民辦高校外語教師課程思政建設(shè)的挑戰(zhàn)與對策

摘" 要：文章以《理解當代中國·漢英翻譯教程》為例，探討了民辦高校外語課程思政建設(shè)所面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)對策。隨著課程思政的深入推進，外語課程思政建設(shè)已成為高校教育改革的重要內(nèi)容。民辦高校在外語課程思政建設(shè)中面臨諸多挑戰(zhàn)，如評價體系不完善，無法有效衡量思政效果、外語內(nèi)容教學特色與思政教育要求之間的矛盾、學科交叉融合難度大，整合資源不足、外語課程教學時間有限，難以兼顧思政教育內(nèi)容等。針對這些問題，文章提出了對應(yīng)的措施，以期提高民辦高校外語教師的思政建設(shè)水平，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化溝通能力的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：民辦高校;課程思政;外語教師課程

中圖分類號：G612" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）09-0120-04

隨著全球化的加速和跨文化交流的增多，外語課程在高等教育中的地位日益提升。課程思政作為高等教育改革的重要方向，在外語課程中融入思想政治教育已經(jīng)成為共識。民辦高校在外語課程思政建設(shè)中面臨諸多挑戰(zhàn)。本研究以《理解當代中國·漢英翻譯教程》為例，探討了民辦高校外語教師課程思政建設(shè)的挑戰(zhàn)與對策。

一、民辦高校外語教師課程思政建設(shè)的挑戰(zhàn)

（一）評價體系不完善，無法有效衡量思政效果

《理解當代中國·漢英翻譯教程》是一本重要的外語教材，在課程思政建設(shè)中，存在著評價體系不完善的問題。以該教材為例，教師可能難以確定如何評價學生對中國文化的理解程度。[1]在翻譯教學中，學生需要通過理解源語言文本的文化內(nèi)涵進行翻譯，這需要對中國文化有深入的了解。傳統(tǒng)的評價方法可能更偏向于對語言技能的考核，而關(guān)于學生對中國文化的認知和理解缺乏有效的評價手段。評價體系的不完善使教學過程中無法全面地促進學生的思政素養(yǎng)。《理解當代中國·漢英翻譯教程》在教學中面臨著如何量化和衡量思政效果的挑戰(zhàn)。雖然這門課程旨在通過翻譯增進學生對中國文化的認知和理解，而學生的思政素養(yǎng)往往體現(xiàn)在言行舉止中，如態(tài)度、價值觀等，這些不易通過傳統(tǒng)的考核方式進行評價。例如，學生可能在課堂上積極參與討論，表現(xiàn)出對中國文化的熱情和認同，但在考試中得分可能并不高。因此，在評價學生時可能面臨著如何在定量評價和思政效果之間取得平衡的難題。[2]

（二）外語內(nèi)容教學特色與思政教育要求之間的矛盾

《理解當代中國·漢英翻譯教程》在外語內(nèi)容教學特色與思政教育要求之間存在矛盾。以該教材為例，其主要著眼于漢英翻譯的技能培養(yǎng)，注重學生對翻譯理論和技巧的掌握。在課程思政建設(shè)中，除了傳授語言技能外，還需要關(guān)注學生的思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師在教學過程中要能夠?qū)⒎g技能培養(yǎng)與思想政治教育相結(jié)合，讓學生在學習外語的同時，能夠增加對中國文化、社會主義核心價值觀等方面的理解。然而，由于外語教學注重語言技能的培養(yǎng)，一方面，教材內(nèi)容可能更偏向于語言知識和技巧的訓練，缺乏對思政教育要求的充分覆蓋，導致外語內(nèi)容教學特色與思政教育要求之間存在矛盾。另一方面，以《理解當代中國·漢英翻譯教程》為例，該教材可能更注重于對翻譯理論和技巧的講解，而較少涉及中國文化、社會主義核心價值觀等方面的內(nèi)容。在課程思政建設(shè)中，教師需要通過教學內(nèi)容和教學方法的設(shè)計，使學生在學習外語的同時也能夠增進對中國文化、社會主義核心價值觀等方面的理解。如果教材內(nèi)容和教學方法未能充分考量思政教育要求，將難以滿足學生的思政需求，導致外語內(nèi)容教學特色與思政教育要求之間產(chǎn)生矛盾。

