立足核心素養(yǎng)，開辟閱讀教學新路徑

陶行知先生提出了“六大解放”，即解放兒童的頭腦，使他們能大膽地想；解放兒童的雙手，使他們能大膽地干；解放兒童的眼睛，使他們能看清事物的本質(zhì)；解放兒童的嘴，使他們能大膽地講，大膽地問；解放兒童的空間，使他們能到大自然、社會里去獲取知識，擴大眼界，激發(fā)創(chuàng)造靈感；解放兒童的時間，使他們有時間消化所學知識，有時間學他們愛學、干他們愛干的事。

陶行知先生還說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”創(chuàng)造力，是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。我們只有徹底解放兒童的頭腦、雙手、嘴巴、眼睛、空間和時間，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。因此，改變課外閱讀現(xiàn)狀，讓學生真正有效閱讀、趣味閱讀成為當下閱讀教學的重中之重。筆者通過探究發(fā)現(xiàn)，巧用陶行知先生的創(chuàng)造力教育思想進行課外閱讀教學，能讓學生的閱讀真正做到有效、保質(zhì)、融趣。

一、解放兒童的頭腦，情境創(chuàng)作——想象無限

在課外閱讀教學中，教師可與學生共同探討書本。書中的人物大多是虛構(gòu)的，環(huán)境是假設(shè)的，書中的人物形象都被賦予了人類的思想、語言、表情、動作和情感等，但這些都不是作者的天馬行空，而是作者依據(jù)現(xiàn)實通過大膽的想象創(chuàng)造出來的。因此，在指導學生進行課外閱讀時，教師既要讓學生分清它與現(xiàn)實生活的不同，又要將自己融入故事情節(jié)當中，感受故事情節(jié)中的無窮趣味。

如，在指導閱讀六年級必讀書目《湯姆·索亞歷險記》時，可以讓學生不拘泥于文字的表面去閱讀，注重情境，解放自己的大腦，入情入境，跟隨文中的主人公去小島探險，感受人物內(nèi)心的矛盾。當主人公湯姆在小島上和兩個伙伴無聲告別想要回去看望姨媽時，教師可以讓學生大膽地想象：“假如你是湯姆，你離開伙伴回去時會是什么心理，以及回到小鎮(zhèn)可能遇見哪些事。”要求學生記錄下所思所想，再回味作者是如何構(gòu)思的。這樣學生就會根據(jù)自己的所思所感體驗當時主人公的內(nèi)心情感和作者的細節(jié)描寫，這種解放頭腦的創(chuàng)作法，得到了學生的喜歡，學生的創(chuàng)作熱情日益高漲，課外閱讀的效果得到了顯著提高。

二、解放兒童的雙手，閱讀留痕——妙筆生花

陶行知先生指出：“手腦并用是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的。”把課外閱讀課上成手腦并用的思維課，不失為一件趣事。

1.隨讀隨寫，加深印象

在高年級課外閱讀教學中，教師可以解放兒童的雙手，讓學生隨讀隨寫。如，遇到生詞寫下來，數(shù)量不限，碰到文中一些難懂的詞句，可以用筆勾勒出一幅簡易的圖畫。如《霧凇》中的霧凇景象，冰天雪地，表述再豐富都不如一幅圖畫那么自然易懂。教師可以再進行一個簡單的閱讀成果小測試，提出問題，讓學生用最簡短的句子寫出來，并相機展示評價，讓讀后有思、讀后有測、讀后有評。這樣隨讀隨寫的教學方式，既讓學生加深了對文本內(nèi)容的印象，又培養(yǎng)了學生讀后積累的好習慣。

2.概括描述，讀通讀透

概括地表達一段文字或一篇文字，是語言表達訓練的一種重要形式。如閱讀一本書中的一個章節(jié)，讓學生試著概括出它的主要內(nèi)容，試著寫出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡短的文字表述。如，學生閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書時，教師可以指導學生按照章節(jié)概括這本書，讀完一個章節(jié)便進行簡要概括并寫下來，在小組里進行表述，其他組員補充。這樣的簡要概括，能讓學生把厚書讀薄。因此，動手概括閱讀，不僅是課外閱讀能力的體現(xiàn)，更能促進學生立意構(gòu)思習作能力的提高。

3.思維導圖，把書讀薄

閱讀一本書，動手畫一畫思維導圖，把厚書讀薄，是讀好書的妙招。畫好課外閱讀的思維導圖，可以幫助學生進一步打開思維，讓學生更好地進行聯(lián)想，快速地提煉文本情節(jié)的中心，從而提升學生的思維能力。如，學生閱讀《西游記》時，教師可以讓學生邊讀邊畫出思維導圖，不限文字形式和圖形模式。學生的思維導圖多姿多彩，畫面生機盎然。學生對著自己親手制作的思維導圖，以多樣的形式將厚厚的一本書呈現(xiàn)出來，繪聲繪色地講給伙伴聽。此時學生的閱讀興趣高漲，成功的喜悅溢于言表。這樣動手制作思維導圖不僅提高了學生的閱讀興趣，更提升了學生的思維能力。

4.做好批注，思考留痕

不動筆墨不讀書。閱讀時，教師可以引導學生在文字旁做好批注，留下思考痕跡。批注可以是注釋，遇到不認識的字詞，查閱資料，將注解批注在旁邊，這樣既能幫助理解，又幫助記憶，還能為下次的閱讀掃清障礙。對于文本中的重要內(nèi)容或需要再讀的內(nèi)容可以讓學生做上記號，為今后閱讀提供幫助。做好批注，思考留痕，不僅能使學生的思維高度集中，提高閱讀效果，更能提高學生分析、評價事物的能力。

三、解放兒童的嘴巴和眼睛，為課外閱讀增聲添色

研究語文問題有一個重要條件，就是要有極其敏銳的語感，無論是看書看報，或者聽人說話，要一眼就能看出來，一下耳朵就能聽出來。這就是讓學生在閱讀中提升語言能力。

如在指導閱讀六年級課外書《魯濱遜漂流記》時，教師要讓學生注重情節(jié)的閱讀。如魯濱遜流落荒島，上島后所見、所聞、所感的情節(jié)描述，讓學生體會魯濱遜的智慧，以及在逆境中生存的勇敢。之后讓學生在小組里講述最感興趣的情節(jié)，甚至可以添上一些書中沒有的畫面，讓整個探險更具有畫面感。又如，指導閱讀五年級必讀書目《小兵張嘎》時，教師可組織學生先觀看電影《小兵張嘎》。學生在觀看電影中先用眼睛認識聰明勇敢的小英雄，之后回到文本，細讀書中細節(jié)，看作者用文字如何表達聰明果敢的小英雄形象。讀完后，教師可將電影中的畫面進行截圖，讓學生根據(jù)畫面再結(jié)合書本中認識的小兵張嘎，用自己的文字創(chuàng)作小劇本。劇本的創(chuàng)作，電影視覺的沖擊力，讓眼睛、嘴巴完美結(jié)合，能夠使學生更好地理解書中的內(nèi)容。

陶行知先生說：“在教學中不僅要啟迪學生思維，更重要的是引導學生創(chuàng)造，解放兒童創(chuàng)造力。”教師要立足于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生進行“創(chuàng)造”閱讀，讓學生做到真閱讀，提升學生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭小學）

責任編輯 唐 敏