基于大單元教學(xué)的“三段四環(huán)”教學(xué)策略探究

【摘要】大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)以單元為基本單位進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性和系統(tǒng)性。結(jié)合大單元教學(xué)的基本理念，文章提出“三段四環(huán)”的教學(xué)策略，即從單元主題出發(fā)，設(shè)計(jì)真實(shí)情境和任務(wù)鏈，通過一系列結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解和掌握知識(shí)，提升綜合能力和核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；大單元教學(xué)；三段四環(huán)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”[1]。大單元教學(xué)也是落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的一種重要方式。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)“通過提煉單元大主題，貫通學(xué)生生活與文本內(nèi)容，依托真實(shí)情境和單元任務(wù)，讓學(xué)生成為問題的主動(dòng)探究者、推動(dòng)任務(wù)完成的積極實(shí)踐者，從而實(shí)現(xiàn)從以教為中心向以學(xué)為中心、以教師為中心向以學(xué)生為中心、以知識(shí)為中心向素養(yǎng)導(dǎo)向的真正轉(zhuǎn)變”[2]。

結(jié)合大單元教學(xué)的基本理念，筆者提煉出了“三段四環(huán)”教學(xué)策略，本文以五年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，對(duì)這一策略在教學(xué)中的應(yīng)用作詳細(xì)闡釋。

一、“三段四環(huán)”的內(nèi)涵

“三段四環(huán)”指的是大單元教學(xué)中的三個(gè)階段和四個(gè)環(huán)節(jié)。所謂“三段”，即情境與任務(wù)規(guī)劃、活動(dòng)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、文本與生活交融三個(gè)階段。“四環(huán)”即創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)系列任務(wù)；規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)；引導(dǎo)釋疑評(píng)價(jià)，建構(gòu)認(rèn)知體系；文本拓展延伸，遷移生活場(chǎng)景四個(gè)環(huán)節(jié)?！叭嗡沫h(huán)”是緊密相連、層層遞進(jìn)的關(guān)系，共同構(gòu)建完整的大單元教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生完成從知識(shí)學(xué)習(xí)到理解掌握再到遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升。

第一階段：情境與任務(wù)規(guī)劃。此階段聚焦大概念的提取與任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)。第一個(gè)環(huán)節(jié)在此階段中。這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師依據(jù)義教新課標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)情確定單元主題，圍繞單元主題梳理本單元的大概念，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)具體且可操作的單元任務(wù)。在單元任務(wù)的引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)系列子任務(wù)，形成任務(wù)鏈。

第二階段：活動(dòng)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。此階段的重點(diǎn)在于“任務(wù)型活動(dòng)式”的設(shè)計(jì)，以及借助評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知體系。此環(huán)節(jié)包含第二個(gè)環(huán)節(jié)和第三個(gè)環(huán)節(jié)。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)1～3個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以活動(dòng)助推的形式，即為“任務(wù)型活動(dòng)式”。第三個(gè)環(huán)節(jié)要求教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成過程中的問題或疑問進(jìn)行引導(dǎo)釋疑、講解與點(diǎn)撥，促使學(xué)生通過自主思考、討論、實(shí)踐等方式，逐步構(gòu)建新的認(rèn)知。在此過程中，教師通過評(píng)價(jià)量規(guī)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并予以反饋，以適時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。

第三階段：文本與生活交融。此階段著重強(qiáng)調(diào)文本知識(shí)與生活場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)及遷移運(yùn)用。此階段包含第四個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，并應(yīng)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)從文本到生活的遷移。

二、單元內(nèi)容分析與教學(xué)目標(biāo)確定

五年級(jí)下冊(cè)第四單元以“家國(guó)情懷”為人文主題，包含《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩，《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文，習(xí)作以及語文園地。課文從不同角度展現(xiàn)了古今人物的愛國(guó)情懷和高尚品質(zhì)。閱讀本單元課文，學(xué)生通過課文中的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心，感受革命前輩“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的偉大人格。

學(xué)習(xí)本單元，學(xué)生不僅要掌握通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物心情、感受人物品質(zhì)的閱讀方法，還要體會(huì)人物內(nèi)心?！肚嗌教幪幝裰夜恰贰盾娚瘛贰肚遑殹范荚O(shè)計(jì)了多角度的練習(xí)活動(dòng)?！敖涣髌脚_(tái)”引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元課文，梳理和總結(jié)“抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)，體會(huì)人物內(nèi)心”的閱讀方法；“詞句段運(yùn)用”從例句出發(fā)，讓學(xué)生先體會(huì)人物的內(nèi)心，然后選擇情景進(jìn)行仿寫；習(xí)作則以“他____了”為話題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從多個(gè)角度具體描繪人物的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。

