依托想象，走進(jìn)文言文

文言文具有篇幅短小的特點(diǎn)，給學(xué)生留下了充足的想象空間。《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》是六年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇文言文，故事生動(dòng)形象，頗具趣味，讓人回味無(wú)窮。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生讀讀、背背、講講，很容易讓學(xué)生感到厭煩，如果教師能夠換一種教學(xué)的方式，讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文言文，必將會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。因此，教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生“想”開(kāi)去，在想象中體會(huì)人物特點(diǎn)，感知課文內(nèi)容，并從中獲得思想上的啟迪，體會(huì)藝術(shù)與生活密不可分的道理。

一、依托想象，體會(huì)人物特點(diǎn)

教學(xué)故事類(lèi)課文，體會(huì)人物特點(diǎn)是主要內(nèi)容之一。《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》一文的主要人物是杜處士和牧童，二人的“笑”給讀者留下了深刻的印象。教學(xué)時(shí)，教師可以緊扣文章中對(duì)“笑”的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，幫助學(xué)生更好地體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，走進(jìn)閱讀的深處。

教學(xué)時(shí)，在學(xué)生熟讀課文、讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事中的主要人物有誰(shuí)，他們分別是什么身份，杜處士和牧童分別是怎樣看待《斗牛圖》的，并畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀。教師相機(jī)出示“尤所愛(ài)，錦囊玉軸，常以自隨”，引導(dǎo)學(xué)生感受杜處士對(duì)書(shū)畫(huà)的喜愛(ài)程度。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到杜處士曝書(shū)畫(huà)時(shí)，牧童是什么反應(yīng)，“拊掌大笑”是什么意思，牧童“拊掌大笑”時(shí)的神態(tài)，牧童是一個(gè)怎樣的孩子等。通過(guò)想象，學(xué)生從中感受到了牧童是一個(gè)活潑可愛(ài)、天真爛漫、敢于質(zhì)疑的孩子。在此基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“面對(duì)牧童的質(zhì)疑，杜處士是怎樣的表現(xiàn)？‘笑而然之’是什么意思？你能想象出杜處士笑的樣子嗎？杜處士是一個(gè)怎樣的人呢？”這樣引導(dǎo)學(xué)生思考、想象，使學(xué)生對(duì)杜處士尊重事實(shí)、虛懷若谷的特點(diǎn)感受得更加深刻。

在教學(xué)中，教師抓住故事內(nèi)容、情節(jié)，尤其是課文中的“笑”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，想象杜處士和牧童的神態(tài)、表情，也可以讓學(xué)生在想象中做一做或者模仿一下這些人物的動(dòng)作等，幫助學(xué)生更好地感受人物特點(diǎn)，獲得對(duì)課文內(nèi)容的深刻感知。

二、依托想象，豐盈故事內(nèi)容

文言文篇幅短小，語(yǔ)言凝練。在文言文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就文本留白處展開(kāi)想象，并讓學(xué)生把自己想象的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，豐盈故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生真正走近故事中的人物，讓課堂教學(xué)更加精彩，突顯文言文的魅力。

《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》一文，主要以杜處士和牧童為線索展開(kāi)了敘述，戴嵩在文中并沒(méi)有出現(xiàn)，圍觀人群是怎樣的反應(yīng)文章中也沒(méi)有交代，給讀者留下了無(wú)盡想象的空間。教學(xué)這一課時(shí)，教師可以于文本留白處啟發(fā)學(xué)生思考想象，讓學(xué)生想象一下當(dāng)牧童的話傳到戴嵩耳中的時(shí)候，戴嵩會(huì)想些什么，說(shuō)些什么；想象一下圍觀的人們聽(tīng)到牧童的話以后會(huì)是什么反應(yīng)，會(huì)說(shuō)些什么，想一想，再寫(xiě)下來(lái)。在學(xué)生的想象補(bǔ)白中，有學(xué)生以戴嵩的口吻寫(xiě)道：“真是處處留心皆學(xué)問(wèn)啊，我堂堂一名畫(huà)家還不如一名牧童，慚愧啊，慚愧，我以后要向他學(xué)習(xí)。”有學(xué)生以圍觀者的身份寫(xiě)道：“小牧童真聰明，是個(gè)善于觀察的好孩子。”這樣引導(dǎo)學(xué)生在想象中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，可以使課文內(nèi)容更加精彩。

