基于實踐導向的初中美術課程中色彩教學策略探討

關鍵詞：實踐導向；初中美術；色彩教學；意義；策略

0引言

在初中美術教學中，色彩教學起著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的色彩教學方法多是理論性較強，學生缺少動手實踐的機會，很難確保學生真正地掌握使用色彩知識的技能。針對這種情況，教師可以實踐為導向進行色彩教學活動，鼓勵學生動手、體驗，讓其在動手操作中掌握色彩的知識，從而提升學生的美術創(chuàng)造能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維與色彩表現能力。

1基于實踐導向的初中美術課程中色彩教學的意義

1.1有利于加強學生色彩感知能力

基于實踐導向的初中美術課程中色彩教學，能讓學生對色彩的變化及效果有直觀的認知，逐漸發(fā)展出對色彩的感知能力和審美素養(yǎng)。色彩感知能力是學生對藝術作品進行鑒賞的重要依據，基于色彩靜物畫、風景畫等實際的創(chuàng)作活動，讓學生在實踐中觀察、調配及運用色彩，親自體會色彩的奇妙變化與互動。如此一來，在實踐導向下，學生即可分辨各種顏色的色相，并了解色彩在構成、表達情感等方面所起的作用[1]。同時，在實踐基礎上進行色彩教學，有利于培養(yǎng)學生的審美能力，學生對色彩搭配的不斷調整與優(yōu)化，逐步發(fā)展出自身的美學理念與藝術風格，提高審美的敏感性和藝術修養(yǎng)。

1.2有利于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維及表現能力

在初中美術教學中，以實踐為導向的色彩教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與表現能力也有一定的促進作用。基于實踐導向的初中美術課程中色彩教學實踐中，學生盡情地施展自己的想象力與創(chuàng)意思維。在色彩風景畫、靜物寫生等方面，大膽地進行各種色彩的組合與表現創(chuàng)作，并對色彩在作品中的表現形式進行持續(xù)探索。在教學過程中，教師指導學生進行觀察、思考，并用自己的觀點和感情去表現作品內容，以啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。另外，以實踐為導向的色彩教學有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力，驅動其用色彩來表達自己的情緒與思想，提高學生的藝術表現力，為其日后美術整體學習能力的發(fā)展奠定堅實基礎。

1.3有利于加強學生實踐技能與合作精神

基于實踐導向的初中美術課程中色彩教學，對提高學生動手能力、合作精神具有重大意義。在初中美術教學中，實踐教學及訓練尤為必要，學生在實踐的過程中，可以提高自身動手能力。如在色彩靜物畫、色彩風景畫實踐中，學生自行調配顏料、構圖、上色，從而增強手眼協調性，培養(yǎng)學生細心觀察與動手實踐的能力。同時，以實踐為中心的色彩教學，注重讓學生自己動手，確保其在實踐中獲得豐富的經驗和技能。另外，在色彩教學中引入合作學習，有利于培養(yǎng)學生的協作能力。在小組創(chuàng)作時，學生互相配合，切實形成團隊意識，加強學生之間的交流與溝通，有利于學生的美術學習，確保其將色彩知識、技能應用到實踐中。

2基于實踐導向的初中美術課程中色彩教學原則

2.1色彩認知與感知相結合的原則

基于實踐導向的初中美術課程中色彩教學中，教師要把對色彩的理解與應用聯系起來，使學生在學習中加深對色彩的認知和運用。在認知層面上，教師要對色彩三要素、色彩的對比與調和、色彩心理學等進行系統(tǒng)性的教學，以培養(yǎng)學生對色彩的認知能力。在感知層面，教師鼓勵學生觀察自然、藝術作品以及身邊的色彩，培養(yǎng)學生對色彩的敏感度。同時，開展豐富多彩的色彩教學實踐活動，如基于混色練習、配色訓練等使學生在實際操作中體會色彩的變化和美，加深對色彩的認知，切實提高學生的審美能力和創(chuàng)造力，增強學生藝術表現力。

2.2實踐導向與創(chuàng)意思維相融合的原則

色彩教學要以實踐性為核心，并以動手能力、創(chuàng)造性思維為重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。在教學過程中，教師要為色彩構成練習、色彩創(chuàng)意設計等多種練習形式，使學生在實際操作中發(fā)現及解決問題，提高其實際應用能力。同時，教師要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，指導學生用色彩來表現自己的個性，并鼓勵其大膽嘗試和創(chuàng)造。在具體實踐中，教師可將主題創(chuàng)意與跨學科的綜合實踐相結合，如利用色彩來傳達一定的情緒或觀念，使學生在特定的情境下使用色彩，發(fā)展其創(chuàng)新與思考能力，并確保學生能靈活地應用色彩知識，真正地強化學生的美術學科學習和創(chuàng)造能力。

