學習任務群視域下的識字教學指導策略

識字是語文學習的重點，也是閱讀和寫作的基礎。在教學中如何基于學習任務群要求，達成識字教學目標呢？教師要深刻理解2022年版課標要求，明確教材編排特點，根據學生的身心特點和認知規律，設計適切的語文學習任務，引導學生在語文實踐活動中積累語言材料和語言經驗。筆者以一年級下冊第五單元“尋找兒歌中的漢字朋友”教學為例，談一談低年級識字教學的有效指導策略。

一、單元整體設計，學習任務明確

低年級的識字內容主要是與自身息息相關的漢字有關，如描寫身體部位、行為習慣、家校和社會生活的常用字。教師應基于教材編寫特點，以單元主題為統領，確定單元核心任務，整合每課的學習任務并設計子任務。

一年級下冊第五單元是集中識字單元，課文以兒歌的形式呈現，讀起來朗朗上口。教師可根據教材內容設計本單元的學習任務，如圖1所示：

教師通過整合任務，梳理適合學生學習的多種識字方法，引導學生進行漢字的積累，讓學生在完成識字任務的同時，感受漢字的文化魅力。

二、主題歸類梳理，識字方法多樣

教師要結合學生的生活實際和識字內容梳理出適宜的學習主題，創設生動有趣的學習情境，激發學生調動多個感官參與到識字學習中。

1.有新意的字族文識字

字族文識字是一種非常有新意的識字方法，它把漢字的構字規律編寫成詩文，因字創文，創文識字。如語文園地五中的字族文兒歌，它是圍繞含有母體字 “包”，加上不同偏旁衍生出的“包”字家族（見圖2）。

教學時，可以讓學生從漢字的音、形、義三方面記憶，學生借助拼音讀通兒歌，發現都含有韻母ɑo，再結合偏旁的表形表意功能引導學生發現字族文的構字規律。

這種識字方法，不僅能讓學生用最短的時間識記含有母體字的一類字，而且能讓學生用這樣的構字規律舉一反三，最大程度地增加識字量，同時也能鍛煉學生的自主識字能力和讀寫能力。

2.有理據的字理識字

字理指的是漢字的構造理據。字理識字能加快識字速度，使漢字的識記更牢固更長久。象形字、會意字、形聲字都是典型的便于學生記憶理解的漢字，教師應選擇恰當的時機滲透字理識字于教學中。

單個漢字的字理可通過觀察聯想來識記。如《人之初》中“教”的甲骨文字形，好像一位老師拿著小棍去鞭策敲打學生學知識，引導學生明白祖先在造字時暗藏的教育真諦，不僅教會我們知識，還教育我們如何學做人，在學習過程中學生受到傳統文化熏陶，深刻體會祖先的教育理念“沒有規矩不成方圓”。這也就應了陶行知先生的“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生”。

一連串漢字的字理要比單個漢字的字理更有趣。漢字絕不能簡單呆板地一個一個地去教學，要結合漢字縱橫之間的聯系，降低識字的難度，遵循低年級識字規律。如《動物兒歌》中出現的動物有蜻蜓、螞蟻、蜘蛛等，這些漢字都帶有蟲字旁，也都是左形右聲的字。此時學生發現蟲字旁的字大多數與昆蟲有關，但一些愛思考的學生可能會產生質疑：“蛇”“蛙”都有蟲字旁，可不屬于昆蟲類。此時，教師可以引導學生發散思維，拓展知識面。譬如在古代蟲泛指所有動物，“老虎叫大蟲，蟒蛇叫長蟲，鳳凰叫羽蟲，人叫裸蟲”等，還有表示特殊含義的“虹”?，F在又被人們比喻成“書蟲、網蟲……”。教師梳理“蟲”字的解讀，并總結與“蟲”有關的漢字，讓學生在以后的識字活動中只要看到帶有“蟲”的偏旁就能總結出字的相關屬性，促進學生深度探究漢字的造字規律，體會古代勞動人民的智慧，增強學生的求知欲和文化自信。

3.有情趣的看圖識字

字畫同源，最初的漢字都是從實物圖形演變而來，極具畫面感。低年級學生以形象思維為主，對具體生動的畫面極易產生濃厚的興趣。教師在教學這些漢字時，要把漢字用圖畫的方式具象化。如教學《古對今》一課時，教師可以充分利用多媒體進行展示，讓學生通過觀察視頻和圖片認識生字，理解嚴寒與酷暑、朝霞與夕陽等詞語，感受課文傳達給我們的晝夜交替、暑往寒來、四季變化的自然規律和生活的美好。

4.有情境的生活識字

識字的終極目標是運用，所以識字要回歸學生的生活。教師應引導學生關注生活體驗，喚醒識字欲望。如在教學《操場上》一課時，教師應指導學生聯系各項體育活動和課間游戲，深刻理解“打、拔、拍、跳、跑、踢”幾個動詞。

學生通過自己做一做、演一演的親身體驗，能自主發現構字規律，從而產生識字欲望，達到自主識字的目的。

5.有滋味的游戲識字

游戲識字的方法有許多種，其中猜字謎是學生喜歡的游戲方式之一。在識字教學中，教師可依據識字內容，設計具有趣味性、挑戰性的猜字謎游戲，迅速點燃學生的興趣，其記憶和運用漢字的能力也會隨之增強。如：多字少一半（夕），兩點準時到達北京（涼），八九點鐘的太陽（晨）等。

三、重視評價導向，主體方式多元

恰當的評價能使教學活動事半功倍。開展識字教學時，教師要根據學習任務群要求，明確單元和課時目標，制訂科學的評價標準。教師應從識字方法、語言運用等方面，結合學生的表現進行多角度、多元化評價，踐行“教—學—評”一體化，將教師的單向輸出，變成師生、生生之間的多向交流，讓學生全身心地投入到學習中。

識字教學的評價還要在評價內容、評價方式上呈現出多樣化，同時要體現出評價的靈活性和趣味性。如在學習活動開始時，對學生字詞的發音情況進行初評；在實施多種方法識字時，可進行生生、師生之間互評；還可以用 “你做我猜”“你演我猜”等游戲進行趣味性評價。

“語言文字積累與梳理”學習任務群的實施，要符合學生的年齡和身心特點，化繁為簡、化難為易、寓教于樂。教師通過創設有趣的學習情境開展有效的識字活動，實施多元化評價體系，使學生科學、快樂、有效地識字，進一步激發學生熱愛祖國語言文字的情感。

（作者單位：安徽宿州市碭山師范附屬小學）

責任編輯 唐 敏