跨學科學習與綜合性實踐活動的深度融合策略

“跨學科學習”指的是“超越一個單一的學科而進行的涉及兩個或兩個以上學科的研究或學習活動”，跳出了學科邏輯和知識點羅列的窠臼，以主題、項目、任務等結構化的形式組織課程內容，指向學生核心素養的內化與遷移。基于此，在三年級下冊第三單元“中華傳統節日”的教學中，筆者將跨學科學習的理念與綜合性實踐活動深度融合，讓學生在綜合性學習活動中感受中華文化的博大精深，從而培養學生的文化自信。

一、跨學科主題學習活動的設計步驟

在三年級下冊第三單元“中華傳統節日”的教學中，筆者運用跨學科學習的理念確立主題和任務，組織學生開展學習和活動，完善評價與展示等活動步驟，讓學生在深入了解傳統節日文化內涵的同時在跨學科的學習體驗中形成文化自信。

1.確立主題和任務

在教學中，教師應從學科學習、社會生活中開發有意義的話題，拓寬學生語文學習和運用領域。在中華傳統節日單元的教學中，筆者根據三年級學生的認知規律、生活經驗，設計綜合語文、數學、英語、美術、音樂、道德與法治、勞動等眾多學科的學習活動，讓學生多維度了解傳統節日文化，在形式多樣的活動中受到中華優秀傳統文化的熏陶，提高語言文字的運用能力。在中國的傳統節日中，端午節承載著深厚的文化意蘊。這一天，家家戶戶吃粽子、賽龍舟，以此緬懷古代杰出的愛國詩人屈原。在“中華傳統節日”跨學科學習活動中，筆者從“濃情端午·粽葉飄香”主題出發創設學習情境。一是創設生活情境，從學生的生活實際出發，以設計端午節活動為情境。二是開發文本情境，以講述屈原的故事或與端午節相關的民間傳說調動學生參與活動的積極性。三是開發學科學習情境，將不同課程中有關“端午”相關元素的學習內容進行組合創設學習情境。圍繞情境，將其轉換成驅動學生思考的學習活動。在“中華傳統節日”跨學科學習活動中，分別設計以下任務。任務一：吟誦會，詩詞中的端午節。任務二：故事會，屈原的傳說。任務三：推介會，舌尖上的端午。任務四：體育比賽，陸地龍舟賽。任務五：手工藝品，香囊里的端午。這些學習任務聯系不同的課程，指向不同的學科知識，喚醒了學生不同的生活經驗，形成了對端午節的大概念建構。

2.開展學習和活動

跨學科學習以任務為線索，發揮整體育人的優勢，增強活動的計劃性，提高活動的目標意識，引導學生在廣闊的情境中學習語文，運用語文，解決實際問題。在任務一“詩詞中的端午節”活動中，語文老師選取幾首與端午節相關的經典古詩詞，如屈原的《離騷（節選）》、宋代蘇軾的《六幺令·天中節》進行誦讀和講解，引導學生進入詩詞意境。在任務二“屈原的傳說”故事會中，通過跨學科合作，引導學生運用語文、歷史、藝術、信息技術等多學科知識，探究屈原傳說故事的深層含義。

教師可以組織學生進行包粽子的活動。活動開始，教師應向學生闡述端午節的起源及粽子制作的深遠歷史，深化學生對該傳統節日文化的認識。隨后，教師通過現場演示包粽子的步驟，詳細介紹所需食材及工藝，使學生對此有全面的了解。接下來，教師鼓勵學生動手實踐，親歷包粽子的過程，以此方式促進學生知識的學習與文化體驗的融合。通過此活動，學生不僅得以深入探究端午節的歷史淵源與文化，也可以親身體驗包粽子的樂趣及面臨的問題。在包粽子過程中，學生可能遇到如選材、成型等難題，而這些問題可以反過來鼓勵學生進行更深層次的思考與探索。此外，他們能借此平臺與同伴交流各自的體驗與成果，從而加深相互間溝通與協作的能力。再如學生選取紅色紙張，裁剪成粽子的輪廓，并將這些剪紙藝術品粘貼在壁面上，使之成為節日裝飾的一部分，實現了美觀與實用性的巧妙結合。另一方面，泥塑活動則為學生提供了一個親手塑造端午節特有象征，如龍舟、粽子等的機會，鼓勵他們在創作過程中注重細節刻畫，力求作品栩栩如生，進而深刻體驗傳統文化節日的濃厚氣息。

3.完善評價與展示

展示作品與接收反饋構成了跨學科學習活動不可或缺的一環，不僅能夠激發學生參與創作的激情，還促進了他們深入反思并進一步提升個人作品的質量。

為了鞏固藝術創作與實踐環節的成果，在“濃情端午·粽葉飄香”活動結束后，學校可以策劃一次關于端午節的展覽活動。學生可以將個人的剪紙藝術品、各種樣式的粽子、講故事視頻等進行展示，邀請家庭成員、其他年級學生參觀。此類展示活動不僅使更廣泛群體得以鑒賞學生的創意作品，同時也傳遞了傳統節日的深厚底蘊與文化氣息。在展示會上，學生可以向參觀者闡述其創作的靈感來源、制作流程及所汲取的知識領域，分享他們在項目實踐中的愉悅體驗與收獲。此外，學生也可借此平臺傾聽外界的觀感反饋與建設性意見，明晰作品的亮點所在與改進空間，這對于他們的成長和學習都是非常有益的。

