鄉(xiāng)土資源融入歷史教學中涵養(yǎng)學生家國情懷的策略研究

摘 要：本文以鄉(xiāng)土資源在歷史教學中的應用為切入點，探索如何借助鄉(xiāng)土資源涵養(yǎng)學生的家國情懷。以湖北十堰為例，從重視鄉(xiāng)土資源的現(xiàn)實依據(jù)、鄉(xiāng)土資源涵養(yǎng)家國情懷的價值分析以及借助鄉(xiāng)土資源涵養(yǎng)學生家國情懷的策略等方面進行了重點闡述，將鄉(xiāng)土資源與歷史教學緊密結合，從而實現(xiàn)歷史教學的育人功能。

關鍵詞：鄉(xiāng)土資源 歷史教學 家國情懷 教學策略

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（簡稱《課程標準》）指出，“歷史課程是落實立德樹人根本任務的重要課程，注重培育學生核心素養(yǎng)”［1］。“家國情懷”是歷史課程核心素養(yǎng)中的重要內容，是其他素養(yǎng)得以達成的情感基礎和理想目標。［2］隨著教育改革的不斷深入，鄉(xiāng)土資源在歷史教學中的獨特價值日益顯現(xiàn)，成為涵養(yǎng)學生家國情懷的重要載體。十堰市是一座擁有豐富鄉(xiāng)土資源和深厚歷史文化底蘊的城市，歷史遺存與現(xiàn)代文明交匯。這座“仙山、秀水、汽車城”正以文化為基、歷史為根、生態(tài)為脈、科技為翼，書寫新時代的多元敘事。因此，開展鄉(xiāng)土資源融入歷史教學涵養(yǎng)學生家國情懷的策略研究具有重要的現(xiàn)實意義和時代價值。

一、解讀時代內涵，重視鄉(xiāng)土資源的現(xiàn)實依據(jù)

（一）楚韻鄖陽，弘揚地方特色

十堰地理位置得天獨厚，毗鄰川陜，北抵秦嶺，南依巴山和漢江，有著名的武當山橫貫境內；漢水、堵河相匯，是中華文明的重要發(fā)祥地之一。鄖陽區(qū)發(fā)現(xiàn)的“鄖縣人”頭骨化石，距今約100萬年，為研究人類演化提供了關鍵證據(jù)；房縣七里河遺址等印證了新石器時代漢江流域的文明進程。此外，十堰還存有學堂梁子遺址、恐龍蛋化石群、均州古城、上津古城以及武當圣地與皇家道場等歷史遺存。從紅色資源上看，十堰境內有南化塘革命烈士陵園、房縣蘇維埃政府舊址等革命圣地。20世紀六七十年代“三線建設”時期，第二汽車制造廠扎根十堰，十堰人民自力更生、艱苦奮斗、開拓進取，凝聚成獨特的“三線建設精神”。這些地方優(yōu)勢為“地方鄉(xiāng)土資源＋家國情懷”的融合模式提供了強有力的文化支撐和現(xiàn)實依據(jù)。

（二）歷史遺產(chǎn)，融入新編教材

初中階段的中國歷史主要由古代史、近代史、現(xiàn)代史三大板塊構成，是培育學生家國情懷素養(yǎng)的重要載體。人教版初中歷史七年級上冊第一單元第一課《遠古時期的人類活動》，系統(tǒng)整合了湖北省十堰市鄖縣人遺址的考古發(fā)現(xiàn)，明確標注其距今約100萬年的歷史定位。將這一文化遺址與良渚古城、陶寺古城進行對比，生動詮釋了新時代“中華文明探源工程”的最新成果，極大地豐富了學生對中華文明的認知和理解。

新教材在主題選擇上濃縮了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化”三大文化的精華，以地方特色文化激活學生“愛國愛家鄉(xiāng)愛中華文化”的家國情懷，樹立民族自信心，進一步增強愛國主義情感。這種主題編排特色啟示教師不僅要注重“把課上好”，更要以“資源”為跳板，讓學生“思維與情感共同發(fā)展”，切實提升“價值驅動、內容聯(lián)動、思維觸動、學習主動”的學習能力，為學生搭建廣闊無垠的生長平臺，賦予學生核心素養(yǎng)新的時代內涵。

