基于閱讀教學 培養思辨能力

【摘 要】學生的思維能力是語文教學要培養的核心素養之一。教學中，要引導學生去思辨、求索，從而提升學生思辨性閱讀與表達的能力。

【關鍵詞】閱讀教學 思辨能力 核心素養

傳統的語文教學，思維訓練往往隱含于聽說讀寫活動中，缺乏系統性。新課標明確將思維能力列為學生核心素養培養的重要維度。因此，在小學語文教學中，教師要注重在閱讀過程中培養學生的辯證思維，鼓勵形成獨特見解，從而實現思辨性閱讀與表達能力的提升。

一、由果溯因，尋根究底

隨著認知能力的發展，小學生逐漸具備了更強的理解與推理能力。他們不僅能領會課文的深層含義，還能形成個人見解，并展現出初步的邏輯論證能力。在思維培養方面，教師可引導學生采用逆向思維方式，通過分析事物發展變化的因果關系，從結果出發，追溯原因，從而有效培養其逆向思維能力。

1.由果出發，追溯原因。小學語文教材中的說理類課文通常包含人物事跡和具體事件。在教學中，教師可引導學生先梳理文本中的結果，即人物的具體行為和事件的發展情況。通過分析人物與事件之間的因果關系，進而追溯導致這些結果的內在原因。這種教學方法有助于培養學生的邏輯思維能力。教師可以從課文的結尾或某個現象入手，引導學生思考這個結果是如何產生的，從而達到思維訓練的目的。如教學二年級下冊《揠苗助長》一課時，可引導學生立足結果——禾苗都枯死了！讓學生去追逐事件的原因和經過，推動學生的逆向思維。

2.創設條件，啟發思維。學生在閱讀思考過程中容易形成思維定勢，導致答案趨于模式化。要激發學生產生富有創見的思考成果，需要教師通過創設適當的學習情境來實現。根據學生觀察到的結果，教師可適當提出一些可能的原因或解釋來引發學生思考，或搜集證據來支持或反駁他們的假設，讓學生在思維的碰撞中解決問題。

3.積極嘗試，循環修正。在積極的嘗試中，學生能更好地理解文本的深層含義，并且學會如何從不同的角度看問題，辯證思維能力得到不斷增強。如三年級下冊第二單元是寓言單元，也是思辨性閱讀單元。寓言源于生活又高于生活，其故事雖看似荒誕卻寓意深刻。這就要求學生在閱讀時進行思辨：從故事的可笑之處入手，通過逆向推理，分析人物行為的荒謬之處及其根源，進而反觀自身，培養反思習慣。在教學《守株待兔》一課時，根據“農夫被宋國人笑話”這一主題，可以設置這樣的任務：教師扮演智者，不斷追問扮演農夫的學生“錯在哪里”。引導學生由“果”出發，追溯之前的“做法”與“想法”錯在哪里，并將思維的過程寫在圖中（見圖1）。

二、聯系生活，由事及理

由事及理的教學強調從具體的事例出發，引導學生通過聯系生活實際去探究和分析課文來達到理解課文的目的。由事及理、事理諧和的語文教學，使課堂洋溢著情趣與理趣，亦能達到思維訓練的目的。

1.事例呈現，觀察描述。教師可以選擇一些與課程內容相關的具體事例，把課文中的人物行為、事件等作為教學的起點，讓學生對這些內容進行細致的觀察和描述。

2.聯系實際，深入思考。在了解具體的事例，解鎖文本的情節后，教師可以設計符合實際生活的問題，引導學生深入思考問題產生的原因及影響、意義等，構建初步假設，不斷驗證假設，形成個人的思考。

3.邏輯推理，形成結論。學生運用邏輯思維，對搜集到的材料先進行分析，然后形成合理的結論，最后將探究的過程和結果整理成報告并展示，達成對課文深層意義的理解或對某一語文知識點的掌握。以六年級上冊《只有一個地球》一課的教學為例，在單元大任務“做地球環境的守護者”的統攝下，教師設置了三個子任務讓學生去完成。

（1）美麗地球知多少。搜集關于地球的資料，自制表格或思維導圖分類整理資料；能有條理地說一說自己對地球的認識。

（2）深讀課文悟表達。通過思維導圖等方式呈現“保護地球及生態環境”這一觀點是怎么得出的，和同學一起探究、交流，初步感受觀點與材料之間的關系。

（3）邏輯分析促思考。人類有可能移居到別的星球上去嗎？學生根據個人觀點搜集相關資料，形成較為系統的邏輯分析；在小組內有理有據地說清楚自己的觀點是怎樣得出的，并形成簡單的書面報告。

這樣的設計階梯推進，環環相扣，目的是讓學生能夠聯系生活實際，進一步理解課文內容，從而促進學生的思維發展。

三、比較分析，由個及類

由個及類的邏輯歸納是一種常見的思維訓練方式，它強調從具體的例子出發，通過比較、分析、總結，最終抽象出一般性的語文學習規律或概念。這種方法有助于學生從具體的語文學習中提煉出普遍性的知識，是培養學生歸納推理能力的重要途徑。

1.比異求同，觸類旁通。閱讀教學中，把不同類型的課文放在一起，讓學生找出課文在語言特色、表達方法、思想感情等方面相似的地方。通過比較，開啟學生的思維風暴，促進學生積極思考和學習。

2.同中求異，拓寬思路。把相同類型的課文放在一起，讓學生找出課文在內容、表達方法等方面的不同，從而獲得語文基礎知識、閱讀、寫作的要領，進一步鍛煉思維能力。

3.提煉共性，學會應用。通過上述比較分析，學生能夠建立較為完整的認知框架。這種學習經驗可以自然地遷移到類似情境中，既深化了知識理解，又強化了知識掌握，從而形成良性的學習循環。

例如，五年級上冊《太陽》和《松鼠》這兩篇精讀課文就可以用作思辨性閱讀與表達的指引性訓練，創設對比語境，吸引學生深入品味課文在表達方法、語言風格等方面存在的不同。教學中，設置了“對比鏈接，體悟表達”的環節，讓學生對表1的內容進行對比。

通過對比，學生明白了讀者不同、目的不同、發表場域不同、寫作功能不同，作者選擇的表達方式也不同。教師緊接著拋出一個問題：“你心目中的‘最佳說明文表達方法’是怎樣的？”學生深入思考并暢所欲言，找到了“文字+數據”“文字+圖像”“數據+圖像”等多種組合的說明文表達方法。認識有區別，思維有差異，但通過問題的層層深入，學生在思考、辨析、交流、評價中，打開了思維的通道，批判性思維、創造性思維在學習中得以發展。

（作者單位：福建省連江縣敖江中心小學 本專輯責任編輯：王振輝 莊嚴）

參考文獻

［1］吳欣歆，管賢強，陳曉波.新版課程標準解析與教學指導：小學語文［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］薛法根.理性思維：做負責任的表達者——“思辨性閱讀與表達”任務群的內涵解讀［J］.語文建設，2022（08）：4-9.

編后記

小學階段是學生思維發展的關鍵時期，在小學閱讀教學中，培養學生的思辨能力是一項重要任務。教師應引導學生多角度思考，幫助學生在閱讀中學會獨立思考、理性判斷，逐步建立批判性思維，培養思辨能力。本專輯的這幾篇文章對學生思辨能力的培養進行了闡述，可供參考。