項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下口語交際教學(xué)的策略探究

2022年版課標(biāo)在第三學(xué)段的“表達(dá)與交流”中指出：“能根據(jù)對(duì)象和場合，稍作準(zhǔn)備，作簡單的發(fā)言。”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以問題為驅(qū)動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、批判性思維以及解決問題能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。在口語交際教學(xué)中，融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生在口語交際中解決問題，從而打破傳統(tǒng)口語交際課堂僵化的局面。

一、造境：激發(fā)學(xué)生口語交際興趣

課標(biāo)指出：“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。”情境創(chuàng)設(shè)無論虛實(shí)與否，都應(yīng)來源于生活。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)可靠、貼近自身生活的情境，有利于激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望。

1.創(chuàng)設(shè)校園情境

教材中編排了許多與校園有關(guān)的口語交際主題，如五年級(jí)上冊(cè)口語交際“制定班級(jí)公約”。剛開學(xué)，各班正是要制定班級(jí)公約的時(shí)候，教師拋出問題情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的校園生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)揮班級(jí)小主人精神，參與到班級(jí)公約的制定中來。又如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)口語交際“演講”時(shí)，教師設(shè)計(jì)一年一度的“大隊(duì)委員競選”情境，候選人在面對(duì)一年級(jí)到六年級(jí)不同對(duì)象時(shí)，由于聽眾的認(rèn)知水平、年齡特征等不同，需要根據(jù)不同年齡的聽眾來調(diào)整演講內(nèi)容和方式。

2.創(chuàng)設(shè)家庭情境

教師可以將口語交際內(nèi)容與學(xué)生家庭生活鏈接起來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)深化對(duì)內(nèi)容的理解與感悟。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)口語交際“父母之愛”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活中父母的做法，讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。在六年級(jí)上冊(cè)口語交際“請(qǐng)你支持我”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活中遇到困難、問題請(qǐng)求父母支持的情形。

3.創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境

社會(huì)是學(xué)生成長的環(huán)境和舞臺(tái)，小到簡單購買物品，大到出門看病、旅游，都離不開口語交際。教師可以鏈接社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)口語交際“即興發(fā)言”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)街頭采訪的情境：“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該玩手機(jī)？為什么？”鏈接社會(huì)的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的交際興趣，在訓(xùn)練交際語言的同時(shí)，也加深了學(xué)生的思考。又如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)口語交際“我是小小講解員”時(shí)，教師設(shè)置聽眾不耐煩、不感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽眾的反應(yīng)調(diào)整講解的內(nèi)容。

4.創(chuàng)設(shè)身份情境

教師可以為學(xué)生設(shè)置不同的身份來進(jìn)行口語交際。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)口語交際“意見不同怎么辦”時(shí)，教師讓學(xué)生以普通市民、消防隊(duì)員、環(huán)衛(wèi)工人、鞭炮廠工人等身份來闡述自己對(duì)燃放煙花爆竹的看法。不同身份的虛擬構(gòu)建，有助于學(xué)生從不同角度出發(fā)思考問題，站在不同立場表達(dá)內(nèi)心想法。

二、支架：推動(dòng)學(xué)生口語交際表達(dá)

在教學(xué)中，支架是一個(gè)教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用新的知識(shí)和技能。當(dāng)學(xué)生還沒有足夠的能力獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，通過支架能夠讓學(xué)生逐步構(gòu)建自己理解和解決問題的能力。

1.任務(wù)清單

任務(wù)的驅(qū)動(dòng)有助于學(xué)生進(jìn)行口語交際的實(shí)踐。教師設(shè)計(jì)具體清晰的、操作性強(qiáng)的任務(wù)清單，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過交流、表達(dá)等方式層層遞進(jìn)地完成既定任務(wù)，在任務(wù)支架下，提升口語交際能力。如在五年級(jí)下冊(cè)口語交際“我是小小講解員”一課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)為“蓮花莊”做講解的任務(wù)情境，設(shè)計(jì)“搜集整理資料→列講解提綱→制訂講解員評(píng)分→小組合作練習(xí)→小組合作實(shí)地講解”等多個(gè)推進(jìn)任務(wù)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師緊緊圍繞本次口語交際的具體要求，借助任務(wù)支架，如列提綱、制訂評(píng)價(jià)表、小組合作練習(xí)講解等，使各個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，學(xué)生的每一步都腳踏實(shí)地。