（三）學科交叉融合難度大，整合資源不足

將外語教學與思政教育相結(jié)合，需要跨學科的融合，涉及語言學、文化學、政治學等多個學科領(lǐng)域的知識。在教學實踐中，教師需要將這些不同學科的知識進行整合和融合，以便讓學生能夠更好地理解當代中國的文化、社會、政治等方面的內(nèi)容。然而，由于學科之間的差異性和復雜性，學科交叉融合的難度較大，難以找到合適的教學資源和案例來支持教學內(nèi)容的跨學科融合。[3]在《理解當代中國·漢英翻譯教程》的教學中，學生可能更關(guān)注語言技能的訓練，而對思政教育的需求意識不強。因此，教師需要針對不同學生的需求和特點，設(shè)計相應(yīng)的教學活動和資源，以便更好地促進學生的思政素養(yǎng)和綜合能力的提升。如果整合資源不充分，教師可能難以為學生提供豐富多樣的教學資源和案例，導致學科交叉融合的難度加大，整合思政教育資源的任務(wù)將變得更加困難。

（四）外語課程教學時間有限，難以兼顧思政教育內(nèi)容

在《理解當代中國·漢英翻譯教程》的教學中，外語教師面臨外語課程教學時間有限的挑戰(zhàn)。這門課程的主要目標是提升學生的翻譯能力和語言水平，因此，在教學安排上，大部分時間往往都用于語言知識和技能的傳授以及翻譯實踐的訓練。思政教育所涉及的內(nèi)容較為廣泛，涉及中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀等，需要較長的時間去引導學生深入理解和探討。由于外語課程的教學時間有限，教師往往難以兼顧思政教育內(nèi)容，導致無法在課堂上給予足夠的時間和重視度。由于外語課程的教學目標和思政教育的目標存在一定的差異，教師可能更傾向于將有限的教學時間用于達到語言教學的要求。例如，在《理解當代中國·漢英翻譯教程》的教學中，教師可能會更多地注重教授翻譯技巧和語言表達，而較少時間用于討論中國文化和社會主義核心價值觀等思政教育內(nèi)容。這樣一來，學生在學習外語的過程中可能缺乏對中國特色社會主義理論的深入了解和思考，影響其思政素養(yǎng)的全面提升。

二、民辦高校外語教師課程思政建設(shè)的策略

（一）強化外語思政課程建設(shè)

民辦高校如何將外語教育與思想政治教育有機融合，是當前民辦高校面臨的重要課題。以《理解當代中國·漢英翻譯教程》為例，探討如何強化民辦高校外語思政課程的建設(shè)。首先，豐富課程內(nèi)容是關(guān)鍵。教程應(yīng)選取具有代表性的中國主題，如“生態(tài)文明”“全人類共同價值”“全過程人民民主”等，這些主題不僅反映了中國新時代語境下的重大理論創(chuàng)新，也是國際社會關(guān)注的熱點問題。在教學過程中，教師應(yīng)引導學生深度學習和掌握這些關(guān)鍵概念，培養(yǎng)學生“以我為主”的翻譯觀。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的跨文化意識和能力，使他們能夠用準確、流暢的英文向世界傳播中國聲音。其次，提升學生融通中外的話語能力至關(guān)重要。這不僅要求學生熟練掌握語言技能，更要求他們具備跨文化交流的能力。在教學過程中，教師應(yīng)引導學生關(guān)注體現(xiàn)共情傳播、能產(chǎn)生互動性對話效果的語言現(xiàn)象。例如，在翻譯涉及中國共產(chǎn)黨黨史、中國改革開放史、新民主主義革命史等概念時，教師可引導學生補充具體年份，幫助目標語讀者明確相應(yīng)的歷史階段。這樣的處理方式既沒有改變原文的核心信息，又考慮到了目標語讀者的認知框架，有助于增強中國話語的說服力和共鳴效應(yīng)。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和家國情懷。在教學過程中，可組織學生進行小組討論、案例分析等活動，鼓勵他們用英文表達自己的觀點和見解。教師還應(yīng)引導學生關(guān)注中國的現(xiàn)實問題和未來發(fā)展，鼓勵他們?yōu)橥苿又型饨涣髋c合作貢獻自己的力量。強化民辦高校外語思政課程建設(shè)應(yīng)從豐富課程內(nèi)容、提升學生融通中外的話語能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神等方面入手。通過這些措施的實施，相信能夠更好地推動民辦高校外語思政課程的建設(shè)和發(fā)展。[4]