3基于實踐導向的初中美術課程中色彩教學策略

3.1情境體驗激發(fā)興趣，加強色彩認知

在初中美術教學中，情境體驗是一種可以提高學生學習興趣的教學手段，加強學生的美術知識學習及應用能力。在美術創(chuàng)作中，色彩并非只是一種視覺的表現形式，更是表達情感的媒介[2]。例如，在教學《用色彩表達情感》時，本課屬于“造型·表現”類藝術實踐課程，有益于學生了解色彩、情感表達的關系，體會色彩帶來的各種心理效應。在課堂教學中，教師展示梵高的代表作《向日葵》，導入有關色彩和情感表達的內容。在《向日葵》作品中，用鮮明的黃色和豐富的多種色彩傳達出象征熱情、希望和生命力的美好情感，濃烈色彩切實釋放了作者的壓抑靈魂（圖1）。教師從《向日葵》的整體用色入手，帶領學生思考這些色彩帶來的情感體驗。在實踐中，教師提出問題，如“你們看到這些黃色和橙色時，有什么樣的情感反應？”“這些色彩在畫面中是如何分布的？”通過這些問題，引導學生深入思考色彩的情感表達。在此基礎上，小組內相互討論，對《向日葵》中各種色彩的應用以及對情感的表達進行分析。小組內討論黃、橙、綠三種顏色在作品中所發(fā)揮的作用，并討論它們是怎樣一起傳遞出一種和諧而富有活力的情緒氣氛的。此外，教師還可以鼓勵學生用不同色彩重新創(chuàng)作一幅《向日葵》，以此來抒發(fā)自己的情感，學習如何運用色彩來傳達自己的想法。

3.2引導學生欣賞藝術作品，認識色彩變化

在初中美術教學中，教師以引導學生欣賞藝術作品的方式，能切實讓其認識色彩的變化[3]。例如，在教學《用裝飾色彩來表達》時，師生對日常生活中及美術作品中的裝飾色彩進行分析，了解并掌握裝飾色彩的使用方法，并在此基礎上創(chuàng)作裝飾色彩的作品。如教師為學生展示“彝族漆器”（圖2），導入本課的話題，在這個作品中彝族漆器上的花紋多以日月星辰、動植物、神話傳說等為題材，非常注重對稱與變形，紅、黃、黑色彩的鮮明反差，十分講究裝飾的對稱性以及變形，給人以極強的視覺沖擊力。此外，教師組織小組討論活動，讓學生對“彝族漆器”的色彩組合和裝飾效果進行分析。每個小組選出一組“彝族漆器”作品，并就漆藝的顏色特征、裝飾效果、表現手法等進行探討。在創(chuàng)造的過程中，學生充分地利用裝飾色彩知識。將所學的色彩內容運用得恰到好處，如學生使用鮮艷的紅、黃、黑三種顏色的組合，感受不同顏色反差所產生的視覺感受。這一過程中，學生可以對裝飾顏色的美有直觀了解，學會如何用色彩來表達自己的情感，驅動學生對裝飾色彩有更深層次的認知，掌握運用色彩來傳達想法的方法，并培養(yǎng)其對民族藝術的熱愛之情，為其進行美術創(chuàng)作奠定良好的根基。

3.3實踐操作直觀感知，提升色彩運用能力

基于實踐導向的初中美術課程中色彩教學中，學生在實際操作中可加深對色彩的認知與運用印象[4]。在初中美術課程中，色彩教學是培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)和審美能力的重要組成部分。色彩不僅是繪畫中的基本元素，也是藝術表現中最為直觀和感性的內容。例如，在教學《色彩的對比》一課時，在教師的指導下，先讓學生認識到冷暖對比、明度對比、純度對比等最基本的顏色對比關系。在實例演示各種色彩反差所產生的藝術效應，并結合生活、美術等方面的表現，使學生能更好地理解這種反差。以一幅印象主義繪畫為例，在對畫面中熱、冷顏色的反差所產生的視覺沖擊與情緒表現進行剖析的基礎上，使學生認識到對比色彩在美術創(chuàng)作中的重要作用。在實踐階段，學生根據不同色彩進行繪畫，這個過程需要學生了解有關色彩對比的理論，將其應用于實踐。在反復的調試與試驗中，學生逐步掌握了對比色的選用及搭配方法，創(chuàng)作出一張能表現出強烈色彩對比感的作品。如此一來，學生對色彩的知覺能力得以提高，加深對色彩反差形式美的認知，并在直觀動手操作的基礎上提高學生學習興趣，加強學生的審美能力與表達能力。

