小學語文學科實踐的意蘊理解、樣態(tài)辨析與實施路徑

【摘要】學科實踐作為落實學科育人的著力點，是核心素養(yǎng)導向下的學習新范式。在實際教學中，教師對學科實踐的意義理解和操作要領(lǐng)的認知是模糊的。文章通過對學科實踐內(nèi)涵、特征的闡釋，進一步廓清其對語文學習的意義。同時，在深入剖析學科實踐樣態(tài)類型的基礎(chǔ)上探尋并提煉相應(yīng)的實施路徑，為教師在教學中開展學科實踐活動，實現(xiàn)教學方式轉(zhuǎn)型提供參考。

【關(guān)鍵詞】語文學科實踐；意蘊理解；樣態(tài)辨析；實施路徑

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“新課程方案”）明確提出要“強化學科實踐。注重‘做中學’……注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力”[1]。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）中，“語文實踐活動”這一關(guān)鍵詞多次出現(xiàn)，體現(xiàn)了學科實踐對于語文學習的重要性，也傳達了語文學科學習方式變革的動向。但在實際教學中，教師對學科實踐的意義理解和操作要領(lǐng)的認知是模糊的。因此，筆者認為有必要進一步廓清與明確。

一、語文學科實踐的意蘊理解

1.語文學科實踐的內(nèi)涵

崔允漷將“學科實踐”定義為：“具有學科意蘊的典型實踐，即學科專業(yè)共同體懷著共享的愿景與價值觀，運用該學科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中的問題的一套典型做法。”[2]余文森認為，學科實踐活動是核心素養(yǎng)形成的路徑。[3]劉艷提出，學科實踐是在復雜問題解決學習中進行知識建構(gòu)和知識應(yīng)用，在協(xié)作探究和社會建構(gòu)中完成學生學科觀念和思維方式的確立。[4]總體來說，學科實踐是一個以“學以致用”與“用以致學”的雙向交融、螺旋式攀升為運行過程的有機整體。

基于對學科實踐的認識，結(jié)合義教新課標提出的“設(shè)計語文學習任務(wù)，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動”[5]等理念，筆者認為，語文學科實踐是指圍繞特定的學習主題，創(chuàng)設(shè)真實（擬真）的學習情境，通過重構(gòu)或優(yōu)化學習內(nèi)容、調(diào)動學習資源，設(shè)計具有邏輯關(guān)聯(lián)的學習任務(wù)，驅(qū)動學生運用語文知識及相關(guān)思想、概念等，采取自主、合作、探究的學習方式積極參與、經(jīng)歷語文實踐活動，并產(chǎn)生相應(yīng)學習成果（作品）驗證、評價學習的過程。這一理解符合新課程方案、義教新課標提出的強化學科實踐的實施要求，彰顯了語文學習情境性、實踐性和專業(yè)性的特點。

2.語文學科實踐的特征

（1）知能主張：從靜態(tài)接受轉(zhuǎn)向動態(tài)生發(fā)

知識建構(gòu)邏輯強調(diào)基于學科實踐對學科知識的深度加工和整體建構(gòu)，促使知識從“碎片”變?yōu)椤罢w”，從“靜態(tài)”轉(zhuǎn)向“動態(tài)”。[6]語文學科實踐以語文知識、技能為根本，以對語文知識、技能的深度理解為目標，其本體性功能重在培養(yǎng)學生將知識、技能從知道、了解的層面轉(zhuǎn)化為運用的能力。這種“從靜態(tài)的知識接受轉(zhuǎn)向動態(tài)的知識應(yīng)用”的知能觀念、主張的轉(zhuǎn)變，將促進學生發(fā)展面對不確定情境或問題時主動探究、積極應(yīng)對的能力，實現(xiàn)知識、技能的逐步建構(gòu)與生成。

（2）學習方式：從知行脫節(jié)轉(zhuǎn)向知行合一

“加強知識學習與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力”[7]是深化教學改革的重要舉措。語文學科實踐強調(diào)將語文知識與問題情境、真實生活建立起緊密聯(lián)系，在解決問題、完成任務(wù)的過程中形成并提升語文能力。這就需要創(chuàng)設(shè)或模擬知識、技能產(chǎn)生、發(fā)展過程的學科實踐情境，使學生能夠通過系列實踐活動，將語文知識與實際情境相結(jié)合，形成自己的認知。這種教學模式實現(xiàn)了從“知行脫節(jié)”的旁觀、旁聽式學習到“知行合一”的具身式、沉浸式實踐。

