新課程背景下小學數學教學生活化的策略探究

摘 要：伴隨著課程改革的不斷深入，新課程思想指導下的生活化教學模式逐漸成為小學數學教學探究的重要課題，期望通過落實生活化策略，激發學生的學習興趣，幫助學生在掌握相關數學知識的同時，培養解決問題的能力和數學思維，彰顯立德樹人教育理念.本文結合實際教學經驗，聚焦新課程思想，探討了新課程背景下生活化策略融入小學數學教學的具體實踐策略.

關鍵詞：小學數學；生活化；新課程

傳統數學教學往往局限于書本知識，缺乏與實際生活的聯系，導致大多數學生學習興趣不高，應用能力不足.為了解決這一問題，《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調了構建小學數學生活化課堂的重要價值，旨在將數學知識與學生的日常生活緊密結合，以提高學生的學習興趣和數學應用能力，從而實現高質量的學科育人目標，推進立德樹人.因此，在新課程背景下，教師應當重視生活化教學的重要意義，堅持將數學知識與日常生活相結合，使抽象的數學概念變得具體且生動，能夠激發學生的學習興趣，培養他們的數學思維能力，落實學生全面發展和實際應用能力的培養，助力新課程改革目標的實現.

1 創設生活情境，激發學生興趣

教師通過將數學知識與學生的日常生活緊密結合，可以提高學生的學習興趣和理解能力.這種教學方法不僅能讓學生感受數學的實際應用價值，還能增強他們解決實際問題的能力.學生在熟悉的情境中進行數學探究，能夠激發數學學習興趣，也更容易理解和掌握知識點，從而實現數學核心素養和綜合能力的發展.

以蘇教版《義務教育教科書數學一年級上冊》“認識10以內的數”的教學為例，教學任務是幫助學生認識、讀寫10以內的數，并在此基礎上區分幾個和第幾個的意義，掌握比較10以內數的大小的方法，從而助力學生數感和量感的初步建立和發展.這部分的教學內容是學生進行數學學習最基礎的知識之一，是學習“數與代數”知識的起始點.因此，教學活動的順利開展意義重大.在實際課堂教學過程中，教師應充分認識到一年級學生的年齡特點和認知規律，通過創設生活情境激發學生進行數學學習的興趣，引導學生充分感受到數學來源于生活，同時在潛移默化中幫助學生建立初步的數感和量感.在情境導入環節，教師可以通過日常生活中去市場買水果的情境作為引導，準備一些水果實物或模型，通過問題引導激發學生的數學思維.

例如，教師可以先出示1個蘋果實物，提問學生蘋果的數量是多少，在學生思考、回答后，再明確“1”的數學概念定義，然后逐漸增加蘋果的數量，直到“10”，充分滲透生活化教育理念.為了調動學生的數學學習興趣，教師也可以創設生活情境，如分水果的情境.教師拿出提前準備的水果，其中有草莓、蘋果、香蕉等，而后將水果隨機分發給不同的學生，讓學生說出自己分到了幾個什么水果.教師鼓勵學生練習用數字進行交流，以生活化情境活動的形式幫助學生進一步理解10以內的數，滲透生活化教學思想.^［1］

2 引入生活游戲，增強數學體驗

引入生活游戲開展小學數學教學，是一種既有趣又有效的教學方法.這種方法通過將數學知識融入學生喜歡的游戲中，使學習過程變得生動有趣，激發學生的學習興趣和積極性，也能幫助他們在輕松的環境中掌握相關的數學知識，培養學生的綜合素質，真正實現寓教于樂的教學目標，凸顯新課程教育思想.

以蘇教版《義務教育教科書數學一年級下冊》“20以內的退位減法”的教學為例，教學任務是幫助學生掌握20以內的退位減法計算方法，并能正確進行退位減法運算.退位減法算理的理解以及運算借位方法的掌握，對小學一年級的學生來說具有一定的困難，也會在一定程度上消磨學生的數學學習興趣.因此，在實際教學過程中，教師可以從生活情境出發，設計生活化游戲活動，以趣味游戲的形式調動學生參與課堂教學活動的積極性、主動性，引導學生在參與生活游戲的過程中探索退位減法的算理，進而培養學生的數學思維能力.

例如，教師可以圍繞20以內的退位減法設計“尋寶探險”活動，提高學生的數學興趣和合作能力，同時通過生活游戲助力學生數學核心素養的進一步發展.在活動開始前，教師準備校園尋寶地圖、任務卡片、各種小獎品以及減法題目，題目為20以內的退位減法.情境導入環節，教師以“尋寶探險”為主題，引導學生進入故事情境“老師之前在校園里藏了一些寶藏，今天我們要一起去尋找這些寶藏，但每找到一個寶藏我們就需要解決一個減法難題”.教師將全班學生分成若干個小組，每組分發一張校園尋寶地圖和若干任務卡片.每組需要按照地圖指示找到任務卡片所在的位置，并解決卡片上的減法題目.答對題目后，才能獲得線索繼續下一步的探險.最終找到寶藏的小組將獲得獎勵.最先完成所有題目并找到寶藏的小組為勝利組，教師表揚表現優秀的組員，并給予小獎品，貫徹落實積極肯定的贊賞教育思想，激發學生的數學學習興趣.^［2］

3 架設生活地點，組織實踐活動

在實際教學過程中，教師可以根據教學任務架設生活情境，組織數學實踐探究活動，使數學教學更加生動有趣和富有成效，通過讓學生親身參與實際活動，使他們在真實的情境中理解和運用數學知識，從而提高學習效果和實踐能力，推進立德樹人，助力生活化小學數學課堂的有效構建.

