“思辨性閱讀與表達”學習任務群下的語言實踐活動教學策略

“思辨性閱讀與表達”學習任務群著力培養(yǎng)學生的理性思維，發(fā)展學生的思維能力。教學時教師要依據(jù)學生的思維能力開展多樣的語言實踐活動，讓學生在實踐活動中經(jīng)歷分析、辨析、比較、歸納的過程，促進學生思辨性閱讀與表達能力的提高。如何在大單元的視域下結合“思辨性閱讀與表達”學習任務群的特點開展單元教學呢？筆者以三年級下冊第二單元為例，談談“思辨性閱讀與表達”學習任務群的語言實踐活動策略。

一、建構單元整體教學框架，創(chuàng)設真實的任務情境

圍繞“思辨性閱讀與表達”學習任務群的相關要求，教師在第二學段著力讓學生閱讀能夠解決生活問題的故事，結合生活中遇到的問題學習思考問題的方法，進而發(fā)展學生的思維。三年級下冊第二單元的課文側(cè)重于思辨性閱讀，學生能夠在思辨性閱讀的學習實踐活動中提升思辨性表達能力。本單元是寓言故事單元，教師應引導學生圍繞語文要素，講好故事，明白其中的道理。學生要學會閱讀寓言的方法，明確理解寓言蘊含的道理要與故事內(nèi)容相聯(lián)系，還要與生活實際相結合，從而增強理性思維和理性精神。

教學中，教師要貼近學生的真實生活，創(chuàng)設相對真實的情境，增強學習與真實生活之間的聯(lián)系，將學習置于豐富多彩的生活場景中，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，激活學生的高階思維。筆者在教學時創(chuàng)設了這樣的真實情境：“同學們，教育電視臺有一個面向全市的‘牛娃來了’故事家族比賽，你們想?yún)⒓訂幔勘締卧『檬窃⒀怨适聠卧菀谎菽阕钕矚g的故事人物，評一評最佳牛娃！”

任務一：游故事王國，感受寓言之妙。思辨性閱讀教學的核心要義是閱讀思辨，重在培養(yǎng)理性思維和理性精神。本單元我們走進寓言故事的王國，系統(tǒng)學習中外的經(jīng)典寓言故事，感受寓言的精妙。在這個情境任務的推動下，學生學習《守株待兔》《陶罐和鐵罐》這兩篇寓言故事，了解不一樣的寓言呈現(xiàn)方式。筆者結合語文園地的“交流平臺”欄目，引導學生對寓言的基本特點及閱讀寓言的好處進行總結梳理。學生閱讀這兩個故事后，用表演的方式將內(nèi)容展現(xiàn)出來。在此基礎上學生能夠有條理、簡要地講述這兩個故事，把故事的前因后果說清楚。

任務二：繪制情節(jié)圖，體驗寓言之趣。為了講好寓言故事，學生走進寓言故事的深處，想象著自己是故事中的人物，體會故事中人物角色的特點，為接下來的講故事做好了鋪墊。如學生走進外國寓言故事，學習《鹿角和鹿腿》《池子與河流》，繪制生動曲折的情節(jié)圖，汲取寓言的無窮樂趣。

任務三：思辨講述寓言故事，領悟寓言之魂。這一任務驅(qū)動著學生選擇適合的、能勝任的寓言故事，并結合自身的理解，借助列提綱、繪制思維導圖等方式梳理故事內(nèi)容，有理有據(jù)地表達故事中的道理。從學故事到講故事，并能恰如其分地感悟故事中的道理，學生的學習能力在積極的實踐活動中得以提升。

任務四：妙筆生花創(chuàng)編故事，折射生活之理。寓言是生活的一面鏡子，可以折射出很多道理。筆者引導學生創(chuàng)編寓言故事，開展交流分享會，評選出“最佳故事達人”。學生可以發(fā)揮自己的想象，基于自己對實際生活的理解、感悟，創(chuàng)編有意義的寓言故事，闡述深刻的道理，表達自己的觀點或思考。