（3）價值取向：從學科學習轉(zhuǎn)向?qū)W科育人

學科實踐既求真，又求善、求美，既是追求真理的有效手段，又是實現(xiàn)育人的價值訴求，[8]充分體現(xiàn)了語文學科的價值取向從單純的學科知識學習轉(zhuǎn)向更深層次的學科育人。這種轉(zhuǎn)變彌補了以聽、說、讀、寫等單項能力訓練替代語文素養(yǎng)培育的做法。通過語文實踐，學生在問題情境中深入學習，經(jīng)歷學習過程，在探究、體驗、交流、反思中培養(yǎng)敏銳的思維能力、高雅的審美情趣和包容的文化品格，形成獨立的人格和正確的價值觀。

二、語文學科實踐的樣態(tài)辨析

厘清語文學科實踐的樣態(tài)類型有助于教師更深入地理解和把握語文學習的規(guī)律、要點，以及方式、載體等，更精準地設(shè)計教與學的方案，滿足學生的學習需求，推動教與學的策略調(diào)整與改進。

1.義教新課標提出的語文實踐類型及具體表現(xiàn)

義教新課標以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四類語文實踐活動為框架，對各學段提出了明確的學習要求。學生在四類實踐活動中的關(guān)鍵表現(xiàn)亦是其語文能力的重要指標。以第二學段為例，對四類實踐活動要求進行剖析，可揭示學生應(yīng)有的學習表現(xiàn)（見表1）。

梳理可知，語文實踐活動中的具體表現(xiàn)是語文學習的基本形式，即學生通過具體的實踐行為經(jīng)歷學習的過程，理解相應(yīng)的語文知識，形成一定的語文能力。這些知識、能力在積累與發(fā)展過程中融合情感、價值觀念等，終將穩(wěn)定為學生的核心素養(yǎng)。

2.統(tǒng)編語文教材中體現(xiàn)的學科實踐樣態(tài)

落實學科實踐的關(guān)鍵是牢牢把握教材的編排邏輯，澄清教材中蘊含的學科實踐要素。統(tǒng)編語文教材各單元的組織與呈現(xiàn)方式不盡相同，結(jié)合單元的編排特點與教學功能，可提煉其中語文學科實踐的幾種主要樣態(tài)。

（1）主從式：錨定關(guān)鍵能力，靶向突破

主從式實踐，即以四類實踐活動中的某一類為主體、其他幾類為輔助而開展的語文學習，較為典型的有識字單元、策略單元、習作單元等。此樣態(tài)的語文學科實踐往往錨定某一項語文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，通過整個單元的持續(xù)學習，縱深推進，以實現(xiàn)關(guān)鍵能力的習得與掌握。例如，識字單元的教學目標是幫助學生學習并形成一定的自主識字能力，單元中的童謠、兒歌、韻文等課文是學習識字方法的載體。又如，三年級上冊第四單元以“預測”這一閱讀策略的學習為主線，以《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》等課文為學習材料，開展閱讀與鑒賞類實踐。口語交際“名字里的故事”及習作《續(xù)寫故事》，雖屬于表達與交流類實踐，但依然有猜想能力的介入與運用，而識字與寫字、梳理與探究更是學習“預測”這一關(guān)鍵能力的學習支架與方式。

（2）多項式：觀照學習要素，協(xié)同發(fā)展

多項式實踐是將四類語文實踐活動化整為散，以學習要素的形式設(shè)置在單元學習的全過程。具體而言，識字與寫字是單元中的基礎(chǔ)性語文實踐活動，滲透在每篇課文的學習中；閱讀與鑒賞類、表達與交流類實踐活動往往匹配單元語文要素，以閱讀能力、表達能力的協(xié)同發(fā)展為旨要。例如，四年級下冊第一單元的閱讀要素為“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，主要的實踐活動有“朗讀、配畫取名、交流最感興趣的景致、體會并抄寫生動形象的句子、寫自己眼中的鄉(xiāng)村景致、根據(jù)問題提取信息、思考關(guān)鍵句的作用”等；習作要素為“寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受”，實踐活動是完成習作《我的樂園》。梳理與探究類實踐活動在語文園地的“交流平臺”“詞句段運用”等板塊中有集中體現(xiàn)，是單元學習內(nèi)容的總體回顧或遷移運用。這樣的編排遵循學生習得語文知識—形成語文能力的規(guī)律，體現(xiàn)出兼具科學性與系統(tǒng)性的特點。