3.4項目學習任務驅動，掌握色彩藝術語言

基于實踐導向的初中美術課程中色彩教學中，教師以“任務驅動”的方式進行教學，更有利于學生掌握色彩藝術語言[5]。在《色彩風景畫》一課的教學實踐中，教師設計“色彩風景畫”同名項目，刺激學生學習及探究色彩藝術語言的意識，帶動其了解色彩風景畫概念及重要性。在課堂上，教師講解色彩風景畫的歷史淵源，并引入莫奈的《日出·印象》等一些具有代表性的色彩風景畫，豐富美術色彩教學內容，在欣賞與剖析的過程中讓學生對色彩在畫面中的作用進行研究，并能體會到色彩在表達自然風景中所具有的特殊魅力，并且真正地掌握色彩知識，嘗試應用色彩知識、技能創(chuàng)作更多色彩風景畫，并發(fā)展學生的色彩審美及藝術修養(yǎng)。學生在項目學習任務驅動中，學習色彩提煉與歸納的方法，了解放大法、變換法、素描法等，根據自己的喜好，嘗試提煉、歸納、總結自然界的色彩，再按照自己的愛好，自主地選擇各種風景畫進行實踐。在美術項目任務后，學生對各自的作品進行分享和交流，更好地了解色彩風景畫的藝術語言，增強對色彩的應用與表現能力。

3.5開展主題創(chuàng)作活動，提升色彩審美能力

美能力的有效途徑。在教學《色彩的調和》這一課程知識時，學生需了解同色相和不同色相的調和方法。如同色相調和通過使用相同的色調或色彩的不同明度和純度來實現色彩的統(tǒng)一和協調，而不同色相調和則通過對比色彩的色輪相對位置，探索色彩對比帶來的視覺效果。師生對各種美術作品的色彩調和、鑒賞與剖析，加深對色彩調和的認知。在美術課堂上，教師可讓學生去看一些著名的繪畫作品，如印象主義繪畫中的顏色或者當代繪畫中鮮艷的色彩搭配，促使其分辨出不同的調色技巧，并在實踐中進行調色訓練，如自行設計配色方案、制作小尺寸的試色作品。此外，在主題創(chuàng)造活動中，使學生對色彩的“再創(chuàng)造”有新的認識。在創(chuàng)造的過程中，學生把對色彩的認知與理解與運用到自己的作品中，去發(fā)掘生活中的美好，并培養(yǎng)其獨立探索的精神[6]。此外，教師還可以設置“我眼中理想的色彩調和世界”主題，讓學生運用所學色彩調和技能進行創(chuàng)作，切實加強學生的色彩審美能力，并體會到美術創(chuàng)造的樂趣與成就感。

3.6融合跨學科知識，豐富色彩教學內容

基于實踐導向的初中美術課程中色彩教學中，教師融合跨學科知識，能充實色彩教學內容，加強學生對色彩的認知與應用能力。在《色彩的調和》教學中，教師把物理光學知識融入其中，從色彩混合理論出發(fā)，使學生了解在不同的光源下顏色是如何發(fā)生變化的，從而為學生更好地掌握色彩調和的科學基礎提供理論基礎。如運用光學相關知識，讓學生認識到怎樣調節(jié)各種色彩的光強、光的角度，才能達到協調的色彩搭配技巧。在融入物理實驗教學中，讓學生觀察紅光、綠光和藍光在不同組合下如何形成各種顏色的過程。此外，在《色彩的調和》一課中，學生可以使用這些實驗結果，探索如何在自己的作品中應用色光混合原理，進行色彩調和。此種實踐活動既可加深學生對色彩原理的理解，又能提高學生動手能力和科學探究精神。可見，在色彩教學中引入物理的光學知識，不但可以使學生對顏色有更多的認識，而且可以在跨學科學習中體會到物理與美術的融合魅力，增強學生學習興趣與實用性[7]。

4結語

綜上所述，在初中美術課教學中，教師運用“實踐導向”的理念推動色彩教學活動，可以提高學生的色彩知覺與審美感知核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與表現能力。為此，教師需貫徹基于實踐導向的教學理念，幫助學生熟練地使用色彩知識，鍛煉其動手能力，讓其獲得更多色彩學習經驗，從而促進其在美術創(chuàng)造上獲得全面發(fā)展。