你是我最美的遇見

2020年秋，我來到一所位于半山腰的小學(xué)。開學(xué)那天，我笑盈盈地站在教室門口迎接一年級新生，他們的到來使教室充滿了生機與活力。

突然，我注意到一個小女孩安靜地坐在教室角落，與周圍的熱鬧氛圍格格不入。我走近她，摸摸她的頭并微笑著說：“你好！小朋友，我是肖老師，見到你非常高興，你叫什么名字呀？”說著，我準備握握她的小手。當指尖剛觸碰到她的手時，我察覺到她想閃躲，于是更加輕柔地握住她的手，輕聲說：“別害怕，我們拉拉手就是好朋友了！”她這次沒有拒絕，但仍沒開口。

后來我知道她叫小文，為了了解小文的情況，我進行了家訪。這才了解到，小文的爸爸缺失右手掌，靠打些零工維持生計；媽媽是聾啞人，腿腳不太靈便，雖能在家照顧小文，卻無法與她進行語言溝通。因此，小文存在嚴重的溝通障礙，連一句完整的話都說不出來。這讓我暗暗下定決心：我一定要為她做點什么，我一定要幫她克服基本的交流障礙。

此后，一到中午休息時間，操場上總會出現(xiàn)我和小文的身影。我從最基礎(chǔ)的“a”開始教她發(fā)音，但小文總是分不清楚4個聲調(diào)。于是，我想出了“身體記憶法”，把聲調(diào)符號轉(zhuǎn)化為肢體動作。我?guī)齺淼揭粋€有坡度的地方，和她肩并肩走著。在平地走路時，我溫柔地教著：“平地走路āāā。”一邊教一邊用右手在空中畫一條橫線。小文也跟著我念：“平……ā……ā……”雖然小文發(fā)出的聲音含糊不清，但她還是努力跟著我張嘴念，同時右手也認真地比畫著。在半個多月的時間里，操場一直飄蕩著我倆“平地走路āāā，上坡上坡ááá，上坡又下坡ǎǎǎ，下坡下坡ààà……”的聲音。功夫不負有心人，小文終于能夠分清楚4個聲調(diào)了。

周末，我會帶上一兩本繪本走進小文家，讓小文跟著我一起讀；我會和小文、小文媽媽一起玩翻花繩；我會帶著小文去她家附近的草地上抓螞蚱……這么做，一方面是想告訴小文及其父母，世上無難事，只怕有心人；另一方面則是希望帶動周圍鄰居以善意的眼光去看待這家人，尤其是小文。

有一次我去家訪，正在干家務(wù)的小文瞧見我進門，趕忙拿起餅干往我嘴里塞。我問：“小文，你怎么不自己吃？”小文一字一句地說：“我想吃，但我更想給你吃，肖老師。”那餅干，小文放了好久都舍不得吃。我緊緊抱住小文，恨不得把滿腔的愛意都傳遞給她。

經(jīng)過大半個學(xué)期的堅持，小文終于能夠進行基本的溝通了，雖然語速有些慢。一天課后，我問小文：“你長大后想做什么呢？”小文吃力地說：“我不知道，但是，想……想媽媽……說話。”聽著小文的話，我的眼淚不由得流下來了。

有一次，我由于上課太久，右手麻木得抬不起來，甚至疼起來，實在忍不住了，我就在講臺上趴了一會兒。其他孩子都沒注意到我的異常，只有小文走到我身邊，怯生生地問：“肖老師，你怎么了？是手臂疼嗎？”我強撐著抬起頭說：“沒事兒，老師就是有點累，一會兒就好了。”突然，小文小心翼翼地握住我的右臂，輕輕揉捏起來。她的動作雖然生疏，但格外認真，嘴里還念叨著：“肖老師，我以后一定……好好學(xué)習(xí)。”看著眼前這個懂事的孩子，我心中滿是感動，疼痛似乎也減輕了許多。我輕聲說：“小文，謝謝你，你以后肯定會越來越優(yōu)秀。”說完，我又一次緊緊抱住了小文。

教育是一趟且行且珍惜的旅程，有人讓你磨破嘴皮，也有人為你縫補月光；有人撞翻你捧著的真心，也有人用整個春天來治愈你。一個又一個小文讓我懂得了教育的辯證法：當你在砂礫中看見珍珠的光暈，所有的付出和磨礪便都有了意義。小文，能與你相遇，真好！（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：湖北省利川市第三民族實驗小學(xué)）

責任編輯" 魏" 萌