二、聚焦語言文字，發(fā)展思辨性思維品質(zhì)

在實踐“思辨性閱讀與表達”學習任務群活動中，教師不僅要創(chuàng)設與學生生活相勾連的思辨情境，發(fā)展學生的思辨能力，更要強調(diào)學生對語言信息的吸收與運用，引導學生聚焦閱讀文本材料，從材料中揣摩語言文字的秘妙，培養(yǎng)學生樂于追問、探究問題、解決問題的意識，讓學生在比較、推斷、討論等思辨活動中習得本領，訓練學生的理性思維，培養(yǎng)學生的理性精神。

1.尋找文本留白，點燃思辨火花

有的課文題目和留白處承載著中心思想和內(nèi)容的延伸，教學時，教師可以引導學生運用恰當?shù)穆?lián)想和想象，點燃學生思辨的火花。如教學《陶罐和鐵罐》一課時，筆者啟發(fā)學生思考：看到題目想到了什么問題？以此調(diào)動學生的學習熱情，有助于接下來的學習。學生帶著疑問在閱讀中找到答案，并與原先的想象進行對比，從而加深對課文的理解。在教學《鹿角和鹿腿》一課時，筆者引導學生閱讀第5～7自然段鹿的逃生過程，品味鹿的心情變化。這一環(huán)節(jié)讓學生在留白處聯(lián)想鹿從獅口逃生前后的心情變化，明白鹿對鹿角和鹿腿態(tài)度變化的原因。教師要找準閱讀的角度，讓學生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗對留白處進行合理補白，并說說為什么，進一步培養(yǎng)學生的思辨能力。

2.巧用分析比較，激發(fā)思辨矛盾

比較是一種鑒別、分辨事物異同的方法。在教學時，教師要抓住學生思考探究的契機，恰當運用分析、比較、辨析等思維與語言活動，激發(fā)學生的思辨意識，提升學生的思辨能力。如教學《陶罐和鐵罐》課后“閱讀鏈接”時，筆者引導學生想想故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處。又如《守株待兔》課后“閱讀鏈接”中的《南轅北轍》故事，筆者引導學生思考與交流：故事中的坐車人犯了什么錯？教材中補充了相關素材，學生在群文閱讀中，以課文為軸心進行分析與比較，建立素材與課文之間的關聯(lián)，在深入鉆研文本后得出自己的結論，在潛移默化中拓寬了思維的廣度，形成自己獨特的思考。再如教學《池子與河流》一文后，筆者提出問題：“我們已經(jīng)充分地了解了池子與河流的觀點，請聯(lián)系生活實際，談談你更贊同哪一種觀點。”筆者精選材料，鏈接生活，讓主題貼合學生現(xiàn)實生活，激發(fā)學生深度思考，培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展學生的思辨性表達能力。

3.活用歸納判斷，習得思辨方法

在思辨性閱讀教學時，教師要引導學生在歸納總結后形成自己鮮明的判斷。這個判斷結果是學生基于對文本材料的深度思考，透徹的理解，有其思想的深度，富含思維的能量，能有效養(yǎng)成圍繞主題形成思辨的習慣。如在教學《守株待兔》文言文后，學生借助注釋讀懂了課文，教師相機讓學生說說農(nóng)夫為什么會被宋國人笑話。這一問題促使學生結合寓言故事的理解進行解答，是學生思考分析后對文本理解再次升華的過程。又如，學生在走進寓言故事時，筆者借助多媒體課件給學生看了許多圖片，鼓勵學生猜寓言故事，嘗試著講寓言故事，從而調(diào)動學生已有的知識儲備，激活學生的思維，讓學生的思辨有廣度。

