讓深度學習在跨界融合中真實發生

跨學科學習是課程改革關注的熱點，如何讓深度學習跨越學科邊界真實發生，促進學生核心素養的發展呢？筆者以一年級上冊《烏鴉喝水》為例，分享自己的一些思考。

一、“跨界”融合目標：指向兒童真實需求

《烏鴉喝水》第3自然段寫“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”，這對于一年級學生來說，文字表面的意思并不難理解，但事實真的是這樣嗎？石子為什么能讓瓶子里的水升高呢？這些才是學生的興趣所在，也是學習的難點所在。

如何緊扣學生的興趣點突破理解的難點呢？教師可以以此作為跨學科學習融合點進行研討，確立以下跨學科學習目標：

（1）通過三組對比實驗，多感官參與學習活動，了解因為石子比水重，石子將水擠上去，烏鴉才能喝到水的科學原理，深入理解語言文字。

（2）通過質疑與討論、想象與表達，發展語文綜合素養，并在好奇心的充分激發中，培養主動探究的意識，生長多角度發散的創造性思維。

（3）通過拓展“大山雀喝牛奶”的故事，進一步感受“觀察”和“思考”對于解決問題的重要作用，培養善觀察、愛思考的學習品質。

跨學科學習的目標已確立，如何在語文學科中緊扣目標，將語文學科與科學學科深度融合呢？教師可以開展以“小小烏鴉有辦法”為主題、“雙導師指導”形式的系列探究活動。

二、“跨界”融合過程：構建學習中心場域

1.實驗前：“好奇心”驅動

讀完第3自然段的文字后，教師應引導學生思考：“哪一句話告訴了我們烏鴉的辦法？你能用自己的話來說說它的辦法嗎？”

在學生初步感知后，教師繼續引導：“小小烏鴉有辦法，小小石子來幫忙。今天老師把小石子也帶到了教室里，每個人拿上幾顆，看看它們是什么樣的。”讓學生用多個感官觀察小石子，學生發現：“石子小小的，顏色有深有淺。”（用眼）“摸上去很粗糙，捏一捏硬硬的。”（用手）“味道不太好聞，就像灰塵一樣。”（用鼻）這個環節，培養了學生愛觀察、善觀察的意識和能力，為后續“小石子會沉到水底”做好了認知鋪墊。

在對小石子有了全面了解后，學生再讀文中描寫小烏鴉想出辦法的語句，教師追問：“讀到這里，你有什么疑問嗎？”啟發學生思考：“水真的會升高嗎？放入小石子，水為什么會升高呢？”在強烈的好奇心驅使下，學生進入實驗觀察。

2.實驗中：“動手做”求證

教師根據野外可能存在的投放材料，帶領學生做3個科學實驗：（1）在水里放石子；（2）在水里放塑料；（3）在水里放小木棍。教師指導學生仔細觀察實驗過程，讓學生說說發現了什么。學生看到小石子都沉到水底，水升上來了。而塑料和小木棍都浮在水面上，水沒有上升。這些現象說明了什么呢？經過一番激烈的討論，教師解釋其科學原理：因為塑料和小木棍都比水輕，而石子比水重，所以石子沉下去，把水擠了上來，小烏鴉就喝到水了。

學生在親手做一做、親眼看一看中明白了其中的道理。在這個過程中，文字不再是一個個枯燥的符號，小烏鴉的辦法也不再是簡單告知、被動接納，而是轉化為真實的場景，吸引學生去實驗、去發現、去探究，課堂如游戲一般生動、有趣、鮮活。

3.實驗后：“大山雀”感悟

在三組科學實驗后，教師繼續引導學生討論：“小烏鴉是怎么知道在水中放入小石子的呢？”在你一言我一語中，學生表達著多種可愛的想法：它試過；它看到過；它聰明……此時，教師在大屏幕上出示一只大山雀開始講述：“很多年前，英格蘭有一只大山雀，它有一次用尖嘴啄食物，無意中啄開一個奶瓶蓋，喝到了里面的牛奶。不久，那里的其他大山雀也學會了用這樣的方法去喝牛奶。這，就是學習，在觀察和思考中學習。”課文里的小烏鴉一定也是一只愛觀察、愛思考的小烏鴉。會觀察和會思考，能讓小動物的本領變大，也能讓我們的本領變大。讓我們一起做愛觀察、愛思考的人，好嗎？

聽完這個故事，學生對文中的小烏鴉更加喜愛，從而在潛移默化中受到教育。

三、“跨界”融合成效：促進素養蓬勃發展

1.學科真實問題迎刃而解

2022年版課標這樣闡述：“在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”這一要求強調了語文跨學科學習應堅守語文學科本位，通過跨越學科邊界，幫助學生解決真實的學科難題，讓學生更好地理解和運用語言文字。

語文學科中融入科學學科，為的是解決語文學科中的問題，在以上案例中是為學生理解烏鴉怎么喝水而服務。因此，整個科學實驗和討論的過程，緊扣“水真的會升高嗎？”“水為什么會升高呢？”這兩個問題來展開，學生通過對比實驗，了解科學原理，深入理解語言文字，學習中的困難點在多學科知識的聯動中迎刃而解，質疑與探究的能力得到了有效培養。

2.學科關鍵能力主動發展

學生在跨學科學習中專注地傾聽、投入地朗讀、積極地表達，使聽說讀寫能力得到了發展，好奇心被不斷喚醒與激發。

跨學科學習對學科關鍵能力的發展成效，不僅表現在“跨出去”，還表現在“跨回來”。實驗結束后，教師可以請學生讀讀這句話：“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。”學生把“漸漸”讀得很慢，為什么要這么讀呢？學生結合觀察到的實驗現象紛紛說道：“在實驗中看到小石子一顆一顆放進去，水一點一點升上來，升得很慢很慢，所以要讀得慢一點。”根據實驗觀察，學生不僅知道了怎么讀，而且理解為什么這么讀，朗讀能力得到了發展，表達能力和思維能力也得到了有效提升。最后，再請學生說一說“你讀到了一只（" ）的小烏鴉”，學生結合自己的觀察和理解回答道：“愛觀察、愛思考、有耐心、不放棄的小烏鴉。”故事主人公的形象變得立體而豐滿，這只可愛的小烏鴉也真正走進了學生的內心。

以上跨學科學習活動的開展，實現了語文學科和科學學科的深度融合，彰顯了“在真實需要中學”“在學科聯動中學”“在具身探究中學”三大特征，讓學習實現了從知識本位走向兒童本位，從單向發展走向全面發展，從學科立場走向育人立場。

跨學科主題學習活動，它不只是一種新的學習方式，也不是趕時尚、盲目追趕潮流，而是育人的一個新領域。長空浩瀚，探索不息，在學科內開展跨學科學習，是一片潛藏著多種可能性的廣袤麥田，讓我們一起做真誠的守望者、堅定的研究者、智慧的行動者。

【注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“指向兒童智慧解放的小學跨學科實踐中心建設研究”（B/2023/03/111）階段性研究成果】

（作者單位：江蘇溧陽市外國語小學）

責任編輯 唐 敏