文化自信引領下高職商務英語專業思政一體化實踐分析

摘" 要：在經濟全球化發展背景下，高職商務英語專業更重視培養開放包容性人才，在涉外場景的職場環境下，推動專業人才接納各國文化，在文化自信引領下展示中國魅力?；诖?，文章分析了高職院校商務英語專業教學現狀，探討了高職商務英語專業思政一體化教學改革的必要性，并且圍繞文化自信培養導向提出了高職商務英語專業思政一體化實踐教學策略，旨在推動文化自信與商務英語課程思政的融合，推動高職院校學生專業能力、思想信念的協同發展。

關鍵詞：文化自信;高職院校;商務英語;思政一體化教學

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）09-0132-04

文化彰顯國家的軟實力，文化自信引領下的高職商務英語專業思政一體化實踐，能夠促使學生產生文化認同感，在學生認同文化價值的基礎上助力高職院校學生形成開放包容的心態，接納外來文化，并主動彰顯中華優秀傳統文化的魅力。在文化自信戰略引領下，學生要認識到文化是國家軟實力的代表，要加強文化自信，助力中華民族的偉大復興。高職院校更要在文化自信引領下加強專業思政建設?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》的推出，要求學科教育要發揮自身教育優勢，挖掘專業體系中的思想價值和精神內涵，改善課程思政教學質量較低的現狀。尤其是在文化自信戰略引導下，要以文化自信為綱，將中華優秀傳統文化融入專業教學，激發學生的文化認同感和文化自信，提升學生的思想水平。

一、高職商務英語專業教學現狀

高職院校商務英語是經濟貿易與管理類學科，其融合國際商務和英語語言，是一門綜合性課程。在學科教學活動中，以英語為本，以國際商務為提綱，展開豐富的教學活動。在課堂教學中，教材多采用西方主流媒體、經典文章節選，此類文本中蘊含著西方價值觀念文化與意識形態，在展開學科教學時，如何推動學生在了解西方文化的教學活動中形成文化自信和堅定的理想信念，是高職商務英語專業教學的重點和難點。[1]加強高職院校專業思政一體化教學，成為了當前學術界和高職院校重點討論的話題。但在實際專業教學活動中，高職商務英語專業更傾向于就業導向，重點在于提升學生的職業技能，忽視了學生人文素養價值觀念的培養與塑造。商務英語教師思政意識和能力不強，認為商務英語專業教學在于豐富學生的專業知識和專業能力，文化育人、德育教育是思政課教師和輔導員的任務，導致專業教學與課程思政的融合程度不深。

二、高職商務英語專業思政一體化教學改革的必要性

（一）加強高職院校思政教育工作的需要

高職院校作為輸出專業型、技能型人才的主要場所，加強高職教育發展的政策供給、資源配置等政策，推動了高職院校的轉型和發展。但在高職院校的高質量發展進程中，多元化的生源對學校的思政教育工作帶來了更嚴峻的挑戰。在互聯網時代背景下，學生更容易受到外來文化的影響。尤其是在商務英語課程教學中受專業教學特點的影響，學生要站在國際視野的角度掌握英語知識和技能，由于學生主體意識淡薄，學生的價值觀念容易受到外來文化的影響而偏離社會價值主旋律。因此，高職院校商務英語專業思政一體化教學改革是加強高職院校思政教育工作的需要，也是學生形成正確的思想道德觀念和精神品質的推手。

（二）培養專業人才的需求

在高職院校教育改革的背景下，培養復合型、國際化人才是高職院校商務英語專業的主要目標。在時代發展背景下，重視培養學生英語語言技能、商務專業知識，同樣也關注學生職業精神、職業素養的發展。在高職院校培養專業復合型國際化人才的導向下，以文化自信為引領的專業思政一體化教學改革能夠夯實專業人才培養的基礎，提升專業人才的綜合競爭力。[2]