為了讓學生在活動中持續成長，語文教師還可以構建一套評價體系，邀請其他教師、家長和學生對作品進行評價。評價標準可以包括創新性、工藝技巧、文化內涵的體現等多個方面。例如，基于端午節學生制作的“端午香囊”，可以設計評價量表（見表1）。

該評價體系旨在全方位地衡量學生的創新能力、實踐動手能力、文化領悟力及表達技巧，鼓勵學生在創作過程中加強對傳統文化節日深層價值的理解與鑒賞。此外，教師要指導學生進行自我評價及相互評價，使他們從同伴的角度審視個人作品，進而發展其批判性思維及自我反思的能力。這樣的評價反饋機制不僅能激發學生在未來創作中投入更多努力，還能助力他們在實踐過程中持續提升藝術技藝與文化修養水平。

二、跨學科主題學習活動的設計策略

1.異中求同：課程要素的應然耦合

小學階段的語文跨學科學習與綜合性學習雖在課程目標表達上有所差異，但均致力培養學生的核心素養，彰顯了兩者在樹立人格教育理念上的“異曲同工”之妙。學習實踐活動均強調在貼近現實的情景下，調動跨學科知識儲備，自主發現、分析并解決實際問題；課程設計展現出實踐導向、開放性構建、知識整合及持續發展等特性；評價機制傾向于運用多元化的真實表現評價方法；秉承“生活即教科書”的理念，廣泛融入各式課程資源，構筑了一個將學科知識、學生主體與社會實際主題緊密聯結的跨界“綜合教材庫”。在“中華傳統節日”的活動設計中，教師可以通過打通不同課程的通道，引入不同學科的知識，實現異中求同。在吟誦會中，教師可將語文和音樂學科聯系，為學生創設進行吟誦的環境與載體；在故事會中，將語文、信息技術等學科進行融合，讓學生自主搜集相關故事并進行分享；在推介會中，將勞動課程融合到活動中，學生在做粽子中認識了材料，感受到了勞動的樂趣，了解了粽子最初的含義以及當下意義的演變，在品嘗食品的同時感受到中國傳統文化的博大精深；在陸地龍舟賽中，學生借助“賽龍舟”的活動，了解了端午的民風民俗；在做香囊的活動中，學生感受到了父母利用端午節日，用艾草做成香囊幫助自己驅趕蚊蟲、祈求幸福的美好祝愿。

2.同中互融：教學目標的應然耦合

在小學語文教育領域中，跨學科學習與綜合性學習均可選取與學生日常生活緊密相連、強調實踐探索性的主題。“中華傳統節日”這一類主題不僅貼合了語文學科的本質特征，還便利了多學科知識的滲透與融合。“濃情端午·粽葉飄香”跨學科學習活動，共同指向了“嘗試”，這是基于學生學習能力的目標設計理念；豐富了學生的“了解”，學生要在不同課程的共同參與中了解端午節的傳統文化；融合了“探尋”，知識不再是直觀呈現，而是讓學生在體驗中探究、體驗、建構。在進行語文跨學科學習活動中，所有的活動目標都是提高學生的語言文字運用能力。

3.互為支撐：教學策略的應然耦合

在教育策略的層面上，跨學科學習與綜合性學習應當互相取長補短，促進彼此的提升。教學中的“跨學科學習”可汲取綜合性學習模式下的項目導向學習及探究式學習等方式，鼓勵學生在實際操作中汲取知識，在探索過程中鍛煉思維。在活動目標上，綜合性學習和跨學科學習活動的育人價值和素養指向清晰，都注重“解決問題”的能力培養，以“感受和學習生活中的優秀傳統文化”為活動任務。在學習內容上，綜合實踐活動提供了具體的學習內容，跨學科學習則需要不同學科的共同參與，圍繞“大概念”組織學習內容。在學習活動上，都倡導閱讀、梳理、探究、交流等活動，為學生提供學習支架，注重對學習活動的評價。

“跨學科學習”學習任務群下的“實踐" 體驗”模式，讓傳統節日文化在學生的生活中得以生動展現，使他們在參與、體驗和創造中感受傳統文化的魅力。通過親身體驗傳統節日的習俗，學生不僅能夠了解歷史，更能在實踐中提升團隊合作、創新思維和藝術表現能力。而作品的展示和評價則為學生提供了反思和提升的機會，進一步激發了他們對傳統節日文化的熱愛和傳承意識。

（作者單位：江蘇南京市游府西街小學浦口分校）

責任編輯 宋園弟