整體融通：單元作業設計提質增效的關鍵要點

2022年版課標強調“增強課程實施的情境性和實踐性”“倡導課程評價的過程性和整體性”。基于單元內容進行作業整體設計，契合素養導向的時代育人要求。隨著作業改革的不斷推進，優秀作業案例不斷涌現。然而在設計單元作業時，仍存在形式化、概念化和教案化等問題，作業脫離學情、游離教材、偏移目標，呈現出熱鬧有余而深度不足，需要引起重視。筆者認為應提升單元作業設計的目標意識、情境意識和分層意識，精準定位單元核心作業目標，有效創設單元作業情境，分層分類設計作業，引導學生通過語言文字的體悟、聽說讀寫的交流、適切的支架幫扶等，鏈接真實生活，充分開展實踐活動。筆者以五年級上冊“民間故事”單元為例，探討單元作業設計提質增效的關鍵要點。

一、依標循本，精準定位單元作業目標

1.參照整體，遵循課標，瞄準核心作業目標

單元作業設計首先要突顯目標意識，明晰單元作業核心目標。教師應參照整體，找準單元目標在語文課程宏觀目標體系中的定位。如，五年級上冊第三單元的作業設計，首先應聚焦單元語文要素“了解課文內容，創造性地復述故事”，明確單元作業的核心訓練點是創造性復述。其次，依循課標相關要求，細化核心訓練點。課標在第三學段“閱讀與鑒賞”中的要求是“了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。因此，通過提煉課標的相關表達，抓取“印象最深”“場景、人物、細節”“說出感受”等要點，教師初步將單元教學目標轉化為可操作的單元作業核心目標，即通過充實民間故事場景、細節和人物的內心，說清楚民間故事中印象最深的內容，融入自己的感受。最后，應充分考慮教材前后知識的關聯。前一個單元重點訓練學生的閱讀速度，教師在設計第三單元作業時應圍繞“了解課文內容”這一語文要素，對前一個單元“提高閱讀速度”能力訓練點繼續進行鞏固。除此之外，教師還應充分考慮學情，了解本班學生的概括能力、復述能力，對單元作業目標進行匹配性調整。基于以上三步，筆者確立了該單元作業核心目標（見表1）。

2.系統設計，長程落實，靶中核心作業目標

在單元作業中，把握民間故事主要內容和創造性地復述兩個核心目標應在每一課的具體作業中得到系統性、長程性落實和訓練，作業與作業之間應是螺旋式上升的關系，推動學生能力的不斷進階。下面為“創造性復述”目標在《獵人海力布》《牛郎織女（一）》兩課作業中的具體落實。

教學《獵人海力布》一課時，教師可以設計變換角色講故事的相關作業。借助思維導圖的形式，教師細化分解變換角色講故事的實踐要點，從不同路徑架設扶手。如從標點符號的角度，指導學生變換角色講故事，提高轉述意識；從人稱轉換的角度，提醒學生把第一人稱“我”改為第三人稱；從語言表達凝練程度方面，啟發學生概括轉述人物說的話等。這樣的作業充分細化了要求，讓學生的有效學習自然順利進行。教師在作業中巧妙融入方法支架，引導學生細化操作、深化理解、有效習得，學生在類似的作業實踐中不僅積累了創造性復述的經驗，還習得了方法，經驗和方法在不斷實踐中終將轉化為語用素養。

教學《獵人海力布》一課時，為落實“創造性復述”目標，教師還設計了讓學生充當小導游的作業。學生化身小導游，首先通過查閱資料，了解了故事發生背景，其次研討海力布化成的石頭的地理位置，最后為這塊矗立的石頭寫導游詞，而導游詞中必不可少的就是對這一則民間故事的創造性復述。此項作業三個主要活動都在情境主題中層層展開，指向核心目標。

在以上兩項作業的基礎上，教學《牛郎織女（一）》時，教師將課后習題嵌入課堂作為共學作業。作業基于課文片段，教師引導學生完成“找—圈—講—比”四步支架式作業：“找”描寫牛郎和老牛相處的語段，“圈”畫認為寫得詳細生動的語句，“講”在小組中接龍講牛郎和老牛的相處故事，“比”誰講得具體、生動、吸引人。教師用清晰的教學流程引導學生走入文本，強化思維路徑訓練，引導學生逐步成為素養成長型的學習者。同時，通過故事階梯作業，把簡要敘述的內容，如“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛”說得更具體。故事階梯作業：第一級臺階是“內容說具體：說說牛郎看見了什么，聽見了什么”；第二級臺階是“想象牛郎的語言、動作、神態和老牛的反應：牛郎是怎么給老牛說的，老牛有怎樣的反應”；第三級臺階是“把新增內容說連貫并演一演：老牛聽后有怎樣的反應”。借助故事階梯，小組合作創編故事，夯實語言訓練，促進能力進階，把民間故事讀得長長的。