三、文化自信引領下高職商務英語專業思政一體化實踐教學策略

（一）堅定文化自信導向，優化專業教學目標

第一，推動思政元素與專業教學的融合。文化自信引領下的專業思政一體化實踐教學，要以文化育人為教育指導思想，將思政元素與專業教學活動有機融合。在此背景下，推動高職商務英語專業形成培養具有文化自信、專業素養的綜合性人才培養體系。

第二，深入解讀專業課程要求，明確專業教學目標。在新時代背景下，高職院校不斷推進職業教育改革，《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》的落實也為高職商務英語專業教學提供了豐富的教學建議，其中培養具有國際視野、語言思維、多元文化是主要的課程教學要求。文化自信引領下的高職商務英語專業思政一體化實踐教學改革與課程標準提出的多元文化教學要求有著極大的契合之處，多元文化交流教學要求提出了要在學科教學中引導學生獲得多元文化知識，理解文化內涵，加深學生對中華文化的理解，形成中華民族共同體意識，增強文化自信，形成正確的價值觀念。在深入解讀專業課程要求后，文化自信引領下的高職商務英語專業思政一體化實踐教學，就要明確專業教學目標，重點在于實現思政教育與課程基礎教學、拓展教學的有機融合，加深學生對中華優秀傳統文化的理解，培養學生的文化認同、文化自覺和文化自信。在專業教學目標的引領下，結合商務英語人才培養目標和要求，找尋課程思政與專業教學的融合點，并挖掘豐富的思政教育資源。例如結合非遺民族技藝與商務英語教學活動的融合，培養學生傳承與保護中華優秀傳統文化的意識，激發學生的文化認同感和文化自豪感。[3]

（二）樹立文化育人觀念，優化課程教學大綱

在文化自信引領下的高職商務英語專業思政一體化教學實踐中，要以文化自信為導向，明確文化育人的教育理念，使專業教師深刻認識到文化自信導向下的教學主導思想，進而優化商務英語課程教學大綱和教學活動安排，提升文化自信引領下的思政教學效果。其中地方文化是學生日常生活中接觸最多的文化內容，學生的接納程度也較高。借助地方文化資源，在文化育人觀念的引領下，將地方文化融入專業課程教學大綱中，提升專業思政一體化教學實踐效果。

第一，教師要主動挖掘地方文化，提升專業思政一體化實踐效果。在高職商務英語專業思政一體化實踐教學中，教師作為主導教學流程和教學活動的角色，教師要主動樹立文化育人的觀念，將地方文化資源融入課程思政育人文化育人的一體化改革過程。在具體教學活動中，教師要主動學習地方文化知識、關注地方文化產業發展的角度出發，將地方文化與商務英語相融合，豐富自身文化素養的同時，設計英語教學活動，提升學生的地方文化英語輸出能力和商務實踐能力。

第二，學校開發地方文化校本課程，豐富專業思政一體化教學資源。在文化自信導向下，加深學生對中華優秀傳統文化的認識，增強學生的文化自豪感和認同感是主要教學目標。地方文化作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，推出地方文化與專業課程思政的融合能夠發揮特色文化價值，激發學生的文化探究興趣。但由于地方文化具有較強的地域局限性，開發地方文化校本課程與商務英語教材融合，能夠實現專業思政一體化教學資源的豐富。在專業思政一體化教學資源的應用過程中，能夠進一步加深學生對地方文化的理解;在地方文化的影響下，樹立文化認同感和文化自豪感;在地方文化企業的影響下，增強學生的專業素養，實現文化育人的目標。

（三）以文化交流為抓手，優化教學資源整合

文化自信引領下的高職商務英語專業思政一體化教學活動中，要認識到推動多元文化交融是實現文化育人的主要路徑。在教學改革活動中，教師要以商務英語專業教學為主題，挖掘有關專業教學內容的思政資源、文化資源，以實現多元文化交融。在學習過程中，學生深入解讀教學資源的思想內涵，實現能力發展、人文素養提升的教學目的。[4]

