯定是有過人之處的，至少不是一個白丁。

師：能進一步細說理由嗎？

生：我讀過劉禹錫的《陋室銘》，其中有一句“苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁”，所以，我認為園主人也和劉禹錫一樣是住在陋室里的隱居之人。

師：你真了不起，能結(jié)合《陋室銘》中的詩句想開去。如你所說，這個未出場的園主人的確是一位隱士，有資料顯示他的名字叫“園亭”。從園主人的愛惜青苔，我們也不難發(fā)現(xiàn)他的生活狀態(tài)。試想，他若是一個入世之人，園子里的青苔早就被來來往往的人們踩壞了。所以，你從這兒能看出什么？

生：我看出園主人喜歡清靜，所以他不喜歡被人打擾，獨享滿園青苔，一園杏花。

師：請你把“喜好清靜”也寫在黑板上。其實在園主人“喜好清靜”的背后，是他不問世俗、淡泊名利的心性，他之所以小心呵護園中的青苔、杏花，其實是守護一種寧靜的生活與性情。同學們，對于這位素未謀面的園主人，我們已經(jīng)有所了解了。那詩人呢？對于這位南宋詩人，我們知之甚少，三年級時只是學過他的一首《夜書所見》。記得嗎，哪位同學來背一背？

生：蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

師：謝謝你帶著我們回顧了詩人的另一首詩作。那結(jié)合今天學習的《游園不值》，誰來談?wù)勀銓υ娙说倪M一步了解，他是一個怎樣的人？

生：我從“小扣柴扉”看出詩人非常有禮貌?！靶】邸笔禽p輕地敲，如果詩人很粗魯，就會使勁拍，使勁砸。

師：有道理。如果是急躁之人，說不定還上腳去踹呢。而詩人卻不急不惱，只是許久地輕叩，由此可見他是很有修養(yǎng)的風雅之人。

生：我看出詩人是一個懂得欣賞美的人。他雖然沒有遇到園主人，沒有進到院子里去賞花，但他能從一枝出墻來的紅杏上感受到春天的美好和生機勃勃。

師：生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同學們，史書中對葉紹翁的介紹非常少，從僅有的資料中我們知道，詩人曾經(jīng)也有過一段隱居的生活，這首《西湖秋晚》寫的就是他在錢塘西湖邊隱居的生活。請你讀讀這首詩，相信會對詩人有更深入的了解。（出示）

西湖秋晚

（宋）葉紹翁

愛山不買城中地，畏客常撐屋后船。

荷葉無多秋事晚，又同鷗鷺過殘年。

師：哪位同學愿意分享自己的觀點？

生：我覺得詩人也是一個愛清靜的人，從“愛山不買城中地”這一句就能知道，因為他喜歡自然風景，想隱居在山中，所以就不想在城里買房子。

生：“畏客常撐屋后船”，這一句講了詩人害怕客人來打擾他的清靜，但凡有客人來，他就到屋后去撐船泛舟。

師：“喜好清靜”這一點上，詩人和園主人很像。還有嗎？

生：詩人和園主人還有一點很像，他們都愿意過一種不被打擾、淡泊名利的生活。園主人閉門謝客，守著一園青苔、滿園杏花，而詩人則是避客泛舟，守著荷葉、鷗鷺度過殘年。

師：你的總結(jié)很精彩，此處應該有掌聲。詩人與園主人有這么多相同之處，這樣的志同道合或許就是葉紹翁長途跋涉想要去拜訪園主人的原因。同學們，這首詩寫的是“不遇”，那你說詩人在這一趟中有沒有“遇見”？他“遇見”了什么？

生：詩人這次拜訪雖然沒有遇到園主人，但他卻知道了園主人與他的志同道合，他們志趣相投。

師：身雖不遇，心有所遇。（板書：心有所遇）詩人還遇見了什么？

生：詩人雖沒有遇到園主人，但他遇到了一枝紅杏，遇到了滿園春色，也可以說不虛此行。

師：對于熱愛自然的詩人來說，何須看到滿園春色，只消一枝紅杏就能感受到春天的勃勃生機。雖是游園不值，但是詩人“興有所值”（板書：興有所值）。還有嗎？

生：詩人不能說沒有遇到園主人，前面那位同學說一枝紅杏好像是代園主人來迎接葉紹翁，所以他們還是遇到了。

師：是啊，原來這“不遇”中竟然有這么多“遇見”，我想這也許就是“不遇詩”的魅力所在。在這節(jié)課的最后，讓我們再來意味深長地讀一讀這首內(nèi)涵豐富的《游園不值》。

（生齊聲朗誦）

師：同學們，今天這節(jié)課就上到這兒，課下請同學們閱讀、積累更多的“不遇詩”。下課！

【教后所思】

《游園不值》是一首冠絕唐宋的“不遇詩”，詩中敘述了詩人一次訪友不遇的經(jīng)歷：興致勃勃前去拜訪，不想竟吃了閉門羹，遂猜想原因，轉(zhuǎn)身欲離開時喜見一枝紅杏，繼而聯(lián)想到園中的無限春光。為表現(xiàn)這一跌宕起伏的經(jīng)歷，強化詩人“不遇”的主觀感受，寫作時詩人有意顛倒了表達的順序，即先寫猜想，后寫事件；果在前，因在后，這樣就避免了表達的平鋪直敘，使表達更加曲折多姿。此外，這首詩還運用了許多暗示筆法來寫景、寫人，這使得本詩具有豐厚朦朧的內(nèi)涵、莫測幽深的境界。

