基于生長理念構建初中物理高效課堂

摘要：生長理念強調以學生為中心，旨在讓學生在課堂上獲得成長和發展.就物理學科而言，教師在構建高效課堂時，應以生長理念為指導，遵循學生的生長規律開展教學，使得學生在多樣化的物理課堂中，獲得知識、思維、能力等方面的發展，培養學生的物理學科素養.文章簡述了生長理念下初中物理課堂教學特點，結合課堂教學實踐，提出基于生長理念構建初中物理高效課堂的策略.

關鍵詞：科學探究；初中物理；生長理念；高效課堂

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）08-0083-03

收稿日期：2024-12-15

作者簡介：王挺，本科，一級教師，從事初中物理教學研究.

傳統初中物理課堂將知識灌輸、考試技能訓練視為教學出發點和落腳點，致使初中物理課堂成為“中考加工廠”，學生在死記硬背、刷題中完成學習.這種教學模式忽視了學生的主體地位，弱化了學生情感、能力、人格等方面的發展，難以實現學生的全面發展.2022年版的新課標明確提出“堅持全面發展、育人為本”的人才培養原則.就初中物理學科而言，教師在開展課堂教學時，應關注學生的物理學科素養.鑒于此，摒除傳統教學理念，為學生打造“輕負擔、低消耗、全維度、高質量”的高效課堂已經成為一線教師的追求，新課標也催生出諸多新型教育理念.生長理念強調以學生為中心，旨在促進學生的成長和全面發展，契合當下時代所追求的教育價值，經過課堂教學實踐的驗證得到同行的認同[1].文章以此切入，聚焦物理學科素養的內涵，基于生長理念構建物理高效課堂.

1生長理念與初中物理高效課堂

1.1生長理念的內涵

生長教育理念由來已久，源于杜威的“教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改造”，認為在實施教育時，并非將外面的東西灌輸到一個容器中，而是遵循學生的生長規律，使其得到健康的生長和全面的發展.可以說，生長教育理念就是通過教育促進學生充分地生長，契合新課程標準的指導思想.就初中物理學科而言，生長理念指導下的高效課堂屬于生本性課堂，教師基于學生的學習需求，為其提供良好的課堂環境、思考與探究的平臺，使得學生在思考探究、思維碰撞、實驗操作中獲得更好的成長與發展.同時，在生長理念指導下的高效課堂中，課堂教學追求培養學生的物理學科素養，實現學生的全面和長遠發展.

1.2生長理念下初中物理高效課堂教學設計

生長理念與物理新課標中的指導思想高度契合，即追求學生的健康成長與全面發展.因此，在生長理念指導下，教師在設計課堂教學時，應遵循以下幾個要求.第一，生本性.生長理念下初中物理教師在構建高效課堂時，應始終堅持以生為本的原則，比傳統的課堂教學更加關注學生的實際需求、學生的感受、學生的創造.同時，在生長理念下，教師在設計課堂教學方案時，不僅僅要關注“怎么教好”，還應思考“學生怎樣學好”，旨在實現學生的發展.第二，過程性.傳統物理教學設計中，更加關注教師所規劃的教學目標和任務，關注學生是否掌握相關的知識和能力以及學生的學習結果.而在生長理念下，教師在構建高效課堂時，明確學生的生長是一個逐漸量變的過程，只有把握教學過程才能達到預期的效果，這就要求教師應在過程性的指導下設計教學方案，開展課堂教學.第三，“教”與“學”協調性.“教”是外因，“學”是內化.生長教育理念下，教師在設計高效課堂時，應自覺遏制教師的“教”，以免占據學生“學”的空間，為學生提供思考與探究的平臺與空間.在這一過程中，只有做到“教”與“學”協調發展，才能達到更好的效果，進而滿足高效課堂的教學需求.第四，慎施育人.生長教育理念下，物理教師在構建高效課堂時，應明確“如何施于”.正所謂“己所不欲勿施于人，己所有欲慎施于人”，教師還應理解“教”的意義是在傳授知識的同時，使得學生對教材上的知識以及其中蘊含的科學探究精神和態度等產生強烈的渴望，做好學生成長道路上的引路人[2].