（三）《課程標準》引路，培育家國情懷

《課程標準》中強調：在義務教育階段，要求學生形成對家鄉(xiāng)、國家和中華民族的認同，具有國際視野，有理想、有擔當。［3］ 這一要求為歷史教學指明了方向，培育學生家國情懷成為教學的重要目標。

在教學實踐中，教師可以把地方鄉(xiāng)土資源融入課堂，組織學生參觀本地的博物館、革命紀念館等，讓學生感受家鄉(xiāng)的歷史變遷，感悟革命先輩們的奮斗精神，從而激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

二、鄉(xiāng)土資源涵養(yǎng)家國情懷的價值分析

家國情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中寶貴的、有生命力的精神力量，是一個人對國家和民族表現(xiàn)出的最深沉的愛，是對國家、民族高度的認同感、歸屬感、責任感和使命感的集中體現(xiàn)。挖掘鄉(xiāng)土資源，讓學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以讓學生從心底對家鄉(xiāng)、民族、國家產(chǎn)生高度認同感，厚植學生愛國主義情懷。

（一）豐富教學內容，激發(fā)學生學習興趣

鄉(xiāng)土資源是歷史教學的鮮活素材庫，將其融入課堂能極大地豐富教學內容。地方的歷史遺跡、名人軼事、民俗文化等，都為歷史教學增添了生動的細節(jié)。這些貼近學生生活的素材，相較于遙遠的歷史事件，更能引發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如，教師在講述古代建筑時，可以帶領學生去參觀本地的古老廟宇、傳統(tǒng)民居，實地觀察建筑風格、結構特點。從身邊的事物中觸摸歷史，將抽象的歷史知識具象化，從而激發(fā)學生主動學習歷史的熱情，為培育家國情懷奠定良好基礎。

（二）深化情感體驗，促進學生全面發(fā)展

鄉(xiāng)土資源具有強烈的地域特色和情感共鳴，學生對家鄉(xiāng)的一草一木、一人一事都有著天然的親近感。學生深入了解家鄉(xiāng)在歷史發(fā)展進程中的貢獻和變遷時，能深刻體會到家鄉(xiāng)人民的智慧與奮斗精神，從而增強對家鄉(xiāng)的認同感和歸屬感。例如，通過研究本地的革命斗爭史，了解家鄉(xiāng)先輩們?yōu)榱藸幦∽杂珊徒夥潘龀龅臓奚瑢W生會對家鄉(xiāng)產(chǎn)生由衷的敬意和熱愛。這種對家鄉(xiāng)的深厚情感，是家國情懷的基石，能進一步激發(fā)學生對國家和民族的熱愛，使鄉(xiāng)土文化扎根學生內心，厚植學生愛國主義情懷。

（三）培養(yǎng)實踐能力，提升學生社會擔當

鄉(xiāng)土資源融入歷史教學為學生提供了豐富的實踐機會。學生可以通過實地考察、采訪當?shù)乩先恕⑹占耖g故事等方式，參與到歷史研究和資料整理中。在這個過程中，學生不僅能鍛煉自己的觀察能力、溝通能力和團隊協(xié)作能力，還能更加深入地了解社會，增強社會責任感。當學生將所學的歷史知識與現(xiàn)實生活相結合，嘗試解決家鄉(xiāng)發(fā)展中遇到的問題時，他們會逐漸明白個人與社會、國家的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)出擔當意識，努力成為有理想、有擔當?shù)男聲r代青年，為國家的繁榮富強貢獻自己的智慧和力量。

三、鄉(xiāng)土資源融入歷史教學中的應用策略

（一）深挖鄉(xiāng)土資源，開發(fā)“深度融合”校本課程

鄉(xiāng)土資源指學生的成長所在地的歷史遺跡、文化遺產(chǎn)、名人事跡和地域風情等資源。用好多樣化的資源進行課程開發(fā)是新課程改革的重要內容。教師應瞄準“國家、家鄉(xiāng)、教材、特色資源”等要素，為“家國情，深融合”的課程開發(fā)做出科學考量。教師深度挖掘可融入的地方特色教學資源，使教學活動呈現(xiàn)出地方特點，照應學生“最近發(fā)展區(qū)”，促進課堂教學提質增效。從整體上把握中國幾千年來思想演變的歷程，熟悉家鄉(xiāng)在歷史上發(fā)生的重要事件，生成人地和諧的唯物史觀，深刻感悟社會現(xiàn)實的變遷。