（二）充實外語思政課程內(nèi)容

在實施外語課程的思政教育過程中，教學理念、教學目標、教學任務(wù)和教學內(nèi)容等方面發(fā)生了深刻的變革。其中，如何巧妙地通過教學選材（即教學內(nèi)容）推進課程思政的建設(shè)，是大學英語課程面臨的重要課題。外語課程作為跨文化交流的橋梁，不僅是語言知識的學習，更是價值觀、世界觀的理解與交流。在課程思政視角下，外語教學應(yīng)當在傳授語言技能的充分發(fā)揮其人文性和思想性的作用，引導學生正確認識世界和中國發(fā)展大勢，堅定“四個自信”，使其成長為具有國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。為了實現(xiàn)這一目標，教師在教學中要注重挖掘教材中的思政元素，將其與專業(yè)知識有機融合。例如，在《理解當代中國·漢英翻譯教程》中，教師可以引導學生關(guān)注中國時政文獻的翻譯策略與實踐，強調(diào)翻譯的準確性、地道性和文化意識的體現(xiàn)。教師還應(yīng)關(guān)注學生的思想動態(tài)，結(jié)合社會熱點和國際形勢，引導學生理性分析和客觀看待問題。在教學內(nèi)容上，教師可以通過引入具有代表性的英文文獻、國際組織和媒體報道等資源，幫助學生了解國際社會對于中國發(fā)展和全球治理的看法與評價。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的跨文化溝通能力，鼓勵學生在跨文化交流中傳播中國聲音，提升中國文化的國際影響力。實施外語課程的思政教育，需要教師在教學理念、教學目標、教學任務(wù)和教學內(nèi)容等方面進行全面更新和變革。通過巧妙的教學選材和跨學科的合作，外語課程可以成為培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀和綜合素質(zhì)的重要平臺。[5]

（三）創(chuàng)新外語思政教學方法

在推進外語課程思政建設(shè)的過程中，創(chuàng)新教學方法至關(guān)重要。教師應(yīng)積極探索和實踐多元化、個性化的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高課程思政的實效。首先，采用任務(wù)型教學法，將思政教育與現(xiàn)實任務(wù)相結(jié)合。通過設(shè)定具有挑戰(zhàn)性和實際意義的任務(wù)，引導學生積極參與，鍛煉他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。例如，在《理解當代中國·漢英翻譯教程》教學中，可以設(shè)計關(guān)于中國政策、文化、社會等主題的翻譯實踐任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中，深入了解相關(guān)政策背景，提高翻譯技能，培養(yǎng)其家國情懷。其次，運用信息技術(shù)手段，拓寬教學渠道。借助網(wǎng)絡(luò)平臺、在線資源等，開展線上線下相結(jié)合的教學模式，為學生提供更多元化、個性化的學習資源。教師可利用信息技術(shù)手段進行課堂討論、小組合作等活動，促進學生間的交流與互動，提高課堂教學效果。再次，注重師生互動，鼓勵學生發(fā)表見解。教師要善于傾聽學生的聲音，關(guān)注他們的需求和困惑，引導學生理性思考，培養(yǎng)批判性思維。在教學過程中，教師可以通過提問、討論、辯論等形式，激發(fā)學生的思考，使他們能夠在交流互動中，自覺地樹立正確的價值觀。最后，開展實踐性教學，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。教師可以組織學生參與社會實踐活動，如志愿者服務(wù)、國際交流等，讓他們在實踐中鍛煉能力，體驗國情，堅定“四個自信”。通過實踐性教學，使學生在實際行動中，將思政教育內(nèi)化為自身的價值追求。創(chuàng)新外語思政教學方法，需要教師在教學設(shè)計、課堂組織、教學評價等方面進行全面改革。通過多元化、個性化的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高課程思政的實效，培養(yǎng)具有國際視野和家國情懷的高素質(zhì)外語人才。

（四）建立健全評價機制

完善外語思政教育評價體系，是確保思政教育在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法等方面有效實施的關(guān)鍵。這一體系不僅應(yīng)關(guān)注學生的知識掌握情況，更應(yīng)注重學生的思想觀念、價值觀等方面的成長。首先，針對課程設(shè)置，外語思政教育評價體系應(yīng)關(guān)注課程是否符合國家教育方針，是否有利于培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化交流能力。評價時，可以分析課程結(jié)構(gòu)是否合理，課程內(nèi)容是否充實，是否能夠滿足學生的學習需求。其次，在教學內(nèi)容方面，評價體系應(yīng)關(guān)注教學內(nèi)容是否具有時代性、思想性、教育性。評價時，可以分析教學內(nèi)容是否能夠反映當前國內(nèi)外形勢，是否有利于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。評價教學方法時，應(yīng)關(guān)注其是否能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。教學方法還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力以及創(chuàng)新精神。定期的教師、學生評價也是完善外語思政教育評價體系的重要環(huán)節(jié)。對教師的評價可以分析教師的教學水平、教學態(tài)度等方面;對學生的評價可以了解學生的學習情況、思想狀況等，以便及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整教學策略、提高教育質(zhì)量。