（3）綜合式：凸顯跨學科聯(lián)結(jié)，合力提升

綜合式實踐主要以綜合性學習單元為載體，實踐性、跨學科特征更為突出，學生的自主、合作、探究學習能得到更大的空間保障和更多的資源支持。例如，四年級下冊第三單元以“輕叩詩歌大門”為主題，貫通課堂內(nèi)外，引導學生以合作、梳理、探究、交流等方式開展搜集詩歌、抄寫詩歌、編制詩集、舉辦詩會等實踐活動，在與音樂、美術(shù)學科的整合中實現(xiàn)“了解現(xiàn)代詩的特點，體會詩歌表達情感”的目標。又如，在五年級下冊“遨游漢字王國”綜合性學習單元中，學生以“溯源漢字，傳承文化”為主題，通過組建小組，制訂計劃開展搜集資料、閱讀文章、撰寫研究報告等實踐活動，進一步了解、歸納漢字的特點，充分感受并傳承漢字蘊含的豐富文化。

三、語文學科實踐的實施路徑

依據(jù)學段要求，對語文學科實踐的理解與教材單元進行深度融合，整體規(guī)劃與設(shè)計，是強化學科實踐、推進教與學方式轉(zhuǎn)型的有效路徑。

1.析出學科觀念，提煉學習主題

“學習主題”是義教新課標在各學習任務(wù)群“教學建議”中反復強調(diào)的關(guān)鍵詞。學習主題具有強大的聚合力，其意義在于提供一個學習焦點，助力學生更專注持久地投入學習，深入理解特定領(lǐng)域的知識、技能，形成學科觀念。因此，在單元教學中，提煉蘊含學科觀念的學習主題，能將學習情境、內(nèi)容、方法、資源等要素進行有機整合，形成開展學科實踐的合力。例如，四年級下冊第二單元以“自然與科技”為人文主題，編排了精讀課文《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》，略讀課文《千年夢圓在今朝》，口語交際，習作，語文園地和“快樂讀書吧”。單元課文屬于科普類文章，為落實閱讀要素“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”提供了合適的學習材料，也為單元習作《我的奇思妙想》提供了素材。筆者認為，可將人文主題與語文要素融合起來，得出單元學習重點——在閱讀有關(guān)“自然與技術(shù)”的文章中不斷提出問題，并運用多種方法嘗試解決問題，從中提煉出相應(yīng)的學科觀念，即“提出并解決問題能促進閱讀理解”。“從不同角度提出有價值的問題”這一閱讀策略，學生在四年級上冊第二單元中已學習過，本單元的學習重點在于“怎么解決提出的問題”，解決問題的過程便是學生經(jīng)歷學習、深度學習的過程，也是學習方法、運用方法的過程。由此，本單元學習主題可提煉為“以問題解決問題”。前一個“問題”基于學生已具備的提問能力，后一個“問題”是學生即將學習的新知識、新技能。經(jīng)過雙線融合、觀念析出、學情分析等步驟，提煉出有意義的學習主題，引領(lǐng)學習活動有序開展。

2.預估行為表現(xiàn)，確定可測評的學習目標

學科實踐是一種學習行為，具有目的性、方法性、過程性、可檢驗性等特點。因此，學習目標要體現(xiàn)可測評的性質(zhì)，應(yīng)預估并描述學生經(jīng)過學習、經(jīng)歷實踐之后發(fā)生的變化，這一變化具有發(fā)展性的特點，能印證教與學產(chǎn)生的實效性。

仍以四年級下冊第二單元為例，從語文實踐活動的設(shè)置看，識字與寫字類實踐活動分散在四篇課文的學習中，可采用隨文識字的方法加以落實；閱讀與鑒賞類、交流與表達類、梳理與探究類實踐活動的編排相對獨立又彼此支持。例如，課文學習中都有“說過程”“說想象”等表達要求，口語交際中“準確傳達信息”的要求又與科普類文章品讀時要抓住的重點緊密聯(lián)系，習作《我的奇思妙想》的完成需要以一定的科普閱讀作為創(chuàng)作背景。基于對單元編排、學生學情等的全方面解讀、把握，可確定單元學習目標：（1）能借助預習單自主識字，通過易錯部件演示、語境聯(lián)結(jié)等方式掌握本單元的生字、詞語；（2）能運用問題清單提出并梳理問題，借助思維導圖等初步把握文章內(nèi)容，說清楚事物形成（事件發(fā)展）的過程，學習解決問題的方法；（3）能結(jié)合實際問題發(fā)揮想象，借助示意圖清楚地介紹自己要發(fā)明的東西，愿意與他人分享；（4）通過報刊、網(wǎng)絡(luò)、電視等搜集各種新聞，能準確、清楚、連貫地講述，在交流、提問、推測、探究等活動中鞏固解決問題的方法，初步形成解決問題的能力。

