在閱讀教學中“立言立人”

小學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀萌芽的關鍵時期，語文閱讀教學作為培育學生核心素養的重要途徑，也應當承擔起“立言立人”的雙重使命。“立言”重在培養學生對語言文字的感知與運用能力，發展學生的語言思維；“立人”則著眼于人格的塑造，二者統一于語文教育教學的全過程。然而，當前小學語文閱讀教學中仍然存在諸多問題，如重技巧輕思維，重知識輕精神，重形式輕內涵等。筆者在完成福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“‘快樂讀書吧’視域下的整本書閱讀策略實踐研究”（課題編號：FJJKZX22—223）時，閱讀了華東師范大學出版社于2021年出版的《走向語文素養的閱讀教學》一書。

該書是語文特級教師梁增紅基于多年的教學實踐和深刻反思，圍繞文本解讀、教學場景和思辨訓練三大核心，系統闡述促進學生語文素養發展的理念與策略的著作。該書通過細致的教學設計，推動學生語言能力與精神品格同步發展，展現了“活”的教學場景與“動”的課堂設計，為“立言立人”提供了具有可操作性的實踐路徑。

一、在閱讀教學中“立言”——提升語言能力與思維能力

該書指出，閱讀教學不僅要重視學生語言能力的提升，更要注重對其思維能力的培養。在書中，梁老師通過生動的教學案例，展示了如何通過精準的教學設計和細致的文本解讀，培養學生的語言感知、分析與運用能力。梁老師特別強調，語文教學應通過深入解讀文本，充分挖掘其中蘊含的教學價值，引領學生在理解、品味、思考中獲得思維的啟發，進而在語言表達上實現質的飛躍。同時，梁老師也提出了“語文課導入三忌”——忌耗時過長、忌主題先行、忌脫離文本。梁老師指出，在課堂導入階段，教師要避免過度解讀或強制性地引導學生走向某個“定論”，而應該引導學生通過自主學習和小組討論，理解文本的多元內涵。這種教學方式不僅能培養學生的獨立思考能力，更能促進其語言交流中的思維碰撞，實現語言與思維的協同發展。

二、在閱讀教學中“立人”——塑造健全人格與價值觀

作者認為，語文教學的最終目的是通過語言文字啟迪生命、潤澤心靈。基于此，該書提出兩條實現路徑。一是情感浸潤法。這一方法注重引導學生感知世界、理解人生、塑造人格，從而實現“立人”的目標，可運用角色扮演、情境創設等策略激發學生的情感共鳴，使學生在審美體驗中潛移默化地塑造價值觀和人生觀。二是思辨對話法。這一方法不僅能夠提升學生的語言表達能力，還能幫助學生在面對復雜社會問題時形成獨立思考和從容應對的能力。例如，教師應鼓勵學生對文本進行多角度、多層次的思考，并且通過與文本、作者和同伴的對話，形成多元的視角，引導學生在語言實踐的過程中，逐漸完善對自我的認識，實現精神成長。

綜上可知，《走向語文素養的閱讀教學》一書，通過“立言立人”的教學理念，為我們提供了有效的閱讀教學設計和深刻的語文教學反思。作者通過經典名篇的教學示范，為素養導向的課堂轉型提供了實踐范式。

（山西職業技術學院蔣育紅福建省龍巖市長汀縣汀州小學羅旭玲）