第一，在商務英語專業教學中融入優秀案例。在高職商務英語專業思政一體化教學中，要以商務英語專業教材為基礎，以專業教學內容為方向，融合社會熱點話題或思政教育元素，融入優秀思政案例。例如在商務英語閱讀教學中，閱讀“Brand Equity”課文時，教師可以結合閱讀文本內容，將時代熱點話題作為專業思政融合點。例如教師將港珠澳大橋的建成和通車視頻呈現在課堂上，引導學生感受港珠澳大橋工程的先進水平。將港珠澳大橋取得的“世界之最”成就閱讀文本呈現在課堂上，讓學生自主閱讀感受國家發展的綜合國力以及自主創新能力。在該活動中，學生不僅能夠站在全球視野的角度看待國家的歷史與發展，而且能感受國家發展取得的偉大成就，激發學生的民族自豪感和愛國情懷，使學生形成文化自信，也能使學生產生社會責任感，進而培養學生的工匠精神。

第二，完善專業思政一體化課外資源建設。課外資源的應用能夠拓寬學生的視野，提升專業思政一體化教學效果。高職商務英語課外資源建設要從建設校園文化、強化學生專業技能的角度出發，例如，將地方文化、紅色文化、專業活動相融合，打造課外社團。高職商務英語專業課外實踐活動中建立英語社團、電商社團，開展文化下鄉的活動。在此類實踐活動中，學生能夠在實踐的過程中實現地方文化、傳統文化、非遺文化的宣傳與推廣，也能提升學生的專業能力、創新能力和社會責任感，有效培養學生的文化素養和理想信念。除此之外，高職院校也可以組織傳統文化與商務英語相融合的創新創業大賽或校園文化活動，例如組織“一帶一路”知識大賽、英語專題演講活動。某高職院校設置了用英語講述中國夢、工匠精神、宣傳中華優秀傳統文化的專題活動，借助民族文化節、傳統節日等契機，豐富學生的文化視野，提升學生的專業能力。[5]

（四）挖掘課程思政元素，創新課程思政任務

第一，分析商務英語專業課程特點和價值理念。分析高職院校商務英語專業育人目標課程特點、思維方法和價值理念，能夠發現商務英語專業培養具有國際視野的綜合性人才，推動學生形成國家利益至上的核心價值觀念。在專業實踐活動中形成改革創新的精神品質、工匠精神、勞動意識的職業素養。依托商務英語專業課程特點和價值理念，為文化自信引領下的專業思政一體化教學活動提供契機。

第二，依托商務英語專業課程，豐富課程思政任務。在商務英語專業課程教學理念的引導下，打造課程思政系列任務。例如在培養具有國際視野的人才培養目標引領下，打造“慧眼看世界”的課程思政任務。在該任務中結合商務英語專業教學知識點和技能點推送相關的英語新聞，引導學生學會時刻關注全球經濟變化，也能使學生在多元文化融合的活動中了解世界與中國，學生為塑造國家利益至上的核心價值觀，堅定文化自信。又或者在文化自信引領下的專業教學活動中，打造“我和我的大學”課程思政任務，在該任務中融入校園文化、中華優秀傳統文化，并設置主題學習任務。例如設置用英語講述校園故事的主題任務，并不限制主題任務的形式。學生通過小組合作的方式，以校園為背景，挖掘校園建設的人文底蘊和校園文化，融合地方文化和中華優秀傳統文化，講好學校故事。在該活動中，不僅能夠提升學生的專業能力，同樣也能使學生深刻體驗文化內涵，形成文化自信和文化認同感。[6]

（五）融入課外思政內容，提升思政育人效果

課外思政內容的融入，能夠拓寬學生的學習視野，在文化自信引領下的高職商務英語專業思政一體化教學活動中也要緊跟時事熱點，完善第二課堂活動，實現專業教學與思政教育的同頻共振。

