“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)探究

五年級(jí)上冊(cè)第三單元是民間故事單元，該單元的課文人物鮮明，飽含豐富情感和耐人尋味的哲理，是學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)典材料。雖然《牛郎織女》《獵人海力布》等民間故事深受學(xué)生喜歡，但在實(shí)際教學(xué)中問(wèn)題卻不少，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也常常遇到諸多困難。依照2022年版課標(biāo)的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，教師要加強(qiáng)對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解和研究，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、謀其策：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群框架構(gòu)建

在五年級(jí)上冊(cè)民間故事單元課文的教學(xué)中，為了讓“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群落地，教師要構(gòu)建教學(xué)框架（見圖1）。通過(guò)統(tǒng)整單元資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，提升閱讀和交流能力；通過(guò)各種評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、踐其行：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，教師應(yīng)精準(zhǔn)定位并提煉單元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多元化的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.精準(zhǔn)定位，提煉單元教學(xué)目標(biāo)。

本單元各篇課文的教學(xué)目標(biāo)各有不同：《獵人海力布》一文要求簡(jiǎn)要概括內(nèi)容，以主人公的口吻進(jìn)行講述；《牛郎織女（一）》一文要求把簡(jiǎn)略情節(jié)發(fā)揮想象復(fù)述具體；單元習(xí)作要求縮寫故事。要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“文學(xué)閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)，教師就需要整合目標(biāo)，精準(zhǔn)定位。在教學(xué)過(guò)程中，筆者創(chuàng)設(shè)“民間故事會(huì)”的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，研討民間故事中的人物形象，改編成實(shí)操性較強(qiáng)的課本劇，并組織學(xué)生在口語(yǔ)交際課中進(jìn)行演示，從而達(dá)成“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)。

2.確定主題，創(chuàng)設(shè)多維實(shí)用情境。

（1）生活呈現(xiàn)式情境。筆者將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境。情境一：回家聽長(zhǎng)輩講民間故事，并在課堂上講述給其他學(xué)生聽；情境二：教師搜集資源，播放民間故事的音視頻，配以導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生感受民間故事的趣味性。

（2）表演體驗(yàn)式情境。演好民間故事是創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者創(chuàng)設(shè)了表演體驗(yàn)式情境來(lái)提升整體效果。如教學(xué)《牛郎織女（一）》之前，筆者設(shè)置創(chuàng)意表達(dá)的任務(wù)情境，讓學(xué)生提前了解牛郎織女的故事，并穿戴服飾運(yùn)用道具演一演這個(gè)故事。筆者的同事則在課間播放該故事的視頻片段，讓感興趣的學(xué)生選擇喜歡的角色，在課堂上演一演，整堂課的學(xué)習(xí)氛圍也就變得濃厚起來(lái)。

（3）情感誘導(dǎo)式情境。《獵人海力布》一文中海力布為救鄉(xiāng)親們失去了自己的生命，這種品質(zhì)值得敬佩。在學(xué)生講述故事高潮之際，筆者順勢(shì)提問(wèn)：還有這樣舍己為人的感人故事嗎？如此喚起了學(xué)生愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)民間故事的欲望，在情感誘導(dǎo)下，他們積極主動(dòng)地講述了更多的相似類型的民間故事。

（二）依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)

筆者開展民間故事單元教學(xué)，主要依托“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”大任務(wù)，以子任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生開展體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.設(shè)計(jì)單元情境性任務(wù)，獲得結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群特別注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)與真實(shí)任務(wù)的發(fā)生，因此，在教學(xué)中能讓學(xué)生快速入情入境就顯得至關(guān)重要。在民間故事單元教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了“民間故事大王”“民間故事演一演”“民間故事連環(huán)畫展”“民間故事知多少”等真實(shí)情境，讓學(xué)生在聽、說(shuō)、演、畫等真實(shí)情境中，自主獲得民間故事的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的積極性。

2.設(shè)計(jì)單元實(shí)踐性任務(wù)，習(xí)得結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)生為中心，學(xué)生是活動(dòng)的主體。在開展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群之前，筆者對(duì)學(xué)情進(jìn)行了深刻的研究和分析，對(duì)照語(yǔ)文要素，使學(xué)生明確民間故事的學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)支架。

