中華智慧故事類課文中的思辨教學

2022年版課標提出了“思辨性閱讀與表達”學習任務群，注重學生思辨能力的發展。思維發展離不開具體的生活場景，教師可借助中華智慧故事將故事中蘊藏的思辨性、故事性、文化性進行整合，幫助學生在具體的學習活動中進一步提高思辨能力。

一、角色代入故事，激活思維

教材中編入了中華智慧故事類課文，這些故事與學生真實的生活距離較遠，教師需要基于學生認知創設教學情境，讓學生根據時代背景、生活場景代入故事，在與故事進行對話的過程中發展思辨能力。如《司馬光》這篇文言文，為了便于學生理解，教師可以創設《司馬光》是如何被編寫到《宋史·司馬光傳》里的大情境，以四個情境任務組成學習任務群，促進學生思辨能力的發展。

任務一：讀故事給老百姓聽。

談話導入：司馬光為人聰慧正直，破甕救友、誠信賣馬的故事被編入了《宋史》。當時老百姓不認識字，現在請你為老百姓讀一讀這個故事。要求：（1）讀準字音，讀通句子。（2）結合注釋，進行適當的停頓。（3）讀給老百姓聽。

任務二：講故事給孩子聽。

圍觀人群中的小朋友聽不懂你讀的內容，請你給他們講一講《司馬光》的故事。要求：（1）結合注釋，把故事的主要內容講清楚。（2）把故事的起因、經過、結果講清楚。

任務三：和國史院一起議。

入選《宋史》是有要求的，得是對宋朝政治、經濟、文化有重要影響的人物和事件才行。《司馬光》到底能不能入選《宋史》呢，讓我們和國史院的工作人員一起議一議吧。要求：（1）聚焦議論內容，品味語言。（2）感悟司馬光破甕救人故事中蘊含的智慧。

任務四：《宋史》推薦會。

《宋史》中記錄了很多體現人們智慧行為的故事。自主閱讀學習單上的“趙匡胤以愚治巧”和“懷丙和尚換腐柱”兩個故事，再結合自己搜集的宋朝小故事，讓國史院工作人員推薦一個故事。要求：（1）小組合作學習，讀懂兩則故事內容。（2）推薦一個故事，把推薦理由寫清楚。

二、搭建學習支架，發展思維深度

借助思辨性學習工具，為學生閱讀故事搭建支架，將故事中人物的思維過程突顯出來，讓思維過程走向圖式，促進學生對故事的理解，引導學生發現故事中蘊藏的智慧。

1.以內容為支架，從表面走向深入

在閱讀中華智慧故事過程中，教師要抓住思辨的教學要點，搭建內容支架，引導學生進行思維碰撞。如教學《獵人海力布》一課時，教師可設計三層支架問題發展學生思維。首先，教師設置一系列引導性的問題，從簡單到復雜，逐步引導學生深入思考。如由“海力布是一個怎樣的人？”“故事中發生了哪些事？”逐漸過渡到更深層次的問題，如“海力布為什么要犧牲自己救村民？”“他的行為背后體現了哪些價值觀？”。其次，教師可利用故事中的關鍵情節或轉折點來設置問題。如“海力布在得知山洪即將暴發時，他是怎么做的？”“如果你是海力布，你會怎么做？”，設置這樣的問題能夠促使學生設身處地地思考，理解人物的動機和選擇。最后，通過總結性的問題幫助學生整合所學知識，形成對故事的全面理解。如“你在這個故事中學到了什么？”“海力布的行為對你有什么啟示？”等問題引導學生將故事中的道理與自己的生活實際相聯系，實現知識的內化和思維的升華。

2.以人物為支架，從模糊走向清晰

在閱讀過程中，以人物為支架能夠讓故事變得清晰。如教學《西門豹治鄴》時，教師可將西門豹作為關鍵人物，讓學生分析、關注他的行動和決策，理解老百姓和官紳、巫婆的沖突，西門豹和官紳、巫婆的沖突，“河神”和“鄴”地區百姓的沖突，“興修水利”與“不祭祀河神”的沖突，“田地荒蕪”和“豐收景象”的沖突等。人物沖突是推動情節發展的關鍵，那么分析關鍵人物之間的沖突點，以及他們是如何解決這些沖突的，才能更好地理解中華智慧故事中的“智慧”。

3.以圖式為支架，從直覺走向理性

在閱讀時，思維導圖可以幫助學生更好地理解和感受故事中的智慧。如在《書戴嵩畫牛》的學習中創建“《書戴嵩畫牛》智慧解析”思維導圖的中心主題，添加故事情節、人物特點、智慧體現等分支。在“故事情節”的學習中，簡要概括故事的主要情節；在“人物特點”的學習中，分析并總結故事中戴嵩的人物特點；在“智慧體現”的學習中，將故事中的智慧與現實生活相聯系。這樣的思維導圖，能夠促進學生對這些智慧點的深入理解和感受。

4.以資料為支架，從一篇走向一組

在閱讀教學中，教師要讓學生能夠從“一篇”走向“一組”閱讀。如在閱讀《曹沖稱象》后，教師可以進一步引導學生閱讀與之相關或主題相似的一組故事，如《司馬光砸缸》《文彥博樹洞取球》等，這些故事都展現了古代兒童的智慧和解決問題的能力。教師應讓學生在閱讀和分析中感受中華智慧的博大精深，在比較和思考的過程中獲得更深層次的啟發。

三、著眼文化傳承，提高思維厚度

教師應立足文化育人的維度，著眼文化傳承，讓學生在具體的“做”中感受思維，發展思維。

1.在閱讀中滲透智慧

“讀”是閱讀故事的主要形式，是學習語文的主要方式。如在《田忌賽馬》教學中，教師在引導學生閱讀故事、理解故事的基本情節和人物關系的基礎上提出問題，引導學生深入思考故事中的智慧點。如：“田忌是如何安排賽馬的順序的？他為什么要這樣做？”“這種策略在現實生活中有哪些應用？”田忌巧妙安排賽馬的出場順序，以最小的代價贏得了比賽，這體現了策略性思考的重要性。故事中田忌原本處于劣勢，但他通過智慧成功地將劣勢轉化為優勢。教師借此引導學生認識到在面對困難和挑戰時，要學會轉化思維，從劣勢中找到突破口。

2.在活動中分享智慧

教師應通過具體的活動讓學生在“做”中得到文化的傳承和智慧的發展。如在《田忌賽馬》中，教師可以讓學生圍繞“布陣圖”學習活動，畫一畫還有哪些對陣策略，對陣結果分別是什么。學生通過小組合作發現有6種不同形式的對陣策略，以及勝、負、平三種比賽結果。之后，學生圍繞“田忌是如何運用智慧贏得比賽的”展開復述、討論并總結田忌賽馬中的關鍵策略，如“以弱勝強”“優化資源配置”等。

3.在運用中發展智慧

學生在真實的生活中運用語言，能夠促進語言智慧的發展。如在教學《楊氏之子》時，學生感受到了故事中的巧言趣答，領略了楊氏子的語言幽默與智慧后，教師可以開展“笑傲班級”的主題活動，讓學生通過對比反差、諧音雙關、寓莊于諧等語言智慧方式，在平時的交流表達中體會并運用，促進學生思辨能力的發展。

在教學中，教師應關注故事中的思辨性，引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、討論等，理解故事中的道理，感受故事中的智慧，體會故事中的思維。

（作者單位：江蘇泗陽經濟開發區學校）

責任編輯 唐 敏