因為這首詩獨特的創(chuàng)作筆法和含蓄蘊藉的表達效果，致使學生在閱讀時很難徹底、清晰、明確地領(lǐng)會作品的意涵。為此，筆者在課上設(shè)計了“以寫促讀”的寫作任務(wù)，通過學習任務(wù)的驅(qū)動，引導學生在“文本工具”“評價工具”的支持下，通過熟讀詩句，深入思考，將《游園不值》改寫為小短文，以此幫助學生更好地理順思路，理解詩意，獲得豐富的語言文字體驗。之后，在引導學生進行初步的作品展示時，針對學生改寫中出現(xiàn)的對詩句的隱含意義理解不到位、表達不清晰的地方，順學而導，通過追問和資料的補充，引導學生深入理解關(guān)鍵意象和重點句。

上述改寫的學習任務(wù)，把寫作作為學生學習古詩的一種方式，彰顯了“寫作促進閱讀的認知功能”，體現(xiàn)了基于學習任務(wù)的古詩閱讀的教學理念。同時，這樣的改寫，也為六年級學生步入初中階段后大量開展的古詩文改寫訓練做了一定的銜接與鋪墊。

詩是凝練的藝術(shù)，為使學生由詩中“所寓之景物而冥想未寓之景物，據(jù)所道之情事而默識未道之情事”，筆者循著“這個未出場的園主人，是一個什么樣的人”的追問，引導學生品讀感悟園主人的喜好清靜、怡情自然、豐神俊朗。之后，通過“詩人是一個怎樣的人”的發(fā)問，引導學生將葉紹翁的《游園不值》與《西湖秋晚》相互對照鑒賞，感悟詩人與園主人的志同道合，進而明了本首詩“不遇”與“遇見”的辯證統(tǒng)一。

【評析】

《游園不值》是六年級下冊古詩詞誦讀板塊的一項內(nèi)容。教材沒有關(guān)于其教學內(nèi)容的明確提示。本課的教學體現(xiàn)的是牛筱瓊老師對于六年級古詩教學內(nèi)容和方法的探索和思考。

首先，從小學與初中銜接的視角，將教學的重點從整體感知古詩的思想情感轉(zhuǎn)向?qū)旁娭嘘P(guān)鍵字詞的準確理解。根據(jù)2022年版課標的學段要求，五至六年級“閱讀與鑒賞”維度，要求“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”。同時，在背誦古詩時“注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感” 。初中階段的相關(guān)要求是“欣賞文學作品，……品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”“誦讀古代詩詞，……能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！痹谶m宜的教育條件下，大部分學生已達到本學段的基本要求，能夠背誦教材所呈現(xiàn)的古詩詞，并且能說出大概意思?；谶@樣的學情，語文教學可以適度提高要求，給學生提出更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促使其對古詩詞進行更加深入的認知加工，在整體感悟詩詞主要意思的基礎(chǔ)上，初步了解文言文的字詞和語句表達特點。

本課教學創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境是“借助課文中的注釋，結(jié)合自己的理解，把《游園不值》這首耳熟能詳?shù)墓旁姼膶憺橐黄《涛?，寫的時候努力做到‘信、達、雅’”。這個任務(wù)也許是借鑒了初中文言文教學的做法。一些初中學校給學生布置的文言文自主學習任務(wù)是“三行對譯”，第一行抄寫原文，第二行寫重要字詞的釋義，第三行翻譯語句。不過，本課的這個任務(wù)綜合性更強，并且有對改寫質(zhì)量的明確要求。學生需要自己閱讀課文的注釋，弄清楚關(guān)鍵字詞的含義，進而理解每個詩句的意思，再用自己的文字把整首詩歌的意思寫出來。憑借教材注釋寫出單個字詞乃至每一句詩的意思，這也許不難，但是以短文的形式改寫，這是有一定難度的。因為這要求學生對各個詩句之間的相互關(guān)系要有所分析，需要理清詩人的表達順序，進而確定自己的寫作思路。

學生第一次的練筆作品證明了這個任務(wù)的挑戰(zhàn)性，也為牛老師進行針對性的指導提供了資源。隨后關(guān)于“仲春”“杏月”“屐齒”的知識，關(guān)于第一行詩句的意思……學生們借助牛老師搭建的支架真正達成了對這首古詩內(nèi)容及語言的準確理解，“明確了詩句中暗藏的細節(jié)”，同時也體驗了如何“忠實于原文”“字字落實，句句落實”來改寫。

其次，以古詩為載體，引導學生通過文學鑒賞進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習。課標提出，第三學段“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的學習內(nèi)容包括“閱讀表現(xiàn)人與自然的詩歌、散文等優(yōu)秀文學作品……”“學習品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象……”，第四學段的學習內(nèi)容有“閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學作品，包括古詩文名篇，體會作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界……”“閱讀表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品，學習欣賞、品味作品的語言、形象等……體會作品的情感和思想內(nèi)涵”。

《游園不值》這首古詩既描繪了人與自然景觀的關(guān)系，也反映了人與人之間的聯(lián)結(jié)。牛老師先后圍繞園主人和詩人，提問“他是一個什么樣的人”，借助關(guān)于人物的背景資料以及詩人的其他作品，引導學生聯(lián)系詩句內(nèi)容進行推想和判斷，使學生感受到園主人和詩人都“喜好清靜”“熱愛自然”，都有“不問世俗、淡泊名利”的心性，體會“很有修養(yǎng)的風雅之人”的形象，賞味“心有所遇”“興有所值”的情趣，同時也欣賞了“不遇詩”的魅力。

從學生最終的練筆作品及課堂發(fā)言可以看出，他們在這節(jié)古詩賞析課的收獲很豐富，不僅有對字詞含義和詩句內(nèi)容的深入理解，還有對詩歌意境和詩人品性、情懷的體會和感悟。這樣的學習經(jīng)驗對激發(fā)和保持學生對古詩詞的學習興趣也很有益處。

責任編輯 田 晟