以人教版初中歷史七年級上冊第一單元為例，教材中新增“鄖縣人遺址”的內容，教師應將其與“報道我們家鄉(xiāng)的考古進展”大單元情境相結合，在立足教材的基礎上，設置勾連課內外的教學內容。將書本內容深度鏈接十堰獨特的考古新成果——湖北省文物考古研究院聯(lián)合鄖陽博物館、十堰市博物館、武漢大學等多單位考古挖掘出的眾多石制品、骨骼化石等典型遺物。這些遺存反映了十堰在遠古時期不同人群的遷徙、狩獵、采集活動，為實證中華大地百萬年的人類演化史提供了關鍵依據(jù)。［4］這種“教材＋家鄉(xiāng)新聞”的模式豐富了教材中的“十堰”知識模塊，使學生能夠產(chǎn)生“我的家鄉(xiāng)是百萬年始終延續(xù)的地方，鄖縣人遺址的重大發(fā)現(xiàn)寫進教科書了”的家國自豪感和榮譽感。知識儲備豐富的學生還能夠進一步由家鄉(xiāng)情感進階為國家情感，了解新時代的考古技術以及我國對悠久歷史的傳承和保護。

（二）融入數(shù)字技術，賦能“活起來”的課程

2022年，教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》中明確教師數(shù)字素養(yǎng)內涵為：適當利用數(shù)字技術獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化教育教學活動。例如，在講到歷史遺跡時，教師可以引入“考古方艙”這一文物保護的創(chuàng)新方式，讓學生了解“考古方艙是什么樣的，考古方艙有什么作用”，引導學生明確數(shù)字技術對考古的有效保護，有助于推動田野考古技術的精細化和科學化躍升，奠定學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護意識。

在講授人教版初中歷史七年級上冊第二單元第八課《夏商周時期的科技與文化》中的“甲骨文與青銅器”時，教師可以先通過多媒體設備展示十堰境內春秋古墓中出土的銅鼎、銅盤、銅簠、銅戈、銅壺等青銅器圖片，并向學生講述這些青銅器不僅是夏商周時期青銅器的典型代表，也反映了當時社會的階級分化。通過展示家鄉(xiāng)出土的文物，學生能夠直觀地感受歷史，拉近家鄉(xiāng)與古老歷史之間的距離，自豪感油然而生，從而產(chǎn)生對“華夏先民創(chuàng)造工具、使用工具的勞動智慧”的認同。

在講授人教版初中歷史七年級上冊第二單元第五課《動蕩變化中的春秋時期》時，教師可以先通過講解古時絞國“城下之盟”的典故，引入下絞村考古挖掘周代遺址陶片、青銅鼎的圖片，播放成語“城下之盟”的解說動畫，幫助學生深層次地理解這一內容。接著圍繞這個成語，教師引導學生進行思辨性探究，如“還有哪些城下之盟”，拓展北宋澶淵之盟，近代中國被迫簽訂的《南京條約》《馬關條約》等。站在更廣闊的視角將“文化遺跡”與“國家發(fā)展”相結合，有利于幫助學生筑牢“落后就要挨打”的唯物史觀，樹立和踐行總體國家安全觀，認識到守護遺跡是我們共同的時代使命，從而將愛國情懷內化于心、外化于行。

（三）互聯(lián)場館資源，打造“走出去”的課程

歷史課程發(fā)揮實踐育人效能，強調全方位、多維度、深入性的課堂轉型，更重要的是要培養(yǎng)學生健全的人格，培養(yǎng)“全面性的人”。新型教學模式呼吁構建多場景、全鏈條的場域空間，拓寬學生學歷史、用歷史的更多可能，通過豐富學生的實踐式、體驗式活動，聯(lián)結校內外，打通“雙減”視域下學生的活動場，使學生自覺成為知識時代內涵的挖掘者。