五年級(jí)學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)，但對(duì)本單元涉及的歷史背景，如抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)等了解有限，可能會(huì)影響對(duì)課文中人物情感的理解。針對(duì)這些問題，教師可提供歷史資料，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生清除學(xué)習(xí)障礙。

依據(jù)對(duì)義教新課標(biāo)、教材和學(xué)情的分析，可以將本單元的教學(xué)目標(biāo)確定如下。

1.識(shí)字與寫字：借助拼音、工具書等，認(rèn)識(shí)“仞、岳”等28個(gè)生字，讀準(zhǔn)2個(gè)多音字，并能在情境中正確運(yùn)用，正確書寫“彭、擬”等35個(gè)漢字及28個(gè)詞語；運(yùn)用多種方法理解“眷戀”“躊躇”等詞語的意思。

2.閱讀與鑒賞：通過多種朗讀方式，正確、流利、有感情地朗讀課文；能結(jié)合注釋，說說詩句的意思及表達(dá)了詩人怎樣的情感，背誦古詩，能默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》；通過品讀課文，能把握課文的主要內(nèi)容，找出課文中的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語概括人物的內(nèi)心情感。

3.表達(dá)與交流：選擇合適的材料，以恰當(dāng)?shù)目谖?，抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，突出人物的內(nèi)心；選擇印象深刻的事情，把經(jīng)過寫清楚，并能從多個(gè)角度把人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體，提高語言文字表達(dá)能力和鑒賞能力。

三、“三段四環(huán)”策略的實(shí)施

1.第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)系列任務(wù)。結(jié)合“家國(guó)情懷”這一單元主題，提取本單元的大概念：借助人物描寫方法探幽心境，妙塑人物形象。結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，可創(chuàng)設(shè)單元情境如下：清明又至，學(xué)校將舉行“清明憶英烈，傳承家國(guó)魂”的主題紀(jì)念活動(dòng)，以緬懷革命先烈，體悟家國(guó)情懷。各班級(jí)制作“不朽家國(guó)情懷”主題紀(jì)念冊(cè)，以此為活動(dòng)主要作品。同學(xué)們可品悟課文、查閱典籍，探尋古今仁人志士的愛國(guó)之舉與家國(guó)之情，以文字、影像為載體，將其呈現(xiàn)在紀(jì)念冊(cè)中。最終，在學(xué)校活動(dòng)中展出紀(jì)念冊(cè)，向先烈致以崇高敬意，讓不朽的愛國(guó)精神代代傳承。確定單元任務(wù)：探尋古今愛國(guó)魂，制作“不朽家國(guó)情懷”主題紀(jì)念冊(cè)。結(jié)合單元任務(wù)，設(shè)置本單元的子任務(wù)和課時(shí)安排。（見表1）

借助單元任務(wù)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體且可操作的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要綜合運(yùn)用多種能力，這不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，還提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，任務(wù)鏈的建構(gòu)使得各個(gè)子任務(wù)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解和實(shí)踐“家國(guó)情懷”這一主題，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.第二階段：設(shè)計(jì)活動(dòng)，開展評(píng)價(jià)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)

第二個(gè)環(huán)節(jié)：規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。以《青山處處埋忠骨》精讀引領(lǐng)課為例，教師依據(jù)子任務(wù)三“走進(jìn)內(nèi)心，析人物心路”，設(shè)計(jì)了三個(gè)層層遞進(jìn)的任務(wù)，具體如下：

任務(wù)一：梳理課文內(nèi)容，把握整體框架

活動(dòng)：默讀課文，用簡(jiǎn)潔的語言或以小標(biāo)題的形式分別概括課文兩個(gè)部分的主要內(nèi)容。

任務(wù)二：研讀人物描寫，體會(huì)內(nèi)心世界

活動(dòng)1：再次默讀課文，畫出描寫毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，并在旁邊寫下自己體會(huì)到的毛主席的內(nèi)心世界，完成后與同桌交流。

活動(dòng)2：嘗試有感情地朗讀畫線的語句，理解毛主席的內(nèi)心世界。

任務(wù)三：探究詩句內(nèi)涵，制作偉人明信片

活動(dòng)1：分享課前搜集的英雄兒女保家衛(wèi)國(guó)的故事，結(jié)合課文內(nèi)容和資料，深入理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。