以上目標以學生為主體，圍繞“解決問題”這一關(guān)鍵能力，在學習方式、策略的調(diào)用上明確行為條件，在實踐活動的開展中聚焦行為表現(xiàn)，并從知識、能力、興趣、情意等維度測評達到的行為水平，使得“從哪里出發(fā)”“到哪里去”“如何去”的學習路徑清晰呈現(xiàn)，為教學提供指引。

3.融通學科心理，設(shè)計有關(guān)聯(lián)的學習任務(wù)

以“學科心理”融通系列學習活動的關(guān)鍵在于將學科邏輯轉(zhuǎn)化為學生的經(jīng)驗、興趣、動機與行動，實現(xiàn)知識情境化和學科意義情境化。[9]因此，要設(shè)計出具有邏輯關(guān)聯(lián)的學習任務(wù)，不僅需要根據(jù)學習主題與目標創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的學習情境，還需要有一系列體現(xiàn)專業(yè)行為的實踐活動加以支持。以情境任務(wù)架構(gòu)實踐活動，學生便能在有意義的實踐中經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，理解并形成屬于自己的知識，這些融合了個體理解的知識又反過來幫助學生更深刻地參與實踐，在反思中重構(gòu)學科知識。

例如，四年級下冊第二單元在“以問題解決問題”的主題引領(lǐng)下，可設(shè)置“擔任‘自然·科技’博物館講解員”的學習情境，以“怎樣才能成為合格（優(yōu)秀）的展館講解員”為驅(qū)動性問題，對單元學習內(nèi)容、資源等進行優(yōu)化、重組，設(shè)計系列學習任務(wù)及活動，建構(gòu)起一個相互關(guān)聯(lián)、互為嵌套的學習系統(tǒng)（見圖1）。

任務(wù)一由“提問與解問”“畫形成過程”“講形成過程”三項實踐活動組成，學生在《琥珀》《飛向藍天的恐龍》兩課的學習中，學習運用示意圖梳理并講解清楚事物形成（演化）的過程。將《納米技術(shù)就在身邊》《千年夢圓在今朝》兩課與口語交際整合為任務(wù)二，通過“提問與解問”“查資料，證說法”“說新聞，表看法”三項實踐活動，感受科技發(fā)展的日新月異及其為生活帶來的美好與便捷。任務(wù)三主要落實單元習作，由“描畫新發(fā)明”“解說新發(fā)明”“回答聽眾問”三項實踐活動組成，引導學生結(jié)合生活中遇到的問題，發(fā)揮想象，把想發(fā)明的事物描畫出來，介紹清楚。調(diào)整“快樂讀書吧”的教學順序，將《十萬個為什么》整本書閱讀滲透在整個單元的推進過程中，與課內(nèi)閱讀形成呼應(yīng)，助推提出問題、解決問題的閱讀策略真正養(yǎng)成。以上各任務(wù)以“擔任講解員”為目標，以“提出問題、解決問題”為學習主線，在饒有趣味的實踐活動中培養(yǎng)學生從“清楚地講”到“有依據(jù)地講”再到“能應(yīng)對地講”，推動關(guān)鍵能力的發(fā)展，促進語文素養(yǎng)的培育。

4.開發(fā)實踐標準，生成評價量規(guī)

在語文實踐過程中嵌入全面、精準的評價，能給予學生明確的學習反饋，促進其對學習進行反思、監(jiān)控，積極主動地調(diào)整學習方式、策略，更好地投入學習。在四年級下冊第二單元中，要檢測學習目標的達成度，評估學生的實踐表現(xiàn)，可在學習任務(wù)中跟進評價，并賦以明確的評價標準（見表2）。

本評價量規(guī)依據(jù)學習情境任務(wù)的設(shè)計，隨實踐活動的開展而使用，因而具有過程性。同時，該量規(guī)對學生的學習表現(xiàn)，如交流、分享、講解等，以及學習成果，如問題清單、思維導圖、習作等亦有明確評價，充分體現(xiàn)評價的綜合性、全面性。這樣的評價量規(guī)緊扣單元學習中主要的實踐活動，對學生的實踐過程與表現(xiàn)進行即時反饋，客觀評定合格或優(yōu)秀講解員，建構(gòu)“教—學—評”一體化的課堂生態(tài)。

綜上所述，學科實踐作為培育和發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的重要學習方式，對推進教與學方式的變革有著深遠影響。通過對語文學科實踐內(nèi)涵意蘊的理解、樣態(tài)類型的分析，或能解答“為什么要進行學科實踐”的困惑，找到實施學科實踐的合理路徑。只有教師撥開迷霧，認清教與學的本質(zhì)，語文學科實踐才能真正在課堂上落地生根。

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