鄉土資源融入歷史教學中涵養學生家國情懷的策略研究

摘 要：本文以鄉土資源在歷史教學中的應用為切入點，探索如何借助鄉土資源涵養學生的家國情懷。以湖北十堰為例，從重視鄉土資源的現實依據、鄉土資源涵養家國情懷的價值分析以及借助鄉土資源涵養學生家國情懷的策略等方面進行了重點闡述，將鄉土資源與歷史教學緊密結合，從而實現歷史教學的育人功能。

關鍵詞：鄉土資源 歷史教學 家國情懷 教學策略

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（簡稱《課程標準》）指出，“歷史課程是落實立德樹人根本任務的重要課程，注重培育學生核心素養”［1］。“家國情懷”是歷史課程核心素養中的重要內容，是其他素養得以達成的情感基礎和理想目標。［2］隨著教育改革的不斷深入，鄉土資源在歷史教學中的獨特價值日益顯現，成為涵養學生家國情懷的重要載體。十堰市是一座擁有豐富鄉土資源和深厚歷史文化底蘊的城市，歷史遺存與現代文明交匯。這座“仙山、秀水、汽車城”正以文化為基、歷史為根、生態為脈、科技為翼，書寫新時代的多元敘事。因此，開展鄉土資源融入歷史教學涵養學生家國情懷的策略研究具有重要的現實意義和時代價值。

一、解讀時代內涵，重視鄉土資源的現實依據

（一）楚韻鄖陽，弘揚地方特色

十堰地理位置得天獨厚，毗鄰川陜，北抵秦嶺，南依巴山和漢江，有著名的武當山橫貫境內；漢水、堵河相匯，是中華文明的重要發祥地之一。鄖陽區發現的“鄖縣人”頭骨化石，距今約100萬年，為研究人類演化提供了關鍵證據；房縣七里河遺址等印證了新石器時代漢江流域的文明進程。此外，十堰還存有學堂梁子遺址、恐龍蛋化石群、均州古城、上津古城以及武當圣地與皇家道場等歷史遺存。從紅色資源上看，十堰境內有南化塘革命烈士陵園、房縣蘇維埃政府舊址等革命圣地。20世紀六七十年代“三線建設”時期，第二汽車制造廠扎根十堰，十堰人民自力更生、艱苦奮斗、開拓進取，凝聚成獨特的“三線建設精神”。這些地方優勢為“地方鄉土資源＋家國情懷”的融合模式提供了強有力的文化支撐和現實依據。

（二）歷史遺產，融入新編教材

初中階段的中國歷史主要由古代史、近代史、現代史三大板塊構成，是培育學生家國情懷素養的重要載體。人教版初中歷史七年級上冊第一單元第一課《遠古時期的人類活動》，系統整合了湖北省十堰市鄖縣人遺址的考古發現，明確標注其距今約100萬年的歷史定位。將這一文化遺址與良渚古城、陶寺古城進行對比，生動詮釋了新時代“中華文明探源工程”的最新成果，極大地豐富了學生對中華文明的認知和理解。

新教材在主題選擇上濃縮了“中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”三大文化的精華，以地方特色文化激活學生“愛國愛家鄉愛中華文化”的家國情懷，樹立民族自信心，進一步增強愛國主義情感。這種主題編排特色啟示教師不僅要注重“把課上好”，更要以“資源”為跳板，讓學生“思維與情感共同發展”，切實提升“價值驅動、內容聯動、思維觸動、學習主動”的學習能力，為學生搭建廣闊無垠的生長平臺，賦予學生核心素養新的時代內涵。

（三）《課程標準》引路，培育家國情懷

《課程標準》中強調：在義務教育階段，要求學生形成對家鄉、國家和中華民族的認同，具有國際視野，有理想、有擔當。［3］ 這一要求為歷史教學指明了方向，培育學生家國情懷成為教學的重要目標。

在教學實踐中，教師可以把地方鄉土資源融入課堂，組織學生參觀本地的博物館、革命紀念館等，讓學生感受家鄉的歷史變遷，感悟革命先輩們的奮斗精神，從而激發對家鄉的熱愛之情。

二、鄉土資源涵養家國情懷的價值分析

家國情懷是中華優秀傳統文化中寶貴的、有生命力的精神力量，是一個人對國家和民族表現出的最深沉的愛，是對國家、民族高度的認同感、歸屬感、責任感和使命感的集中體現。挖掘鄉土資源，讓學生了解中華優秀傳統文化，可以讓學生從心底對家鄉、民族、國家產生高度認同感，厚植學生愛國主義情懷。

（一）豐富教學內容，激發學生學習興趣

鄉土資源是歷史教學的鮮活素材庫，將其融入課堂能極大地豐富教學內容。地方的歷史遺跡、名人軼事、民俗文化等，都為歷史教學增添了生動的細節。這些貼近學生生活的素材，相較于遙遠的歷史事件，更能引發學生的好奇心和求知欲。例如，教師在講述古代建筑時，可以帶領學生去參觀本地的古老廟宇、傳統民居，實地觀察建筑風格、結構特點。從身邊的事物中觸摸歷史，將抽象的歷史知識具象化，從而激發學生主動學習歷史的熱情，為培育家國情懷奠定良好基礎。