單元核心作業目標統整下的作業，突破了單篇課文教授、單個知識點練習的局限，實現了單元學習的融通。學生在體系化的作業內容和關聯性的進階任務中，借助小組合作、同伴互助等方式，核心能力不斷攀升、鞏固，最終在單元長程作業中學會語文、會學語文。

二、創設情境，有序設計系列學習任務

1.恰當關聯語文生活，整體設計單元情境

課標強調“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”，也提出“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。真實情境、真實世界、真實問題，都在呼吁要從學生的視角出發重新理解作業，依托學生真實的生活設計和實施作業，將學生的實踐置于豐富多彩的日常生活、文學體驗和跨學科學習中。

民間故事之所以流傳至今，因其有文化傳承價值和道德勸誡價值，也具備講演價值，因此通過口耳相傳得以流傳至今。在教學民間故事單元時，教師可以依托文體特點，組織學生合作策劃、實施民間故事講、讀、演活動。教學中，教師創設單元學習的大情境、大任務，規劃單元學習任務。傳統文化滲透在生活的方方面面，被人們所感所知所喜愛。基于這樣的社會文化氛圍，結合民間故事內容，教師設計“民間故事匯”大情境，引導學生讀民間故事、演民間故事，設計“民間故事大王”評價標準，制訂民間故事閱讀分享會節目單等，整合了語文核心素養的文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個維度。教師在活動策劃、準備籌辦、活動實施全程中，應時刻注意讓學生作為主體參與。教學中，教師要關注大任務情境的分解與實施，將之融入到每課作業設計中，分解成一個個“小作業”，助推學生徜徉在民間故事百花園中。

2.細化指導語文活動，開展系列學習任務

在分解和轉化學習任務環節時，教師先引導學生討論民間故事專場可以開展哪些活動，基于課后習題和單元“交流平臺”欄目，確定“民間故事大王評選”和“民間故事閱讀交流分享會”兩個主要學習活動，并明確三項作業任務，細化分解。作業任務一：做一做“民間故事研究員”，搜集資料，泛讀鋪墊，把握故事特點，了解民間故事基本特點。作業任務二：當一當“民間故事小評委”，圍繞怎樣講民間故事更吸引人，確定“民間故事大王”評選標準。作業任務三：體驗“民間故事傳承人”，討論確定民間故事閱讀交流分享會的節目單、表演形式，并參與體驗等。

“民間故事研究員”“民間故事小評委”“民間故事傳承人”作為單元大任務引導下的系列作業，可以從以下六個維度（見圖1）促進學生學習，并在每個學習維度下，教師應引導學生參與豐富的實踐活動。

在大情境驅動下，在鏈接真實生活的學習情境中，在多維度、多形式的作業參與中，學生通過閱讀、研討、繪制、排演、手工、講演等活動，找準自己的分工，通過具身實踐作業觸摸語文。在此過程中，教師要始終強調作業指向真實而復雜的問題解決，立足語文學科本位；重視學生的知識準備和運用，珍惜學生的直接經驗，及時提供工具支持、支架支持、材料支持甚至學習共同體構建支持，增強學生建構知識和能力的自主性。

三、分層分類，深度激發兒童學習興趣

作業面向全體學生，是學生邁向最近發展區的有效支架，因此作業設計應當適合每一個學生，教師應設計基于學情的分層或分類作業。

1.星級作業，套餐組合，激發挑戰熱情

將不同認知難度的作業進行優化組合，減少作業總量，是設計分層作業的有效路徑之一。在具體操作時，教師可以設計作業自選套餐，套餐中的作業難度與作業數量成反比，引導學生在選擇作業時，樂于挑戰高階作業，從而鼓勵不同層次的學生在原有基礎上“跳一跳”。如設計《牛郎織女（一）》一課的分層作業，難度較低的作業以操作性內容為主，難度較高的作業需要學生的思維參與，對學生現有水平有一定的挑戰。作業設計應去粗存精，提高質量，激勵學生主動挑戰，促進學生深度學習，收獲學習的成就感。

2.多元智能，自主選擇，激發學習興趣

此外，教師應設計分類作業，讓學生選擇自己最擅長的方式來完成，可以選擇聽、說、讀、寫等不同類型的作業。如一些學生可以選擇聽民間故事、讀民間故事，增強學習興趣，減輕學業負擔。這樣對作業進行分類，鼓勵學生依托學習發展特長，進行跨學科的拓展。

在單元作業設計時，教師應通盤考慮、全面規劃，始終將作業貫串于單元主題學習中，緊扣單元核心目標。在作業實施過程時，教師要注意靈活變通，突顯學生的主體性和教師的主導性，明確作業要根據學生學習反饋的實際情況進行及時的優化、調整、刪減、補充，讓單元作業在實踐中不斷優化，助力學生在豐富多彩的學習生活中自主進階。

（作者單位：江蘇南京市梅山第二小學）

責任編輯 劉 妍