（1）掌握學(xué)法是完成實(shí)踐任務(wù)的基本要求。基于第三單元的語(yǔ)文要素，筆者設(shè)計(jì)了有效的方法性實(shí)踐學(xué)習(xí)單。如把簡(jiǎn)略的文字與具體的文字放在一起比較。這種比較就是一種有效的學(xué)習(xí)方法，旨在梳理出如何把簡(jiǎn)略的地方說(shuō)具體。再如，教學(xué)《獵人海力布》的縮寫故事環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，梳理縮寫方法：第1自然段只是交代背景，可以刪減；第2自然段的第1、2句話是故事的主要信息，必須保留；海力布幫助大家的情節(jié)屬于次要情節(jié)，可以一言概之。在教學(xué)中，學(xué)生掌握了摘錄、刪減、改寫、概括等方法，就可以遷移運(yùn)用在實(shí)踐活動(dòng)中。

（2）階梯練習(xí)是實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的進(jìn)階表現(xiàn)。在民間故事文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)梯度練習(xí)，降低難度，讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)。如在故事初學(xué)階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理《牛郎織女（一）》的故事情節(jié)，幫助學(xué)生了解故事的主要內(nèi)容、行文線索，讓學(xué)生判斷哪些情節(jié)需要摘錄、刪減、改寫、概括。進(jìn)入故事復(fù)述階段，為了更好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述，筆者設(shè)計(jì)了人物轉(zhuǎn)述練習(xí)，通過(guò)“了解故事的主次情節(jié)”和“轉(zhuǎn)述”的方法，幫助學(xué)生分層解決縮寫故事中遇到的困難，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)縮寫和復(fù)述課文。

3.設(shè)計(jì)單元綜合性任務(wù)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。

單元綜合性任務(wù)需要根據(jù)單元內(nèi)的每篇文章設(shè)置不同的活動(dòng)任務(wù)，這些任務(wù)之間互相關(guān)聯(lián)，具有層次性、連續(xù)性和多樣性，由始到終，貫串在整個(gè)任務(wù)活動(dòng)之中。以五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的活動(dòng)框架圖（見下頁(yè)圖2）。

筆者以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，生成學(xué)習(xí)成果。如，在“搜集喜歡的民間故事”的任務(wù)一的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)民間故事的整理，了解到民間故事的不同類型，采用民間故事探究卡，產(chǎn)生了閱讀民間故事的興趣。任務(wù)二是“分享喜歡的民間故事”，教師可以為學(xué)生之間的交流創(chuàng)建平臺(tái)，讓學(xué)生演一演民間故事，體驗(yàn)情感，更加生動(dòng)地表現(xiàn)人物的心理或性格。任務(wù)三是“推介喜歡的民間故事”，教師可以組織學(xué)生開展民間故事推介會(huì)、設(shè)計(jì)推介卡等綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓學(xué)生高質(zhì)量地完成文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)。

以上項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的單元整組作業(yè)，在各類豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)生參與度極高，興趣極為濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)成果也呈現(xiàn)多元化。

（三）借力評(píng)價(jià)系統(tǒng)，發(fā)揮激勵(lì)作用

落實(shí)任務(wù)群學(xué)習(xí)，需要有相應(yīng)的激勵(lì)性和指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)全方位、全過(guò)程的，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)是多樣化且具有激勵(lì)作用的。如在民間故事項(xiàng)目化成果展示中，筆者按照教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，依托評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的項(xiàng)目化成果評(píng)價(jià)提供了多維度的評(píng)價(jià)工具。

評(píng)價(jià)要注重目標(biāo)的達(dá)成度，要緊扣單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互相評(píng)價(jià)、自我反思等方法，總結(jié)提高。以小組合作的方式進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，是一種較好的方法，使評(píng)價(jià)具有多元化、層次化、立體化，體現(xiàn)了合作探究的學(xué)習(xí)理念。在小組合作評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)各個(gè)小組呈現(xiàn)的成果予以客觀總結(jié)，對(duì)每個(gè)小組成員進(jìn)行階段性總結(jié)和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主，尤其注重調(diào)動(dòng)學(xué)生為完成創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)的積極性，同時(shí)委婉地指出問(wèn)題所在，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提高學(xué)生自我反思的能力，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生講故事的自我意愿，提高講故事的能力。

三、思其旨：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的踐行思考

筆者在五年級(jí)上冊(cè)民間故事單元教學(xué)中實(shí)踐“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略，是從統(tǒng)整單元資源、確定主題框架入手，通過(guò)多維創(chuàng)設(shè)情境和依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)，并借力評(píng)價(jià)系統(tǒng)，多元化呈現(xiàn)成果，從而達(dá)到落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在整個(gè)教學(xué)中落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位，理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，讓教學(xué)與生活實(shí)際緊密相關(guān)，呈現(xiàn)出情境任務(wù)下的語(yǔ)言實(shí)踐狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)、小組合作等方式，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成技能，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江杭州市臨安區(qū)石鏡小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