完善外語思政教育評價體系是一項復雜而艱巨的任務(wù)，需要從多個方面進行。只有這樣，才能確保外語思政教育真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力的人才做出貢獻。

（五）設(shè)計多元化教學模式，協(xié)調(diào)外語內(nèi)容與思政教育要求

針對《理解當代中國·漢英翻譯教程》的教學，外語教師可以通過課程設(shè)置的多元化來協(xié)調(diào)外語內(nèi)容與思政教育要求。首先，可以在課程中設(shè)置專門的模塊或單元，這涉及中國特色社會主義理論、文化傳統(tǒng)、價值觀念等內(nèi)容。這些模塊可以通過講座、討論、文獻閱讀等方式進行，引導學生深入了解中國社會主義制度的發(fā)展歷程、文化傳統(tǒng)的內(nèi)涵以及中國特色社會主義核心價值觀的重要意義。通過這些內(nèi)容的學習，學生可以在掌握外語知識的同時，增強對中國特色社會主義的認同和理解。其次，可以在課程安排中融入跨學科的內(nèi)容，做到外語教學與思政教育相互滲透。例如，在翻譯教學中，可以選擇涉及中國傳統(tǒng)文化、歷史事件、時事熱點等具有思想性和社會性的內(nèi)容進行翻譯實踐。通過翻譯活動，可以引導學生深入思考中國社會主義制度的發(fā)展、社會變革的影響以及中國文化的傳承與創(chuàng)新。這樣的跨學科融合不僅豐富了課程內(nèi)容，也使學生在語言學習的同時能夠增進對中國特色社會主義的理解。通過設(shè)計多元化的教學模式和豐富的課程設(shè)置，可以有效協(xié)調(diào)外語內(nèi)容與思政教育要求，促進學生思想政治素質(zhì)的全面提升。

三、結(jié)語

在新時代背景下，民辦高校外語教育應(yīng)緊緊圍繞思政教育，不斷創(chuàng)新教育理念和實踐，為構(gòu)建人類命運共同體和推動中外文化交流貢獻力量。通過全方位的外語思政教育體系，培養(yǎng)一代又一代具有國際視野、家國情懷、高素質(zhì)的外語人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供有力支持。

參考文獻：

[1] 柯齊，龔云虹. 云南高校英語專業(yè)課程思政實踐創(chuàng)新研究[J]. 西部素質(zhì)教育，2024，10（03）：97-100.

[2] 孟璐. 共生理論視角下高校課程思政與思政課程合力育人研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2024，42（04）：27-29.

[3] 李捷. 高校思政課獲得感的師生互促視角分析[J]. 中國軍轉(zhuǎn)民，2024（02）：32-33.

[4] 原靜，陳夢楠，李寧娟，等. 高校輔導員與思政課教師、專業(yè)課教師協(xié)同育人研究[J]. 新聞研究導刊，2024，15（02）：195-197.

[5] 張濤，萬艷玲. 新時代高校思政課程與課程思政有機融合探索[J]. 高教學刊，2024，10（04）：177-180.

（責任編輯：牛雪璐）

基金項目：中國民辦教育協(xié)會規(guī)劃課題（2023年度）“《理解當代中國》系列教材背景下民辦高校外語教師課程思政能力建設(shè)研究 ”（項目編號：CANFZG23242）;吉林省高等教育學會課題“‘智慧課堂’背景下基于SPOC的大學英語混合式教學設(shè)計與應(yīng)用研究”（項目編號JGJX2023D898）;吉林省高等教育學會課題（2024年度）“基于‘理解當代中國’系列課程的英語人才全球素養(yǎng)提升路徑研究”（項目編號：JGJX24D1055）。

作者簡介：劉洋（1982—），女，碩士，長春工業(yè)大學人文信息學院外國語學院商務(wù)英語教研室主任，副教授，研究方向為商務(wù)英語、英語教學、外國語言學及應(yīng)用語言學。