2生長理念下初中物理高效課堂構建策略

2.1基于生長理念創設教學情境

在生長理念下，初中物理教師在構建高效課堂時必須遵循學生的認知規律和學習特點，深層次挖掘物理知識中存在的“智趣”，最大限度調動學生的探究欲望，使其在教師的引導下產生探究的動機，逐漸從被動接受者轉變為主動探究的生長者.而要達到這一目標，教師必須科學創設教學情境，優化學習環境，使得學生在情境驅動下展開學習、獲得生長.例如，在“浮力”教學中，鑒于生長理念的內涵，教師并未直接進入課堂教學，而是準備了一個小木塊和一枚鐵釘，分別將其投入水中，指導學生認真觀察.之后，教師提出問題：為什么木塊會浮在水面上，而鐵釘則下沉于水底？對此，學生結合自己的生活經驗，紛紛提出“鐵釘比木塊沉”的觀點.在學生回答的基礎上，教師再次引導學生思考：為什么鐵制的輪船卻不會下沉？針對這一問題，教師給學生預留了一定的思考時間，指導學生再次進行觀察.教師拿出兩塊一模一樣的橡皮泥，其中一塊直接放入到水中，另外一塊將其捏成小船的形狀放入水中，結果發現，直接放入水中的橡皮泥沉在水底，捏成小船形狀的橡皮泥則漂浮在水面上.對此，教師再次提出問題：為什么同樣一塊橡皮泥，會因為形狀的不同出現沉浮的變化？在這一過程中，教師通過創設情境的方式，將學生的探究興趣、觀察、思考、疑惑等牽引出來，使其以探究者的身份開啟高效學習，并由此獲得自我發展.

2.2基于生長理念開展探究學習

基于生長理念的內涵，初中物理教師在構建高效課堂時，應關注每一位學生的發展，拒絕越俎代庖，要給學生提供探究的空間和機會，指導學生通過小組合作的方式，觀察問題、搜集資料、實驗操作、記錄觀察，最終在探究中實現自我全面發展.同時，在這一過程中，教師應充分發揮好教學活動設計者、組織者、輔助者的作用，基于教學內容和學生需求，創設探究問題，并通過引導和追問等方式，為學生搭建探究支架，使得學生在教師的引導下獲得綜合性發展[3].例如，在“水沸騰時溫度變化的特點”實驗探究中，教師在構建高效課堂時，基于生長理念的內涵將設置如下探究活動.

第一，基于《義務教育物理課程標準（2022年版）》中相關的教學要求和八年級學生已有知識和經驗，確定本次實驗教學目標.

第二，教師以實際生活中常見的“燒開水”現象為切入點，指導學生結合生活經驗思考：水沸騰時溫度是如何變化的？是否會持續升高？確定出本次實驗探究的主題：水沸騰時溫度是如何變化的？除了溫度，我們還可以觀察到其他什么現象？

第三，教師為學生提供本次實驗所需要的實驗器材，包括鐵架臺、溫度計、燒杯、酒精燈、水、停表、大號試管、試管夾、停表、水等.指導學生預習實驗手冊中的內容，根據實驗情境做出猜想、做出假設、設計實驗方案.學生在實驗探究任務的驅動下，通過小組合作、討論，形成具體的實驗方案：①安裝實驗裝置；②在選擇的容器中加入適量的溫水，點燃酒精燈進行加熱；③隔一段時間測量水溫，并將數據記錄在表格中，觀察水中其他的現象.

第四，讓學生以小組為單位，圍繞實驗方案展開實驗探究，觀察沸騰現象的特點，記錄水溫變化.學生在小組探究中繪制“溫度—時間”圖像，總結水沸騰前后溫度變化特點，水沸騰前后氣泡、聲音、燒杯口“白氣”等現象.

第五，教師指導學生結合實驗中所測得的沸點和標準大氣壓下沸點進行對比，探究產生差異的原因.

這種探究活動，真正凸顯了學生的主體地位，使得學生在自主探究中實現了知識、能力、思維的全面發展，真正落實了生長理念的內涵.