以蘇教版《義務教育教科書數學三年級下冊》“小數的初步認識”的教學為例，教學任務是幫助學生了解和掌握小數的基本概念，學會在生活中應用小數，同時提高學生的數學實踐能力和生活技能，落實學科育人目標.在進行教學方案設計時，教師應立足生活實際設計數學生活實踐活動，使得學生能夠在實際操作中初步認識小數，理解小數在日常生活中的應用，增強數學教學的趣味性和實踐性，推動構建高質量的小學數學課堂.例如，教師可以開展“快樂購物記”的數學實踐活動，凸顯生活化教育思想，貫徹落實新課程改革思想.在活動開始前，教師先準備好模擬購物的道具，如商品標簽、價格標簽、購物籃以及模擬錢幣的卡片，并引導學生準備好相關的小數基本知識卡片和筆記本，推動實踐活動的順利開展.在活動開始前，教師可以對相關的教學內容進行簡單的總結歸納，重申小數的基本概念和表示方法，并再一次通過具體的例子說明小數在生活中的應用，如價格、質量等，充分滲透生活化教育思想.然后，教師設置模擬購物場景，每個商品都貼有價格標簽，如1.5元、0.75元等.學生以小組為單位按照購物清單進行購物，計算每樣商品的價格和總價.教師在每個購物點提供幫助，觀察學生在模擬購物活動中的參與度和互動情況，同時積極解答學生在小數計算中的問題.最后，教師引導學生分享購物體驗，討論在購物過程中遇到的小數問題及解決方法.通過學生的購物體驗，教師再次總結小數的應用，進一步強調小數在實際生活中的重要性，并引導學生思考生活中其他使用小數的例子，如測量長度、體重、液體體積等，在潛移默化中幫助學生體會數學和生活的緊密連接，貫徹落實生活化的育人思想，突出新課程改革理念.除此之外，教師還可以設計課外拓展活動，引導學生在家里進行一次實際購物或模擬購物，記錄并計算所購物品的價格，用小數表示總價，幫助學生在實際生活中進一步充分理解和應用小數.^［3］

4 設計生活習題，促進知識應用

為推進課程改革的深入發展，教師在實際教學過程中應當積極創新教學設計，如可以將生活化教育思想融入習題設計，通過設計生活化的練習，引導學生在熟悉的情境中應用數學知識，加深對于知識的印象和理解，增強學習的趣味性和實用性，培養學生實際的知識應用能力.

以蘇教版《義務教育教科書數學六年級下冊》“扇形統計圖”的教學為例，教學任務是幫助學生認識和掌握扇形統計圖的基本概念及繪制方法，能夠根據生活中的數據制作和解讀扇形統計圖.在課堂教學過程中，教師可以設計生活化習題，積極構建新課程改革理念下的小學數學生活化課堂，幫助學生實現數學統計思維和數據分析能力的進一步發展和提升，助力學生數學核心素養的培養.例如，教師可以布置以“我們的一天”為主題的生活化習題，引導學生運用扇形統計圖知識繪制圖表，在加深知識概念理解的同時發展數學綜合實踐能力，落實數學統計養的培養，同時以練習的形式驅動學生進行自省評價，助力學生發現自己在學習扇形統計圖中的問題從而積極解決.首先，教師在課前引導學生記錄自己一天中的活動時間，進行數據的收集與記錄.然后，學生將這些數據自主記錄在表格中，進行數據的分析和整理，并計算每個活動所占的時間比例，并在此基礎上根據計算的比例，劃分圓形中的扇形區域，每個區域對應一個活動的時間比例，用圓規和直尺在紙上繪制扇形統計圖，并用不同顏色的筆給各個扇形區域上色，并在圖旁標注各個活動的名稱和比例.最后，在學生展示與分享環節，教師可設計相關問題引導學生進行思考探究，如嘗試自主講解扇形統計圖的基本概念，并通過所繪制的扇形統計圖說明如何計算每個活動所占時間的比例，解釋如何根據比例繪制扇形，以問題驅動的形式幫助學生加深知識的內化理解，發展學生的統計意識.^［4］

5 結語

數學知識與實際生活的有效結合使得數學不再是一門枯燥的學科，而是一個充滿趣味和實際意義的工具.通過生活化的教學方法，教師能夠更有效地實現新課程改革的目標，落實新課程教育思想，提升教學質量，培養具有創新意識和實際應用能力的學生.在未來的數學教學中，教師應繼續探索和深化生活化教學模式，為學生提供更加豐富多彩的學習體驗，落實學生數學核心素養的培養，構建生活化理念下的高質量小學數學課堂，從而推進小學數學課程改革的深入發展.

參考文獻

［1］王璠.生活化教學在小學數學中的運用分析［J］.讀寫算，2024（18）：86－88.

［2］黃婷婷.創新生活教學情境優化數學課堂［J］.文理導航（中旬），2024（6）：37－39.

［3］孫維娟.教學生活化，課堂互動化——淺析小學數學教學模式的創新［J］.安徽教育科研，2024（13）：40－42.

［4］孫曉熙.新課程背景下小學數學教學生活化路徑探析［J］.小學生（上旬刊），2024（5）：148－150.