散文類課文的學習任務設計策略

在散文類課文的教學中，教師要從散文的文體特征出發，引導學生通過對語言文字的閱讀去感知作者“獨特的情感認知”，從而豐富學生的精神世界，提高學生的審美品位，學習寄情于物的表達方法。五年級上冊第一單元的《白鷺》，是一篇非常優美的狀物類散文，塑造出了一個深深烙上“郭沫若情意印記”的“白鷺”形象。教學時，教師可以基于“文學閱讀與創意表達”學習任務群，設計以下相互關聯的學習任務，讓學生在整體感知、聯想想象中感受郭沫若獨特的體驗與思考，欣賞文本語言與白鷺形象的獨特魅力。

學習任務一：詩說“白鷺”

1.完成填空：

兩個黃鸝鳴翠柳，________。（杜甫）

________，桃花流水鱖魚肥。（張志和）

2.思考討論：從這兩句詩中你讀到了詩人眼里是怎樣的白鷺？

3.比較探究：如果給這兩句詩刪去或者加上一些字，可以嗎？

教師引導學生感受文學作品中白鷺的形象，品味不同詩人借白鷺寄寓的不同情感，引出傳統文化中白鷺這一文學意象脫俗、高雅、悠然的內涵。通過改寫詩句的實踐，學生體會到詩句“不可多一字亦不可少一字”的準確簡練，為下文理解“白鷺色、形的適宜”做鋪墊。

學習任務二：體會“精巧”

1.交流分享：觀看生活中白鷺活動視頻，說說你眼中的白鷺形象。

2.思考表達：默讀課文第1～5自然段，說說你對“蓑毛”“流線型”“長喙”的理解，思考郭沫若在這里表達出對白鷺怎樣的感情。

3.對比閱讀：說說郭沫若眼里的白鷺特點。

（1）東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。（戰國時期楚國文學家宋玉《登徒子好色賦》）

（2）增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。（郭沫若《白鷺》）

4.運用這樣的句式，說一說你喜歡的一種動物。

學生對白鷺的觀察較少，缺乏這方面的認知經驗，教師可以以近距離視頻特寫的方式，讓學生觀看畫面，讓他們生發感性體驗，順暢理解課文中“蓑毛”“流線型”“長喙”等陌生詞匯。通過對比閱讀，學生可以借鑒作者的寫作方法，同時也自主發現白鷺和詩一樣，有不可多一字、不可少一字的“精巧”的共性特點。

學習任務三：感悟“詩意”

1.閱讀探究：課文除了寫白鷺外形的精巧之美，還寫了它的哪些美？試用簡潔的語言來概括。

2.展示交流：課文中描寫的畫面，分別體現了白鷺如詩的哪些特點？

3.遷移練筆：生活中的白鷺還有哪些表現？你能用如詩一般的語言續寫一個美美的畫面嗎？

教師讓學生自主閱讀，嘗試運用四年級下學期學到的“擬小標題”的方法，高度概括課文內容，從而培養他們準確提取信息、運用信息的能力。同時，讓學生通過欣賞語言文字和想象白鷺活動的畫面，獲得個性化的審美體驗，學習郭沫若借助具體事物抒發感情的方法，如“水田靜靜釣魚”畫面中的聯想、比喻，“空中優雅低飛”的盛情贊美等。最后的想象續寫，提升了學生表達個性化情感的能力，為單元習作實踐奠定了基礎。

學習任務四：體驗“個性”

1.對比閱讀：下面的文字給我們呈現了一只怎樣的白鶴？

白鶴如一位美人，高挑的身姿，曼妙而輕盈，孔雀的艷麗輸它一段風度，鳳凰的華美輸它一段脫俗。鶴，在水邊徘徊，天鵝也只是捧月的群星。

2.思考交流：在郭沫若的眼里，白鷺最美，白鶴卻“太大而顯生硬”，這是為什么呢？

通過對比閱讀，學生進一步理解了散文是作者個性化的審美、體驗和思考，可謂是“仁者見仁，智者見智”。散文中的情感，只是這一個作家的獨特情感；散文中言說的對象，也只是這一個作家心中的對象。正是因為這樣的豐富多彩，才帶來了文學創造的精彩紛呈。

基于散文的文體特征、單元人文要素和語文要素，教師以“文學閱讀與創意表達”學習任務群的理念，來組織學生展開語文實踐活動，提高他們的審美素養和創意表達能力。如此，可以改進學生的學習方式，提高語文課堂的實效。以上學習任務群設計，著重關注了學生以下能力的培養：

一、感知散文獨特的表達情感方式

《白鷺》一文中的白鷺，只是郭沫若眼中的白鷺，是郭老個人的審美體驗，它不同于其他狀物類寫實的表現方法，指向的就是我們生活中沒有的內容，是作者內心精神世界的情感和思緒。因此，教學《白鷺》，教師的重心首先要放在學生對文學語言和形象的獨特魅力的感受和體驗上，讓學生向作者學習獨特的表達情感的方式。

在一些公開課上，筆者發現很多老師都把重心放在讓學生對文本內容的欣賞上，讓學生通過反復閱讀來品悟白鷺“顏色、身段適宜”“水田靜靜釣魚、枝頭悠然站立、空中優雅低飛”等畫面，將個性化的語言轉化為實實在在的場景，這就違背了散文創作的初衷。事實也證明，經歷了這樣學習實踐過程的學生，對課文的美好感觸很深，以為生活中的白鷺就是動物世界中的“王者”。而對于郭沫若先生在文章首尾直抒胸臆的“白鷺是一首精巧的詩”和“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”兩句話，卻很難完整回答出“郭沫若先生為什么深情贊美白鷺像一首有韻味的詩”這個問題，本單元“借助具體事物抒發感情”這一語文要素也就不能得到落實。

二、實踐散文表達獨特體驗之法

我們閱讀散文，是去感受作者豐富的內心世界，豐富自己的認知和情感體驗，學習用美的眼睛去發現和表達生活中的美好。上述任務融入傳統文化中白鷺豐富的意象，是要讓學生走出課文中的“這一個”，建構起更豐富的文化理解，激發更多的思考和體驗，實現經典的傳承和創新。

如引導學生對比讀“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤”“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”，可以讓他們從郭沫若模仿宋玉的表達中受到啟發，興味盎然地仿寫自己的心愛之物。對白鷺其他的活動畫面進行仿寫，則是進一步內化遷移作者抒發情感的方法，鼓勵學生去嘗試表達自己的獨特體驗和思考，獲得個性化的情感審美體驗。這樣，郭沫若眼中的那一個白鷺就逐漸被學生所感知，而且他們的心里也住下了一個屬于自己的白鷺形象，生成了屬于自己的審美觀念。同時，讓學生運用課文中的表達方法來抒發自己的個性體驗，進一步培養了他們表達個性化情感的能力。如一位學生寫自家的狗的文字：“那雪白的長毛，那肉乎乎的身子，那粗短的四條腿，那不停搖擺的尾巴，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，胖之一分則嫌大，瘦之一分則嫌小?！薄?/p>

教學散文類課文的價值在于豐富學生的審美體驗，充實他們的情感世界，引導他們學會美美地欣賞真實的世界，表達自己內心向往的美好世界。在進行散文類課文的閱讀指導實踐時，我們要從文體特征出發，設計好“文學閱讀與創意表達”的系列學習任務，提升學生的文學閱讀與創意表達能力。

（作者單位：江蘇南通市崇川小學）

責任編輯 宋園弟