2.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以作為一個(gè)視覺化的工具，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生整合和歸納復(fù)雜的口語交際內(nèi)容。如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)口語交際“我最喜歡的人物形象”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生確定人物，再提出問題：“看著這個(gè)人物，你想到了哪些詞語？”接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生進(jìn)行表述，闡述自己喜歡該人物的理由。當(dāng)然，通過不同類型的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更加靈活地應(yīng)對(duì)不同的學(xué)習(xí)場景和表達(dá)需求，提高學(xué)習(xí)效果和表達(dá)能力。如在交流“講民間故事”時(shí)，采用時(shí)間軸式的思維導(dǎo)圖梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)，把握故事情節(jié)的起伏變化；而在探討“父母之愛”這一主題時(shí)，氣泡圖則是更為合適的選擇。

3.自創(chuàng)活動(dòng)

結(jié)合單元內(nèi)容，教師可以在課前一分鐘安排學(xué)生就本單元的主題或關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡短的發(fā)言。教師可以選取當(dāng)天或近期的熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生在課前一分鐘內(nèi)簡要陳述新聞內(nèi)容，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)或看法。此外，學(xué)校中的開心事和個(gè)人煩惱也是值得分享的話題，教師鼓勵(lì)學(xué)生講述身邊的趣事來分享快樂，勇敢地表達(dá)自己的煩惱或困惑等。

三、評(píng)價(jià)：提升學(xué)生口語交際水平

如果口語交際評(píng)價(jià)內(nèi)容過于籠統(tǒng)、不夠精準(zhǔn)或缺乏針對(duì)性與指導(dǎo)性，學(xué)生便不知從何處進(jìn)行改進(jìn)，也會(huì)喪失口語交際的興趣。教師對(duì)學(xué)生的口語交際進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在為學(xué)生提供一種及時(shí)有效的反饋，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在表達(dá)中存在的問題并針對(duì)問題進(jìn)行改進(jìn)。

1.點(diǎn)面覆蓋

針對(duì)學(xué)生口語交際能力的評(píng)價(jià)，需要教師從小學(xué)開始構(gòu)建全方位的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，不能局限在聽說能力上，而應(yīng)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)口語交際“我是小小講解員”一課中，在進(jìn)行講解之前，教師引導(dǎo)學(xué)生交流討論：“一名優(yōu)秀的小小講解員需要達(dá)到哪些標(biāo)準(zhǔn)呢？如果你是小評(píng)委，會(huì)從哪幾方面給參賽的講解員打分呢？”通過小組合作，小組成員對(duì)講解過程中的“內(nèi)容”“表達(dá)”“體態(tài)”和“其他”四個(gè)方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并形成評(píng)價(jià)量表。尤其是“其他”，可以補(bǔ)充班級(jí)特定的一些評(píng)價(jià)要求，如“脫稿完成”等。

2.由一及三

教師在開展口語交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)實(shí)施多元化、多主體的評(píng)價(jià)模式，即教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。自我評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)過程并進(jìn)行自我反思；生生互評(píng)則是在小組學(xué)習(xí)中，根據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生評(píng)估同伴的學(xué)習(xí)過程和成果；教師評(píng)價(jià)則可以更全面地了解學(xué)生的實(shí)際水平和需求，從而為其提供更個(gè)性化、更精準(zhǔn)的口語交際指導(dǎo)。

（作者單位：浙江湖州市織里鎮(zhèn)晟舍小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