小學語文單元整體教學探索

【摘要】文章以五年級下冊第六單元為例，通過“立足單元整體，凸顯核心目標”“依托情境任務，搭建單元框架”“強化實踐活動，提升核心素養”“制定評價標準，實現能力進階”等策略落實思辨性閱讀與表達學習任務群的要求，促進學生語文素養的發展。

【關鍵詞】小學語文；學習任務群；單元整體教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）提出“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現”。基于學習任務群的單元整體教學需要將教學內容、教學方法、教學資源、教學情境等整合起來，根據單元主題和目標，設計多樣的學習任務，讓學生參與到語文實踐活動中，從而實現語文能力的提升。下面以五年級下冊第六單元為例，探討單元整體教學策略。

一、立足單元整體，凸顯核心目標

開展單元整體教學，要綜合考慮學生的特點，將單元教學與學生核心素養的培育融為一體，使學生在單元學習中能夠充分發揮主觀能動性，提升自學能力、合作能力和探究能力。單元整體教學需要教師深入解讀單元內容，明確單元學習重點。在確定學習目標時，除注重學生語言文字運用能力和思維能力的發展之外，還要關注學生的情感態度、價值觀等方面的培養。

1.明確單元歸屬類型

明確單元歸屬類型對于設計和實施有效的教學活動至關重要，有助于準確把握教學目標。

五年級下冊第六單元的人文主題是“思維的火花”。本單元安排了兩個語文要素，一個是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”，一個是“根據情境編故事，把事情發展變化的過程寫具體”。本單元安排了三篇精讀課文、習作以及語文園地，目的是培養學生良好的思辨性閱讀習慣：遇到問題時，要先分析具體情況，再選擇合適的辦法解決問題，提高解決問題的能力。《自相矛盾》的學習重點是發現人物語言中的矛盾之處，并提出疑問，由此啟發學生思維；《田忌賽馬》注重引導學生分析客觀條件，替故事中的人物想出再賽一場并取勝的辦法；《跳水》進一步提升學生的思維能力，引導學生抓住描寫環境和人物處境的語句，綜合分析，明白船長持槍逼孩子跳水是當時化解險情最恰當的辦法，體會船長發現問題、解決問題的智慧，鞏固思維方法。習作《神奇的探險之旅》是思維過程的進一步展現。

本單元可以放到思辨性閱讀與表達學習任務群中。該任務群在第三學段要求學生通過閱讀寓言故事、哲人故事、成語故事等，理解、感受其中的智慧，培養科學的思維方式。本單元的學習重點是通過閱讀、比較、推斷、寫作、演講等語文實踐活動，提升學生的思維能力。

2.確定學習主題和學習目標

義教新課標指出“，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”。在設計學習任務群時，教師要將學習主題作為統領單元內容的靈魂。根據思辨性閱讀與表達學習任務群的要求以及本單元的語文要素，可以把本單元的大主題確定為“智者之戰——神奇的探險之旅”。這一主題將“思維探索”與“表達”結合起來，既體現了學習任務群的價值導向，又符合學生的興趣和認知需求。

在確定單元學習目標時，需要考慮學習任務群的特點、學科要求、學生的實際情況以及單元的核心要素。在綜合分析的基礎上，將本單元的學習目標確定為：

（1）運用多種方法準確認讀“吾、肆、齪”等生字，能正確書寫“引薦、船艙、瞄準”等詞語。

（2）能正確、流利地朗讀課文，背誦《自相矛盾》。

（3）在把握課文內容的基礎上能說出課文中人物的思維過程，初步感受人物思維的縝密。

（4）能用自己的話按照起因、經過和結果講故事。

（5）能借助提示寫一個探險故事，通過想象，結合經驗，把探險的經過寫具體。

（6）感知根據實際情況選擇合適的辦法解決問題的思維過程。

二、依托情境任務，搭建單元框架

學習任務群強調學習目標的分層實現，注重學習的階段性和進階性，關注學習情境的創設，將語文學習與生活實踐結合起來，提高學生解決實際問題的能力。因此，情境的創設，一定要貼近學生的生活體驗，將學習內容融入任務之中。

1.整合學習內容

梳理本單元教材內容和學習重點，指向的是學生表達能力的提升，表達的形式之一是講故事。《自相矛盾》是“讓學生用自己的話講講這個故事”，《田忌賽馬》讓學生和同伴交流像“田忌賽馬”這樣運用謀略取得勝利的故事，《跳水》讓學生借助情節變化講故事。因此，教師在教學時，要結合學生的認知基礎，引導學生在原有講故事能力的基礎上，借助思辨性閱讀，在講故事的同時加入自己的見解。

2.創設真實情境

基于思辨性閱讀與表達學習任務群的價值導向，圍繞本單元的人文主題和語文要素，在單元整合的基礎上，可以創設“爭當智者代言人”這一學習情境：

親愛的同學們，一年一度的書香節活動即將開始，為讓同學們在讀古今智慧故事的過程中感受中華優秀傳統文化，形成積極思考的閱讀習慣，學校五年級語文組將開展以“小故事大智慧”為主題的智慧故事閱讀活動，大家將共同啟動一個特別的角色扮演項目——“智者代言人”。讓我們一起揭開智者思維的神秘面紗，激發內心的思維火花。

