基于學習任務群理念，優化高年級整本書閱讀策略

2022年版課標指出學生課外閱讀總量不少于100萬字，凸顯閱讀在基礎教育中的重要性，更是指向閱讀對全面提升學生能力的影響。整本書閱讀在塑造學生文學氣質、豐富語言表達、拓寬知識視野方面具有重要意義。而學習任務群則是以問題驅動、層層遞進的方式引導學生進行閱讀的有效方法，能夠一步步將學生引入整本書的深度閱讀中。在此背景下，教師要設計一些富有創意和挑戰性的閱讀任務，并圍繞特定主題或經典著作展開，通過組織討論會、撰寫讀后感、開展角色扮演等形式，讓學生在任務完成中感受閱讀的魅力，提升理解能力，發展綜合素養。

一、優化整本書閱讀目標，明確任務導向

明確的目標設定是整本書閱讀教學的重要環節，有助于發揮學生主體作用，深化學生對整本書的理解。對此，教師要先確立清晰明確的閱讀目標，設計與之匹配的學習任務群作為學生閱讀的指南針，讓學生明確閱讀的方向和步驟。在設計任務單時，教師要深入挖掘整本書的精髓和價值，確保任務群能緊密圍繞書籍的核心內容展開。同時，學習任務群的形式選擇也要匠心獨運，要充分考慮學生的年齡特點和認知規律。

以古典文學巨著《西游記》為例，在教材中，教師可以選擇《猴王出世》這一經典章節作為教學起點，結合小說結構和人物形象兩大文學要素進行有針對性的設計。基于高年級學生的認知發展階段和閱讀水平，明確整本書閱讀教學的雙重目標：第一，引導學生系統梳理《西游記》的整體結構，掌握基本的敘事框架和情節布局，準確而深入地闡述小說結構的獨特魅力；第二，帶領學生分析小說中人物塑造的精湛技藝，使其掌握并靈活運用這些寫作手法。

為實現上述教學目標，教師可以設計如下學習任務群：（1）通讀《西游記》，從宏觀視角把握小說的整體結構布局，同時選取關鍵章節中塑造人物的精彩段落進行深入分析；（2）從全局和局部兩個層面出發，分別提煉小說的整體結構和單個章節的局部結構，說一說兩者之間的關系及差異；（3）依據小說結構的構成要素，自主選擇2～3個具有代表性的章節，構建結構框架，并進行自主創作；（4）對小說中孫悟空和豬八戒的形象塑造方法進行分析與整理，對比兩者形象塑造手法的特點。

二、設立學習任務群，建立閱讀學習共同體

在確定整本書閱讀學習任務群的核心目標后，教師要進行全面而系統的閱讀指導，通過任務驅動法，為學生設計具體的閱讀任務。這種方法的有效實施，可以引導學生在清晰明確的閱讀目標和任務的指導下，自主開展課外整本書閱讀的活動。由于快樂讀書吧中不同主題的書籍在內容深度、題材選擇、體裁風格等方面都呈現出獨特的差異性，相應的學習任務也須隨之變化，具有針對性和靈活性。

如，進行四年級上冊的“快樂讀書吧：很久很久以前”整本書閱讀教學活動，教師可以策劃相互關聯、層層遞進的學習任務群，以此來引導學生深入理解和感悟神話故事的豐富內涵。（1）閱讀《中國神話故事》，從中選出你比較喜歡的10個故事，并進行系統整理。這一任務能夠有效培養學生對故事情節的把握能力和對故事主題的敏銳感知。（2）探索并整理5個國外的神話故事，并與一篇國內的同類故事進行對比。這一任務的設定可以通過中外神話對比，讓學生感受不同文化背景下神話故事的獨特魅力，進一步加深對神話故事多元性的理解。（3）請你根據神話故事中的人物形象，選擇2個令你印象深刻的神話人物，結合故事情節，對人物的性格特征、行為動機進行深入分析。這一任務的設定可以進一步提升學生的人物分析能力，加深文本解讀深度。（4）以講述者的身份，用生動的語言復述你最喜愛的神話故事，在課堂上生動地講給同學們聽。這一任務的設定可以鍛煉學生的語言表達能力和對故事內在邏輯的把握能力。

這些學習任務群的設計，注重了橫向知識的拓展，讓學生領略到中外神話故事的異彩紛呈，更強調了縱向的思維深化，引導學生在理解和表達神話故事的過程中不斷挖掘深層價值。同時，這些任務群也為學生建立了一個充滿活力的閱讀學習共同體，讓他們在閱讀、比較、探索中不斷提升自身的閱讀素養。

三、組織豐富多樣的閱讀活動，實施整本書閱讀

學習任務群的創設是構建集體閱讀交流平臺的橋梁，更是激發學生閱讀熱情、錘煉閱讀技能、提升閱讀層次的重要契機。在此期間，依托任務群創設豐富的閱讀活動需要教師以課堂為核心陣地，精心設計。在獨立、合作的學習任務群活動中，學生能深刻領略閱讀的魅力，也可以靈活運用所學閱讀方法，積累閱讀經驗，從而提升閱讀能力。

例如在五年級下冊的快樂讀書吧主題活動“讀古典名著，品百味人生”中，教師可以為學生策劃一場深入探索《西游記》的整本書閱讀活動。教師選取《西游記》中一段情節跌宕、人物鮮活的章回，如第六十一回《豬八戒助力敗魔王，孫行者三調芭蕉扇》作為活動的核心閱讀內容，因為該章節具有很強的故事性，且角色之間的互動豐富，為后續的朗讀和表演提供了極佳的素材。活動開始后，教師可以讓學生先運用默讀、速讀及精讀等閱讀技巧獨立閱讀，快速抓取該章節的主線和關鍵情節。在這一環節中，教師主要考查學生的閱讀速度和理解能力，并鍛煉他們的自主閱讀能力。之后，教師可以組織學生分小組閱讀，并讓小組成員根據自己對角色的理解和喜好，選擇相應的角色進行朗讀。在朗讀過程中，學生將自己代入其中，體會角色的性格和情感，在語言的模仿和情境的融入中，提升自己的語言表達藝術和朗讀水平。

為了進一步提升學生的語言表達能力和朗讀水平，教師可以設計相應的學習任務群，如對角色性格特點的分析，對情節發展脈絡的梳理，對主題思想的深刻探討，對后續表演活動的創意準備等。在本次活動中，教師組織學生想象、創作，嘗試說一說孫行者借芭蕉扇時可能經歷了什么，與師父說了哪些話，與牛魔王有哪些對話，在創作中引導學生發散思維，提升語言表達能力。

整本書閱讀教學意義深遠，需要時間的沉淀和積累。教師需以整體視角和明確的教育目標為指引，組織豐富多樣的閱讀活動，點燃學生對整本書閱讀的熱情，引導學生帶著目標閱讀，傳授閱讀方法，進而培養他們深度閱讀整本書的習慣。

（作者單位：安徽亳州市蒙城縣莊周辦事處中心小學）

責任編輯 唐 敏