第一，結合時代熱點，豐富課堂思政活動。在新時代背景下，時事熱點與專業教學活動的融合，能夠引導學生從專業課程的角度理解時事內容，也能將知識教育與思政教育融合起來。例如在“Culture Diversity”課堂教學中，教師可以將北京冬奧會開幕式和閉幕式視頻作為教學導入內容，并設置探究問題，引導學生以小組合作的形式，探究在視頻中融入了哪些中華優秀傳統文化元素。在學生討論的過程中，學生能夠站在商務英語的角度上，感受中華優秀傳統文化的魅力，也能使學生站在國際視野的角度，感受中國的強大，激發學生的家國情懷。

第二，緊跟社會發展，豐富第二課堂活動。第二課堂是商務英語專業課堂活動的延伸，在文化自信引領下的高職商務英語專業思政一體化教學活動中，要重視第二課堂活動的塑造。例如緊跟社會發展，將時代熱點地域特色融入第二課堂活動。此外，高職院校也可以借助線上教學平臺，如“學習強國”等平臺，將Youth Talk、China Daily等媒體平臺提到的時事熱點話題融入第二課堂活動，引導學生在線上教育平臺分享對熱點話題的態度和觀點，使學生形成辯證的思維能力。在中華優秀傳統文化的引導下，強化學生的社會責任感和世界公民意識，在拓寬學生國際視野的同時，引導其樹立正確的世界觀。

四、結語

總的來說，在經濟全球化的國際發展背景下，高職商務英語專業更重視培養具有國際視野的綜合型人才。為推動高職院校學生樹立正確的價值觀念和言行品德，加強高職商務英語專業思政建設成為職業教育改革的方向。在文化自信戰略引領下，高職商務英語專業思政一體化實踐要綜合分析課程思政的教學現狀和改革必要性，明確文化自信課程思政的教學方向。在具體實踐過程中，要堅持以文化自信為導向，優化專業教學目標，樹立文化育人觀念，以文化交流為抓手，優化課程教學大綱，整合思政教學資源。在課堂教學中也要創新課程思政任務，并融入課外思政內容，提升文化自信課程思政育人效果。在豐富的文化育人活動和思政活動的引導下，學生能夠將專業知識與傳統文化、思政元素相融合，進而形成主體思想意識，在正確價值觀念的引領下，主動在國際商務交流與溝通的過程中傳播中華文化，提升學生的競爭能力。

參考文獻：

[1] 楊素婷. 堅定文化自信，多元文化融入高職商務英語課程思政建設：以重慶旅游職業學院為例[J]. 海外英語，2023（23）：228-231.

[2] 蘭漢金，任海華. 高職商務英語專業課程思政實施策略[J]. 南通職業大學學報，2023，37（03）：30-33.

[3] 戴歆. 高職院校商務英語專業課程思政建設：內容、體系與路徑[J]. 安徽職業技術學院學報，2023，22（01）：85-90.

[4] 陳黎莉. 高職商務英語專業課程的立德樹人功能研究[J]. 湖北開放職業學院學報，2022，35（24）：174-176.

[5] 聶曉，李立琴. “課程思政”背景下高職商務英語“雙融合”教學模式探討[J]. 英語廣場，2020（22）：74-76.

[6] 武德力. 基于課程思政的高職“金課”建設研究：以商務英語專業為例[J]. 九江職業技術學院學報，2021（03）：47-49.

（薦稿人：邱瑞君，揭陽職業技術學院副教授）

（責任編輯：張若琂）

基金項目：揭陽職業技術學院2023年課程思政示范項目“‘文化自信’視域下高職商務英語專業學生跨文化能力培養探究”（項目編號：2023JYCJSYJ002）。

作者簡介：黃桂紅（1983—），女，碩士，揭陽職業技術學院講師，研究方向為高職教育、商務英語。