這一情境，賦予了學習任務真實性，使學生的語文學習活動發生在真實的生活中，增強了學生面對真實世界時發現問題的意識，提高了學生解決問題的能力。

3.設計驅動性任務

結合“爭當智者代言人”的學習情境，將單元學習內容統整為“感知——智者是如何思考的”“創作——智者是如何脫險的”“分享——智者是如何練成的”三個任務（見圖1）。

上述三個任務具有一定的進階性。學生通過語言中見智慧、排序中見智慧、危機中見智慧感知作品中智者的智慧；通過在探險中見智慧，讓學生在表達中塑造智者形象；通過在分享中見智慧，交流大家心中的智者形象；最終完成“爭當智者代言人”的學習任務。學生在學習過程中逐步領會：在生活中遇到問題時，應當先分析當時的具體情況，再選擇合適的辦法去解決。

三、強化實踐活動，提升核心素養

語言與思維是相互促進、相輔相成的。思辨性閱讀是實現思維提升、推動語言與思維協調發展的重要路徑，其主旨在于通過閱讀實踐活動，在真實的情境中，發展學生的理性思維和理性精神。本單元分別設計了以下語文實踐活動。

任務一：感知——智者是如何思考的

教學時，引導學生關注文中的關鍵語句，特別是那些能夠體現智者思維過程的句子。通過反復朗讀和討論，學生逐步探明人物的思考過程，學習智者分析問題、解決問題的方法。

活動一：聚焦人物語言，了解思維過程

將《自相矛盾》與語文園地中詞句段運用的第1題整合起來學習，聚焦人物語言，重點引導學生通過判斷、推理，發現人物語言中的矛盾之處，并提出疑問，初步了解人物的思維過程。

活動二：調整對陣順序，推測思維過程

在理解《田忌賽馬》內容的前提下，聚焦孫臏調整對陣順序的謀略過程，感受孫臏思維的縝密。注意引導學生分析客觀條件，替故事中的人物想出再賽一場并取勝的辦法，培養學生的邏輯思維能力。

活動三：品悟細節描寫，揣摩思維過程

抓住《跳水》中描寫環境和人物處境的語句，分析因果關系，通過人物言行分析船長的思維過程，思考方法好在哪里，進一步培養學生分析問題、解決問題的能力。

任務二：創作——智者是如何脫險的

引導學生聯系已有的知識和經驗，根據情境展開想象，創編故事，在言語實踐中培養愛思考、善思考的思維品質，做有智慧的人。

活動一：創設任務情境，激發寫作興趣

借助圖片展示一些探險家，引導學生觀察圖片，引出本次習作內容。這一環節旨在激發學生探險的熱情，調動學生習作的主動性和積極性。

活動二：了解故事特點，明確習作要求

圍繞《神奇的探險之旅》主題，展開豐富合理的想象，先確定探險人員的組成，再寫清楚探險的場所、所用的裝備以及可能遇到的險情。在這一環節，重點引導學生了解故事特點、明確寫作要求。

活動三：借助圖表支架，構思探險故事

借助習作準備單，自主設計探險方案，寫的時候把遇到的困境和求生的辦法寫具體。引導學生探索富有挑戰性的故事情節，盡量跳出固有的思維框架。最后，聲情并茂地講出自己創編的探險故事，請同學提意見，重點推敲歷險情節的合理或不合理之處。

任務三：分享——智者是如何練成的

在分享中，交流大家心中的智者，最終完成“爭當智者代言人”的學習任務。學生從關注作品筆下的人物思維，走向自己筆下的人物思維，再到現實生活中智者的思維，逐步領會，實現學習目標。

活動一：分享智慧所在

分享智慧活動分為兩個方面：一是從本單元所學的課文或課外閱讀中選一個最喜歡的智慧人物，把這個人物的故事講給大家聽，并說一說喜歡他的原因，重點講述他的智慧在哪里，他是怎樣思考問題的。二是結合生活實際講述自己運用思維解決實際問題的例子。

活動二：評選智者代言人

通過分享智慧活動，交流大家心中的智者，從故事選擇、思維過程、語言表達和解決問題幾個方面評選出“最佳智者代言人”，以正面鼓勵為主，注重過程性評價對學習的促進作用。

通過一系列精心策劃的實踐活動，學生不僅了解了人物的思維過程，發展了思維能力，提升了思維品質，還在思辨性閱讀中學習如何有理有據地思考和表達。

四、制定評價標準，實現能力進階

基于“教—學—評”一體化理念，我們圍繞“感知—創作—分享”三大任務設計了“爭當智者代言人”學習水平評價體系。該體系構建了分層評估標準：“感知”任務聚焦文本分析能力，要求學生通過參與閱讀互動、繪制賽馬對陣圖解析邏輯、結合環境描寫與人物處境綜合決策，理解智者的思維過程；“創作”任務強化敘事能力，要求完整呈現情節演變、合理運用多元表達手法、確保內容連貫性與書寫規范，體現結構化思維；“分享”任務則注重思維遷移應用，需選取典型事例支撐智者形象、清晰闡述思維過程、生動講述完整故事，并能聯系實際解決問題。所有任務均采用五星分級制（從五星到一星逐級對標），通過自評、互評、師評多維度的評估，形成覆蓋認知理解、創作實踐、思維應用的全方位評價體系。

總之，在單元整體教學中，教師是任務的組織者、參與者，學生是完成學習任務的主體。學生在任務情境的驅動下，生發出濃烈的學習興趣，自主思考，主動探究，既培養了獨立自主完成學習任務的能力，又培養了協作能力，最終呈現出可視化的學習成果，促進核心素養的發展。