2.3基于生長理念引領學生質疑

質疑能力是物理學科素養的重要體現，是學生發現問題、探究問題和解決問題的關鍵，也是促進學生成長的關鍵.鑒于此，初中物理教師在基于生長理念構建高效課堂時，必須鼓勵學生學會質疑，使得學生在質疑中批判性吸收，在質疑中促進高階思維的發展[4].例如，在“初識家用電器和電路”教學中，教師在基于生長理念構建高效課堂時，可以為學生演示一個小實驗：用針在礦泉水瓶的底部扎幾個小孔，使其形成水流.然后，教師拿著生活中常見的梳子靠近水流，引導學生進行觀察.之后，將梳子在頭皮上梳幾下，再次靠近水流引導學生進行觀察.學生在觀察中發現，梳子在頭皮上梳幾下之后，梳子就可以吸引水流.接著，教師指導學生自行動手實踐：撕一些碎紙屑，并拿一把塑料尺子靠近，觀察會出現什么現象.隨后，將塑料尺子和絲綢布進行摩擦，再次靠近碎紙屑，學生會發現塑料尺子可以將碎紙屑吸附起來.此時，學生在觀察中就會產生疑問：為什么會出現這種現象？這樣，學生就會在質疑中產生探究的動力，在質疑中打開思維，在主動探究中促進思維、能力的全面發展，使生長理念下的物理教學要求得到真正落實.

2.4基于生長理念開展自主學習

在生長理念下，物理教師在構建高效課堂時，還應聚焦學生的長遠發展，強化學生的自主學習技能，培養學生自主學習能力.要達到這一目標，教師必須改變傳統講授式、灌輸式的教學模式，充分發揮信息技術的優勢，重塑課堂教學新生態.具體來說，教師應基于課程標準、學情分析，在教學目標的引領下，精心選擇課前學習內容、設計課前學習視頻，并將其上傳到班級平臺，指導開展課前學習，圍繞學生在自主學習中的疑難點展開課堂探究學習.例如，在“噪聲及其控制”教學中，鑒于生長理念的內涵，教師先為學生設計課前學習視頻，為學生呈現生活中常見的噪聲類型，包括工業噪聲、汽車噪聲、日常生活噪聲等.隨后，在視頻中圍繞“噪聲是什么？噪聲的衡量標準是什么？噪聲有什么危害？”展開教學，使得學生在自主觀看中了解噪聲的基本問題.最后，教師在視頻中為學生布置一項自主探究任務：生活中什么物體或者場景更容易產生噪聲？我們應該如何解決這一問題？讓學生結合本節課所學知識，通過網絡、書籍、報刊等途徑自行查詢資料，形成具體的解決方案[5].

3結束語

綜上所述，在新課標背景下，聚焦學生的全面發展、長遠發展，基于生長理念構建高效課堂，已經成為一線教育工作者的必然選擇.鑒于此，初中物理教師必須及時更新教學觀念，以生長理念作為指導，結合教學內容和學生的實際需求，科學創設教學情境；設計實驗探究方案，引領學生質疑，指導學生自主學習，使得學生在“輕負擔、低消耗、全維度、高質量”的物理課堂中，理解和掌握物理知識，發展科學思維，掌握科學探究方法，形成科學的態度與責任等.

參考文獻：

［1］ 高千軍.淺談初中物理“生長型”課堂的有效構建[J].學周刊，2024（27）：52-54.

[2] 孫學峰.以問題為紐帶，驅動思維進階生長：談初中物理課堂中問題的達成策略[J].新教育，2024（19）：86-88.

[3] 崔雪.初中物理生長型課堂的構建路徑探析[J].吉林教育，2023（33）：53-55.

[4] 洪永興.堅守課堂導入原則，引領學生智慧生長：談初中物理課堂的導入策略[J].新教育，2019（31）：41.

[5] 李國偉.定位學生思維 助推素養生長：談初中物理課堂教學策略的達成[J].數理化解題研究，2019（23）：75-76.

［責任編輯：李璟］