4.引導思辨表達，提升思辨能力

學生在比較與分析、歸納與推理的過程中，能有效利用材料加以表達，逐步學會有依據(jù)、有順序地表達，理性思維能力不斷增強，辯證思維更加縝密。學生在學習這些寓言故事后，能嘗試用繪制思維導圖、列提綱、完成表格等形式提取、梳理文中信息，表達寓言中蘊含的大道理。在教學《鹿角和鹿腿》一文后，筆者借助課后習題二，讓學生根據(jù)提示用自己的話講講這個故事。學生借助相關詞語，有理有據(jù)地為伙伴或者家人講這個故事。又如在教學《池子與河流》一文后，筆者提出這樣一個思辨問題：你在生活中有遇到過像池子或者河流這樣的人嗎？你想對他說什么呢？在教學時，教師要引導學生恰如其分地表達觀點，使學生的思維更加條理化、深刻化、邏輯化。

“思辨性閱讀與表達”學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中……辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣”。教學本單元，教師可以引導學生綜合運用聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等方法理性分析寓言中的人、事、物，不僅可以從單篇寓言故事的深入討論上培養(yǎng)學生的思辨能力，還可以利用好快樂讀書吧拓展寓言主題的文本閱讀，讓學生在比較、分析、整合、概括中掌握寓言的特點。教師可以組織學生閱讀必讀書目《中國古代寓言》《克雷洛夫寓言》等，讓學生從中選擇合適的寓言故事進行表達，并開展思辨訓練，形成思辨素養(yǎng)。

三、注重多元評價方式，提升思辨性表達能力

1.指向“教—學—評”一體化

教師要聚焦具體可視的思維策略，巧妙而多維地實施評價，提升學生的思辨性表達能力。思辨性閱讀與表達已納入學業(yè)質(zhì)量標準，追求“教—學—評”一體化。這里的評價不僅是紙筆測試所體現(xiàn)的因思維而產(chǎn)生的顯性的成績，更應該關注學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，力求指向?qū)W生思維的批判性和創(chuàng)造性。

2.關注表現(xiàn)性評價

“思辨性閱讀與表達”學習任務群在評價時更應關注表現(xiàn)性評價，以學生的實際表現(xiàn)為抓手，如表述、交流、研討、分享、辯論、演講等，既能體現(xiàn)教學的核心目標，又能和學生的個性特征和已有經(jīng)驗形成生長點。三年級下冊第二單元是寓言故事單元，在大單元視域下，筆者設計了這樣的任務情境：“在讀書節(jié)，學校將舉辦寓言故事交流分享會，讓我們一起走進寓言的世界，探索它的奧秘，評出我們班的‘最佳寓言故事大王’。”

圍繞這一任務驅(qū)動，學生認真學習中外寓言故事，明白故事帶給人的啟示，能圍繞具體問題展開思考，敢于質(zhì)疑，并表達自己的觀點。有的學生利用網(wǎng)絡、書籍搜集資料；有的學生利用思維導圖完善自己講故事的過程；有的學生從原來的不敢表達到借助同伴合作的力量，勇敢地走上講臺，清晰地表達自己的觀點。將學生之前的能力與學習之后的能力進行對比，這其中產(chǎn)生的能力如形象生動的語言表達素養(yǎng)、搜集和處理信息的能力、動手能力、同伴合作分享的能力、寫作水平……這是學生在原始認知經(jīng)驗上的一次升華。教師要關注學生在形成成果中表現(xiàn)出來的思維能力及品質(zhì)，以及生成的思維傾向和理性精神。

教師在進行“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學時，應特別注重學生思辨性閱讀中的思維能力和表達能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮文本的范例和載體功能，以核心素養(yǎng)為導向，積極建構思辨性任務情境，以活動為載體，組織學生進行積極有效的思辨性訓練活動，多維度實施評價，讓學生在思辨訓練中有效掌握知識，提升思維能力，提升語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇無錫市育紅小學）

責任編輯 劉 妍