活動(dòng)2：結(jié)合課文內(nèi)容及自己的體會(huì)，制作明信片。

在整個(gè)教學(xué)過程中，采用“任務(wù)型活動(dòng)式”的教學(xué)設(shè)計(jì)，以板塊化形式有序推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。教師適時(shí)提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及必要的學(xué)習(xí)資源、工具或建議，確保學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確。同時(shí)，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，給予其個(gè)性化指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上有所收獲。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)釋疑評(píng)價(jià)，構(gòu)建認(rèn)知體系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不容易理解毛主席面對(duì)毛岸英犧牲時(shí)的復(fù)雜情感時(shí)，教師要提供一定的幫助，可引導(dǎo)學(xué)生深入剖析課文中的關(guān)鍵語句，如“從見到這封電報(bào)起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙”，適時(shí)補(bǔ)充展現(xiàn)毛主席與毛岸英之間深厚父子情的相關(guān)資料。學(xué)生在資料與文本語句的相互映照下，開啟自主思考之旅，嘗試解讀毛主席此時(shí)的心境。隨后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在交流與碰撞中，進(jìn)一步完善對(duì)毛主席情感的理解，深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，教師可借助提前制定的評(píng)價(jià)量規(guī)，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各類信息。通過分析這些信息，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)給予學(xué)生反饋?；谠u(píng)價(jià)結(jié)果，教師適時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。如在講解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這一詩句時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)文中人物情感的理解程度，調(diào)整講解方式與拓展資料的數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)起對(duì)毛主席形象的認(rèn)知，助力學(xué)生形成相對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)知體系。

3.第三階段：文本與生活交融，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移運(yùn)用

第四個(gè)環(huán)節(jié)：文本延伸拓展，遷移生活場(chǎng)景。完成本課時(shí)的教學(xué)后，進(jìn)入遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“現(xiàn)在不需要經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)年代的生死抉擇，但家國(guó)情懷仍體現(xiàn)在日常生活中的諸多方面，比如社區(qū)志愿者積極參與紅色故事宣講活動(dòng)，為鄰里講述革命先輩事跡，傳承紅色精神等。大家可以參考課文中毛主席展現(xiàn)出的家國(guó)情懷，談?wù)剬?duì)身邊這些現(xiàn)象的看法，并嘗試將這些生活中的事例以簡(jiǎn)短的文字或簡(jiǎn)單的圖畫等形式記錄下來?！睂W(xué)生通過思考與討論，將從課文中對(duì)家國(guó)情懷的理解遷移到生活實(shí)際中，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的學(xué)以致用，還深化了對(duì)家國(guó)情懷的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，圍繞單元任務(wù)“制作家國(guó)情懷紀(jì)念冊(cè)”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓展思維：“我們身邊還有許多彰顯家國(guó)情懷的事跡，如科研人員隱姓埋名攻克技術(shù)難題，基層工作者默默堅(jiān)守服務(wù)大眾……大家可以利用課余時(shí)間，查閱資料，搜集故事，配上相關(guān)照片或手繪插圖，按照主題分類整理，為制作‘家國(guó)情懷紀(jì)念冊(cè)’積累豐富素材。在這個(gè)過程中，大家要思考如何將從本單元學(xué)到的對(duì)家國(guó)情懷的理解融入紀(jì)念冊(cè)每一個(gè)板塊的設(shè)計(jì)與內(nèi)容編排中，使紀(jì)念冊(cè)生動(dòng)展現(xiàn)家國(guó)情懷在不同時(shí)代、不同人物身上的傳承?！?/p>

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生從課文學(xué)習(xí)出發(fā)，延伸到對(duì)生活中家國(guó)情懷現(xiàn)象的關(guān)注與思考，進(jìn)而落實(shí)到單元任務(wù)的推進(jìn)上，實(shí)現(xiàn)了從課文到生活、從課時(shí)到單元的知識(shí)遷移，全方位地提升語文素養(yǎng)和綜合能力。

綜上，“三段四環(huán)”教學(xué)策略在語文教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，使大單元教學(xué)更加趨于結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，更有利于打造高效的語文課堂，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：19.

[2]戴曉娥.大單元教學(xué)是學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的基礎(chǔ)[J].語文建設(shè)，2022（12）.