興趣為帆 育人為本

在一次外出學習中，我有幸聽了一所名校老師的一堂語文課，收獲頗豐。

上課鈴響起，老師并未急于講授知識，而是花了十幾分鐘與學生互動交流。其中有個細節令我眼前一亮，這位老師讓學生走到聽課老師身邊，向聽課老師問好，幫聽課老師揉揉肩膀。在互動過程中，學生的積極性被調動起來了，授課老師再開始教學。

這位老師講的是《觀滄海》。大多數老師的講法是介紹作者背景、詳細解析字詞、逐句分析詩句含義等，一通講下來，學生很容易感到枯燥乏味。這位老師卻與眾不同，她講得不多，而是專心、耐心地激發學生的興趣，展開朗誦比賽和才藝展示活動，鼓勵學生參與課堂。在這位老師的引導下，每名學生都能盡情展現自己，甚至超水平發揮，這讓在場的聽課老師大為贊嘆。這堂課成功的關鍵在于授課老師激發了學生的興趣。這也證明，優秀的教師往往善于通過培養學生的興趣來提升教學效果。那么，教師該怎樣做到這一點呢？

教師要把教材處理得有“味”。只有授課內容有吸引力，學生才愿意積極參與課堂。例如，老師在講《觀滄海》時沒有一味地灌輸知識點和考點，而是選擇互動性強的朗讀和才藝展示活動。結果顯示，盡管老師沒有直接講授部分具體的知識點，但學生在朗讀和展示的過程中已經自然而然地掌握了，只不過學習的路徑不同罷了。對于語文老師而言，教材是充滿無限可能的素材庫，處理和運用的空間極為廣闊。只要教師能夠在激發學生興趣上多下功夫，時刻關注學生的興趣點，就一定能找到教學的最佳切入點。例如，講郭沫若的《雷電頌》時，教師不妨引導學生通過表演的方式來學習。在排練的過程中，學生會主動鉆研課文，解決遇到的問題，知識就在這樣的實踐中被掌握了。學生還會覺得這樣的課很有趣，學習的勁頭更足了。

教師要引導學生變“活”。這個“活”指的是學生敢說、敢做。每個學生都“活”起來，整個課堂就“活”了。引導學生變“活”并不簡單，教師首先要相信學生。無論學生的學習基礎如何，他們都有自己的優點，教師要相信他們，敢于給學生布置任務。只有學生真正去做了，才能發現自己的能力。就像這位授課老師，如果她一開始就擔心學生不敢與聽課老師互動，又怎么會安排這樣的環節呢？這恰恰體現了她對學生的高度信任。除此之外，教師還要善于表揚學生，一句“你太有才了”“你會成為一個演說家”適時地說出口，往往能取得意想不到的效果。

教師要樹立“大語文觀”。在提問互動環節，有老師提出“諸多知識點如何落實”“為什么不深究古詩的主題”等問題，這位授課老師說，有些問題不需要深究，應有“大語文觀”。對此，我深以為然。語文教育不僅要教學生理解和運用語言文字，還要建設他們的精神家園。簡單地說，語文教育應當在“教文”的基礎上，充分發揮“育人”的功能。語文老師的視野不應局限于課本上的語文知識，還應教給學生做人、做事的道理。如果學生喜歡上語文課，對語文充滿興趣，這樣的語文課無疑是成功的。所以，在處理教材、研究教法時，語文老師應有“大語文觀”，將語文教育與學生的全面發展緊密結合起來。

興趣是最好的老師，若能把這點做好，教師或許可以“退居二線”，讓學生成為學習的主角，自主遨游知識的海洋。

（作者單位：湖北省咸寧市咸安區永安中學）

責任編輯" 魏" 萌