鄉(xiāng)土資源的有效開發(fā)與利用是新課程理念下歷史家國情懷培育的重要一環(huán)，有利于發(fā)揮場館育人價值，讓學生積極參與民族文化的傳承。例如，十堰博物館的鄉(xiāng)土特色體現(xiàn)在一個“特”字上——十堰地方特色的歷史文物、文化藝術、民風民俗等，還體現(xiàn)在一個“精”字上——大膽設計，大膽構思，大膽創(chuàng)新。［5］針對鄉(xiāng)土特色的地方文物資源，教師可以在課上創(chuàng)設“云游十堰市博物館”的學習情境，引入十堰線上博物館的網(wǎng)頁，通過講述“民俗珍寶背后的故事”、年代匹配搶答賽等多樣化的活動，加深學生對家鄉(xiāng)文物的了解。

為了充分發(fā)揮地方鄉(xiāng)土資源在歷史教學中的作用，教師可以提前布置學習任務，鼓勵學生在課前開展實地考察，或借助網(wǎng)絡資源、公眾號視頻等方式收集資料，讓學生走進秦巴民俗博物館、房縣博物館、鄖陽博物館等充滿鄉(xiāng)土風情的場館，沉浸式感受鄉(xiāng)土資源的魅力。課上，教師可以組織性格外向、口才好、邏輯思維強的學生代表分享“我與身邊的博物館”的打卡照片，并為大家解說。此外，教師還可以引導學生查閱相關資料，學習秦巴民俗博物館農民創(chuàng)辦人曾和林的收藏事跡，向他致力于“使古老的農耕文化和紅色文化傳承下去”的家國初心而致敬。

（四）延續(xù)詩酒文脈，組織“鮮活”的課程

教師應引導學生了解家鄉(xiāng)的風土人情等內容，更好地認識自己家鄉(xiāng)的文化。十堰房縣有特色的《詩經(jīng)》傳承和黃酒文化，現(xiàn)有《詩經(jīng)》創(chuàng)作者尹吉甫的大量文化遺存，并建有詩經(jīng)尹吉甫生態(tài)文化園。［6］教師可以在課下布置“黃酒民俗村”組團研學的任務，組織調查分析類實踐活動，要求學生訪問地方歷史文化遺址，與“民俗村”的村民面對面訪談。教師還可以在課上開設“一詩一酒文化角”“房縣訪談記錄”等活動欄目，宣傳房縣的民俗傳統(tǒng)、村賢名人，仿照房縣特色風情追溯歷史緣由，幫助學生搭建展示本土故事的空間，賦予鄉(xiāng)土文化深刻內涵，培養(yǎng)學生“愛十堰、愛湖北、愛楚風”的家國情懷和對本土文化的認同感。

四、結語

以史育人，以鄉(xiāng)鑄魂。十堰歷史文化悠久，鄉(xiāng)土特色濃郁，呈現(xiàn)出“人類生命史不斷線、華夏文明不斷層、古今歷史不斷代、隨時發(fā)展不守舊”的總體特征。

立足“新課標、新教材、新課程”的大背景，教師應加快職業(yè)認知和教學策略的轉變，激活學校教育“新樣態(tài)”，搭建“大平臺”，充分延展學生在家鄉(xiāng)中的高自由度和自驅力的學習空間，幫助學生切實提升以家國情懷為底色的核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)具有深厚文化底蘊和時代責任感的新一代青年奠定堅實基礎。

參考文獻

［1］［2］［3］中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022 年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：2，5-6，6．

［4］陸成秋，邢松，董兵，等.湖北十堰市學堂梁子舊石器時代遺址［J］.考古，2023（7）：3-13，2．

［5］陳河清，龔德亮.十堰博物館的建設與展覽始末鉤沉［J］.鄖陽師范高等專科學校學報，2014（2）：27-30．

［6］夏家. 新課標下十堰市鄉(xiāng)土資源在高中歷史教學的運用研究［D］.南昌：江西師范大學，2019．