“文學閱讀與創意表達”學習任務群實施路徑

2022年版課標相較于以前的版本，增加了語文學習任務群這個內容。“文學閱讀與創意表達”學習任務群作為發展型學習任務群，對于培養學生的閱讀鑒賞能力和創意表達能力具有重要作用。教師應該以2022年版課標理念為指引，結合課文特點，從文學閱讀的角度引導學生品味語言，發現作者表達的秘妙，從創意表達的視角引導學生進行讀寫訓練，讓學生感受到閱讀與寫作的樂趣，提升學生的語文核心素養。2022年版課標理念下的“文學閱讀與創意表達”學習任務群該如何落實呢？

一、關聯核心素養，確定教學目標

文學閱讀需要學生具備一定的閱讀鑒賞技能，能夠從文學角度去考量作者在表達方面運用的技巧。在2022年版課標理念指引下，在“文學閱讀與創意表達”學習任務群的落實方面，教師應關聯語文核心素養，從文化自信、語言運用、思維能力及審美創造等方面確定教學目標，為“文學閱讀與創意表達”學習任務群的落實奠定基礎。

以四年級上冊《觀潮》一課教學為例，從核心素養與課文特點來看，在文化自信方面，教師可以讓學生通過對本單元課文的學習產生對祖國美好自然的熱愛，提升學生對中華優秀傳統文化的認同感和自信心；在語言運用方面，讓學生用恰當的語言表達自己的感受與體會；在審美創造方面，讓學生通過對本單元的學習深入體會課文的語言之美、景色之美和情感之美，并在“推薦一個好地方”中運用學過的表達方法進行創意表達。基于此，教師可以把這一課的文學閱讀與創意表達目標確定為： （1）感受錢塘江大潮的宏偉、壯麗，激發學生的民族自豪感和熱愛祖國大好河山的情感。（2）重點賞析品味課文第2～4自然段，感受語言文字之美，學習作者運用夸張、比喻等手法描述景物特點的方法。（3）學習作者按照順序描寫景物特點的方法。（4）運用按照時間順序抓住景物特點描寫景物的方法寫一寫自己熟悉的景致。

在閱讀教學中，教師依據課文特點，從文學閱讀與創意表達視角，緊扣語文核心素養的目標要求確定教學目標，使課堂教學的方向更加明確，讓學生的閱讀有據可依，促進了“文學閱讀與創意表達”學習任務群在課堂的落實。

二、引導品詞析句，實施文學閱讀

在教學中，教師應從語言知識、閱讀技巧及寫作方法等方面引導學生品詞析句、鑒賞閱讀，讓學生在閱讀過程中感受到文學作品的豐富性與多樣性，增強學生的文化自信，促進學生的鑒賞性閱讀，提升學生的語言表達能力。

如三年級上冊《花的學校》一文描寫道：在六月里，雷云轟響，風雨交加；在樹林里，各種小花便從地里冒出來，在綠草中挺直了腰，欣欣然露出了笑臉，在東風中搖擺起來。這是一種多么美好的景象，它給了讀者全方位的享受——眼睛、耳朵、鼻子、皮膚。讀著這樣的句子，我們仿佛能聽到“雷云在天上轟響”“潤濕的東風走過荒野，在竹林中吹著風笛”“樹枝在林中互相碰觸”“綠葉在狂風里簌簌地響”，這是多么美妙的聲音，這是大自然對花兒發出的最親切的呼喚。教學這樣的句子時，教師可以重點圍繞“走過荒野”“吹著風笛”“互相碰觸”“拍著大手”等引導學生賞析，讓學生感受這樣描寫的好處，并說說理由，培養學生的審美鑒賞能力，為學生創意表達能力的提升奠定基礎。

在閱讀教學中，教師應引導學生以文學的眼光欣賞與看待文本中的內容，讓學生感受文本中語言描寫的好處，培養學生發現美、感受美的意識，為學生遷移模仿和內化運用提供條件。

三、找準讀寫落點，落實創意表達

在教學中，在學生進行文學閱讀的基礎上，教師可以找到課文中可供學生進行讀寫結合訓練的切入點，引導學生進行創意表達，內化文本的語言表達，提升學生的表達能力。

如三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文的課后練習選做題“你的家鄉哪個季節最美？為什么，寫一段話和同學交流”，其實就是針對學生的創意表達提出的。教學時，教師就可以以此為讀寫結合點，引導學生將自己家鄉最美的季節寫一寫，要求學生在寫話的時候能夠抓住這個季節的特點，并運上比喻、擬人等修辭手法把特點寫清楚。這樣引導學生進行表達，促進了學生對文本語言的遷移內化，提升了學生的創意表達能力。

在閱讀教學中，教師在引導學生進行創意表達時，要讓學生對課文中獨特的語言表達進行賞析，使其明白表達的秘妙，然后依此引導學生進行創意表達，深化學生對課文內容的理解，提升學生的文學閱讀與創意表達能力。

四、關聯實際生活，拓展學習空間

“文學閱讀與創意表達”旨在引導學生走進文學世界，學習課文獨特的表達方法。基于此，教師應關聯學生的實際生活，為學生設計具有開放性的實踐活動，拓展學生的學習空間，從而實現學生核心素養的提升。

如五年級下冊第二單元的課文都選自我國四大名著，結合《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這些課文的特點，以及它們與學生實際生活的聯系，為了拓展學生的學習空間，提升學生的創意表達能力，教師可以設計以下學習任務群：

（1）“三顧茅廬紀實”：穿越時空，隔空與諸葛亮、周瑜、關羽、張飛等進行對話，把談話的情景記錄下來，從中感受劉備請諸葛亮出山的誠心誠意、堅持不懈以及諸葛亮是如何不負主公的。

（2）“梁山好漢自畫像”：閱讀《水滸傳》中其他英雄人物的故事，繪制自己喜歡的好漢的“自畫像”。

（3）“猴王出世說評書”：收聽著名評書家的評書音頻，模仿著評書家說評書的樣子把《猴王出世》中的內容說一說。

（4）“大觀園導游路線設計”：閱讀《紅樓夢》大觀園章節部分內容，并能夠繪制出這部分內容的路線圖，給部分景點設計解說詞。

這樣的學習任務設計可以把學生的閱讀由課內延伸到課外，讓學生由單篇閱讀走向整本書閱讀，把學生的閱讀與實際生活關聯在了一起，以正確的價值觀對學生進行創意表達的實踐指導，讓學生感受到學習的樂趣。

在閱讀教學中，教師聯系學生實際設計開放性的學習活動，拓展了學生的學習空間，提升了學生的核心素養。

在2022年版課標理念指引下，在教學中，教師要從文學閱讀的視角引領學生走進文本，學習課文中獨特的語言表達，同時引導學生遷移運用，創意表達，提升學生的文學閱讀與創意表達能力。

（作者單位：江蘇常州市武進區湖塘橋實驗小學）

責任編輯 宋園弟