繪本漂流，漂向知識(shí)的海洋

繪本閱讀是幼兒感知生活和認(rèn)識(shí)世界的重要路徑，也是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展和思維發(fā)展的重要方式。繪本漂流作為一種分享性、開(kāi)放性和自主性兼具的活動(dòng)，不僅滿足了幼兒繪本閱讀的需求，也是自主閱讀、幼幼共讀、師幼共讀、親子閱讀的重要途徑。

規(guī)范漂流管理——繪本“1+1+N”管理模式

在繪本漂流活動(dòng)中，最主要的問(wèn)題是繪本有借無(wú)還。基于此，我們要明確幼兒才是漂流的主體，要引導(dǎo)幼兒自主管理繪本。

在實(shí)踐中，我設(shè)計(jì)了繪本“1+1+N”管理模式。第一個(gè)“1”是每1個(gè)幼兒認(rèn)領(lǐng)1本繪本，成為它的小主人，時(shí)刻關(guān)注和跟蹤自己認(rèn)領(lǐng)繪本的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)。第2個(gè)“1”是指繪本在班級(jí)中的存放位置是固定且唯一的。在漂流活動(dòng)前，我們通過(guò)集體討論引導(dǎo)幼兒了解圖書(shū)館書(shū)籍的存放規(guī)則，并對(duì)班級(jí)繪本進(jìn)行編號(hào)，比如1號(hào)書(shū)籍在第一排第一個(gè)就是1-1-1，5號(hào)書(shū)籍在第二排第三個(gè)就是2-3-5。第一個(gè)數(shù)字為圖書(shū)架的排數(shù)，第二個(gè)數(shù)字是繪本的列數(shù)，第三個(gè)數(shù)字是繪本的號(hào)碼，以此類推，每一本繪本都有專屬的存放空間，幼兒可以更清楚地了解哪些繪本還處于漂流狀態(tài)，哪些繪本已經(jīng)漂流結(jié)束。“N”則是在繪本管理中的隨機(jī)性，比如，幼兒遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)和老師要實(shí)時(shí)跟進(jìn)，適時(shí)提供幫助。

除此之外，我們還一起討論了繪本漂流的時(shí)間限制，每周五為漂流日，下一周周五前漂回，如果本次漂流不回，則取消下次的漂流資格。通過(guò)這樣的主體化漂流管理模式，幼兒的繪本自主管理意識(shí)和時(shí)間管理能力大大增強(qiáng)。

活化漂流參與——繪本漂流趣打卡

解決了漂流和漂回的問(wèn)題，繪本漂流還存在著一個(gè)頑固的漂流阻礙，就是漂流動(dòng)力不足，即幼兒自身的閱讀動(dòng)力不足。在漂流實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，可以通過(guò)漂流地圖打卡的形式提高幼兒繪本漂流閱讀的趣味性，促進(jìn)幼兒閱讀的積極性。

教師和幼兒通過(guò)集體討論，創(chuàng)設(shè)繪本漂流地圖，根據(jù)班級(jí)繪本數(shù)量設(shè)置相應(yīng)的漂流格子，將每一本繪本的編碼寫(xiě)在空格的左上角，空白的地方由幼兒進(jìn)行個(gè)性化表征，可以表征借閱繪本的時(shí)間、心情等。每次打卡時(shí)，幼兒都會(huì)積極清點(diǎn)自己的打卡次數(shù)，并與同伴互相討論和分享。為了進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒，增加幼兒的成功體驗(yàn)，教師還可以設(shè)置打卡小禮品，連續(xù)漂流10次就可以獲得一個(gè)漂流小貼紙和小禮物。通過(guò)“打卡+獎(jiǎng)勵(lì)”的方式，幼兒的閱讀動(dòng)力和漂流興趣會(huì)逐步增強(qiáng)，漂流活動(dòng)得以長(zhǎng)期有效地開(kāi)展。

多元思維表征——沉浸式閱讀新體驗(yàn)

1.繪本分享——享受漂流“星”舞臺(tái)

幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期，因此，繪本閱讀分享的重要性不言而喻。在每周的碎片化時(shí)間里，我們搭建了閱讀分享“星”舞臺(tái)，每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)在“星”舞臺(tái)上分享自己的閱讀感受。

在閱讀分享初期，幼兒也許會(huì)經(jīng)歷一段時(shí)間的尷尬期：不敢說(shuō)、不知道說(shuō)什么、不知道如何開(kāi)始和結(jié)束分享……作為教師，首先要營(yíng)造寬松和諧的閱讀分享氛圍，鼓勵(lì)幼兒在眾人面前自主表達(dá)，不管幼兒分享得如何，都要肯定和鼓勵(lì)幼兒的進(jìn)步和變化。其次，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀分享的小技巧，創(chuàng)造更有趣味和個(gè)性化的分享詞，提高幼兒分享的創(chuàng)意。最后，教師還可以傳授幼兒分享繪本的基本框架：故事發(fā)生的背景、人物、主題、情節(jié)和問(wèn)題解決，或者分享繪本里最喜歡的內(nèi)容和人物對(duì)話、優(yōu)美場(chǎng)景等。過(guò)程中，教師要注意觀察、傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)幼兒比較有趣的分享形式，馬上采用和推廣。