在文言文教學(xué)中，教師發(fā)掘文本的空白處引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，可以提升學(xué)生的想象力與表達(dá)能力，讓學(xué)生不僅關(guān)注故事內(nèi)容，還能從人物內(nèi)心出發(fā)感受其真實(shí)想法，真正走進(jìn)文本內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提升。

三、依托想象，引導(dǎo)趣講故事

在講故事時(shí)，學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)展開(kāi)想象，可以使講述出來(lái)的故事更加生動(dòng)精彩。本課課后練習(xí)三提出了讓學(xué)生“用自己的話講講《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》的故事”的要求。如何讓學(xué)生把故事內(nèi)容生動(dòng)、形象地講述下來(lái)呢？首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有一定的了解，然后讓學(xué)生真正走進(jìn)人物的內(nèi)心，想象人物的一舉一動(dòng)，還可以讓學(xué)生以不同人物的身份視角講述故事。

在《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》一課的教學(xué)中，在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合課文插圖把故事內(nèi)容講一講，在講述故事的時(shí)候可以把自己想象成故事中的一員（牧童、杜處士、圍觀眾人）等，也可以是作者蘇軾等，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心來(lái)講述故事。如有學(xué)生以杜處士的身份講述故事時(shí)是這樣開(kāi)頭的：“我姓杜，人稱杜處士，我平生最大的愛(ài)好就是收藏書(shū)畫(huà)……”有學(xué)生以蘇軾的視角講述道：“我是蘇軾，聽(tīng)說(shuō)蜀中有位杜處士，好書(shū)畫(huà)……”在講述故事時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)想象把人物的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作等講清楚、講生動(dòng)，可以使學(xué)生的思維力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力等得到進(jìn)一步的發(fā)展，讓學(xué)生在想象中感受到趣味講述的樂(lè)趣。

在教學(xué)中，結(jié)合文言文特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生分別以杜處士、牧童、圍觀眾人和作者視角展開(kāi)想象來(lái)講述故事，豐富了學(xué)生講述故事的視角，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、依托想象，獲得故事啟迪

《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》一文以《斗牛圖》為線索，通過(guò)杜處士與牧童之間的故事提出了“耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢”的觀點(diǎn)，理解文本觀點(diǎn)和作者想要告訴人們的道理是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生真正理解這句話的意思，從而在故事中獲得思想上的啟迪呢？教師可以采取拓展閱讀、依托想象的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，在遷移運(yùn)用中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)完這一課以后，教師可以出示《書(shū)黃荃畫(huà)雀》一文，讓學(xué)生自由讀這篇故事，想象故事中的內(nèi)容，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事想要告訴我們什么道理。通過(guò)閱讀想象可以使學(xué)生明白“術(shù)業(yè)有專攻，要想做好事，就要向有經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)行人請(qǐng)教”的道理。“一事一理”是這類(lèi)文言文最基本的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師在學(xué)生對(duì)課文主旨有基本理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)拓展閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，挑戰(zhàn)同類(lèi)型的文章，不僅有助于學(xué)生對(duì)借事說(shuō)理的文言文有深刻的理解與認(rèn)識(shí)，還可以讓學(xué)生在遷移運(yùn)用中提升閱讀能力。

在文言文教學(xué)中，教師從拓展閱讀、依托想象的視角引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容，體會(huì)文本所要表達(dá)的主旨，能夠使學(xué)生深刻感受到藝術(shù)來(lái)源于生活，藝術(shù)與生活是密不可分的，讓學(xué)生從小養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。

想象是走進(jìn)文本、感受課文中人物形象的主要方法之一。在《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》一課的教學(xué)中，教師借助想象引導(dǎo)學(xué)生感受人物特點(diǎn)，了解課文內(nèi)容，講述故事及獲得啟迪等，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（作者單位：江蘇徐州市金龍湖小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