2.繪本表征——記錄繪本“悅”時(shí)刻

閱讀繪本后，幼兒除了用語(yǔ)言表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)外，還可以用圖畫(huà)的方式記錄自己的閱讀心得。《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)》中也提到要重視幼兒通過(guò)繪畫(huà)、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的游戲、閱讀圖畫(huà)書(shū)、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征。圖畫(huà)表征是幼兒將閱讀進(jìn)行梳理和呈現(xiàn)的過(guò)程，展現(xiàn)了幼兒最真實(shí)的想法和體驗(yàn)。

我們要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行閱讀后的圖畫(huà)表征，引導(dǎo)他們將思維可視化和具象化。

在閱讀漂流中，幼兒可以選擇自己喜歡的圖畫(huà)進(jìn)行表征，也可以繪制創(chuàng)意思維導(dǎo)圖，通過(guò)連環(huán)畫(huà)、氣泡圖、樹(shù)杈圖等方式表征繪本的故事情節(jié)，提取繪本的重要元素，這是幼兒經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化和重組的過(guò)程。同時(shí)，幼兒還可以進(jìn)一步創(chuàng)造性地進(jìn)行表征，比如記錄繪本的題目，或者表征繪本的后續(xù)情節(jié)或者對(duì)留白部分繼續(xù)想象，促進(jìn)幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.繪本聯(lián)動(dòng)——暢游繪本“大”世界

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀漂流、閱讀表征和漂流分享后，幼兒對(duì)繪本的內(nèi)容有了一定的感受。繪本故事是基于現(xiàn)實(shí)生活的再想象和再創(chuàng)造，創(chuàng)造的基礎(chǔ)來(lái)自現(xiàn)實(shí)世界。因此，當(dāng)幼兒對(duì)漂流繪本有一定的了解后，可以進(jìn)行繪本和真實(shí)世界的聯(lián)動(dòng)。

美國(guó)教育家布魯姆提出的認(rèn)知六層次，由低到高分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新，是幼兒思維從低級(jí)走向高級(jí)的過(guò)程。在幼兒分享繪本時(shí)，我們可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維的梳理、遷移和創(chuàng)造。比如，幼兒看到一只長(zhǎng)頸鹿，會(huì)想到閱讀過(guò)的《長(zhǎng)頸鹿不會(huì)跳舞》里面的杰拉德，《杰菲奇遇記》里的杰菲，《誰(shuí)吃了我的蘋(píng)果》中的會(huì)劈叉的長(zhǎng)頸鹿等；幼兒還可以將繪本的內(nèi)容應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，比如看到吊車會(huì)想到長(zhǎng)頸鹿，在建構(gòu)區(qū)搭建《飛船升空啦》中的火箭并模仿點(diǎn)火的過(guò)程，諸如此類都是幼兒應(yīng)用繪本知識(shí)的過(guò)程。教師還可以鼓勵(lì)幼兒將繪本中的主要人物和背景進(jìn)行圖畫(huà)表征或裁剪投放到閱讀區(qū)的故事口袋，或進(jìn)一步續(xù)編故事和創(chuàng)編故事，這是幼兒創(chuàng)造的過(guò)程。通過(guò)和繪本有機(jī)聯(lián)動(dòng)，幼兒的思維更加活躍、豐富，富有創(chuàng)造力。

4.繪本探秘——發(fā)現(xiàn)繪本“妙”巧思

接連數(shù)天閱讀同一個(gè)故事，能幫助幼兒對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行深入思考。有些繪本除了主要故事情節(jié)以外，還會(huì)有隱藏的小巧思，可以師生共讀，持續(xù)深挖繪本中的教育價(jià)值和趣味細(xì)節(jié)。我們可以在共讀繪本的時(shí)候，一起討論繪本的小秘密，比如幼兒在進(jìn)行漂流分享時(shí)，發(fā)現(xiàn)了《世界上最棒的禮物》里面的房子隱藏著數(shù)字1到10，《搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去》中有一對(duì)毛毛蟲(chóng)隱藏在畫(huà)面中，幼兒會(huì)非常欣喜地和大家分享和交流，并繼續(xù)探索。因此，在繪本閱讀中，我們要鼓勵(lì)幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)繪本中的趣味元素，積極分享自己的發(fā)現(xiàn)，提高繪本閱讀的層次性，這個(gè)過(guò)程就是幼兒思維共享的過(guò)程。

繪本漂流進(jìn)一步幫助幼兒、家長(zhǎng)、教師形成有機(jī)合作的閱讀共同體，持續(xù)提高了幼兒的閱讀興趣和能力，從不同的閱讀層級(jí)和維度促進(jìn)幼兒全面學(xué)習(xí)和發(fā)展，最終促進(jìn)幼兒思維高階發(fā)展！

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）

責(zé)任編輯" 何欣容