（二）深化情感體驗，促進學生全面發展

鄉土資源具有強烈的地域特色和情感共鳴，學生對家鄉的一草一木、一人一事都有著天然的親近感。學生深入了解家鄉在歷史發展進程中的貢獻和變遷時，能深刻體會到家鄉人民的智慧與奮斗精神，從而增強對家鄉的認同感和歸屬感。例如，通過研究本地的革命斗爭史，了解家鄉先輩們為了爭取自由和解放所做出的犧牲，學生會對家鄉產生由衷的敬意和熱愛。這種對家鄉的深厚情感，是家國情懷的基石，能進一步激發學生對國家和民族的熱愛，使鄉土文化扎根學生內心，厚植學生愛國主義情懷。

（三）培養實踐能力，提升學生社會擔當

鄉土資源融入歷史教學為學生提供了豐富的實踐機會。學生可以通過實地考察、采訪當地老人、收集民間故事等方式，參與到歷史研究和資料整理中。在這個過程中，學生不僅能鍛煉自己的觀察能力、溝通能力和團隊協作能力，還能更加深入地了解社會，增強社會責任感。當學生將所學的歷史知識與現實生活相結合，嘗試解決家鄉發展中遇到的問題時，他們會逐漸明白個人與社會、國家的密切聯系，從而培養出擔當意識，努力成為有理想、有擔當的新時代青年，為國家的繁榮富強貢獻自己的智慧和力量。

三、鄉土資源融入歷史教學中的應用策略

（一）深挖鄉土資源，開發“深度融合”校本課程

鄉土資源指學生的成長所在地的歷史遺跡、文化遺產、名人事跡和地域風情等資源。用好多樣化的資源進行課程開發是新課程改革的重要內容。教師應瞄準“國家、家鄉、教材、特色資源”等要素，為“家國情，深融合”的課程開發做出科學考量。教師深度挖掘可融入的地方特色教學資源，使教學活動呈現出地方特點，照應學生“最近發展區”，促進課堂教學提質增效。從整體上把握中國幾千年來思想演變的歷程，熟悉家鄉在歷史上發生的重要事件，生成人地和諧的唯物史觀，深刻感悟社會現實的變遷。

以人教版初中歷史七年級上冊第一單元為例，教材中新增“鄖縣人遺址”的內容，教師應將其與“報道我們家鄉的考古進展”大單元情境相結合，在立足教材的基礎上，設置勾連課內外的教學內容。將書本內容深度鏈接十堰獨特的考古新成果——湖北省文物考古研究院聯合鄖陽博物館、十堰市博物館、武漢大學等多單位考古挖掘出的眾多石制品、骨骼化石等典型遺物。這些遺存反映了十堰在遠古時期不同人群的遷徙、狩獵、采集活動，為實證中華大地百萬年的人類演化史提供了關鍵依據。［4］這種“教材＋家鄉新聞”的模式豐富了教材中的“十堰”知識模塊，使學生能夠產生“我的家鄉是百萬年始終延續的地方，鄖縣人遺址的重大發現寫進教科書了”的家國自豪感和榮譽感。知識儲備豐富的學生還能夠進一步由家鄉情感進階為國家情感，了解新時代的考古技術以及我國對悠久歷史的傳承和保護。

（二）融入數字技術，賦能“活起來”的課程

2022年，教育部發布的《教師數字素養》中明確教師數字素養內涵為：適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化教育教學活動。例如，在講到歷史遺跡時，教師可以引入“考古方艙”這一文物保護的創新方式，讓學生了解“考古方艙是什么樣的，考古方艙有什么作用”，引導學生明確數字技術對考古的有效保護，有助于推動田野考古技術的精細化和科學化躍升，奠定學生對中華優秀傳統文化的保護意識。

在講授人教版初中歷史七年級上冊第二單元第八課《夏商周時期的科技與文化》中的“甲骨文與青銅器”時，教師可以先通過多媒體設備展示十堰境內春秋古墓中出土的銅鼎、銅盤、銅簠、銅戈、銅壺等青銅器圖片，并向學生講述這些青銅器不僅是夏商周時期青銅器的典型代表，也反映了當時社會的階級分化。通過展示家鄉出土的文物，學生能夠直觀地感受歷史，拉近家鄉與古老歷史之間的距離，自豪感油然而生，從而產生對“華夏先民創造工具、使用工具的勞動智慧”的認同。

在講授人教版初中歷史七年級上冊第二單元第五課《動蕩變化中的春秋時期》時，教師可以先通過講解古時絞國“城下之盟”的典故，引入下絞村考古挖掘周代遺址陶片、青銅鼎的圖片，播放成語“城下之盟”的解說動畫，幫助學生深層次地理解這一內容。接著圍繞這個成語，教師引導學生進行思辨性探究，如“還有哪些城下之盟”，拓展北宋澶淵之盟，近代中國被迫簽訂的《南京條約》《馬關條約》等。站在更廣闊的視角將“文化遺跡”與“國家發展”相結合，有利于幫助學生筑牢“落后就要挨打”的唯物史觀，樹立和踐行總體國家安全觀，認識到守護遺跡是我們共同的時代使命，從而將愛國情懷內化于心、外化于行。

（三）互聯場館資源，打造“走出去”的課程

歷史課程發揮實踐育人效能，強調全方位、多維度、深入性的課堂轉型，更重要的是要培養學生健全的人格，培養“全面性的人”。新型教學模式呼吁構建多場景、全鏈條的場域空間，拓寬學生學歷史、用歷史的更多可能，通過豐富學生的實踐式、體驗式活動，聯結校內外，打通“雙減”視域下學生的活動場，使學生自覺成為知識時代內涵的挖掘者。

鄉土資源的有效開發與利用是新課程理念下歷史家國情懷培育的重要一環，有利于發揮場館育人價值，讓學生積極參與民族文化的傳承。例如，十堰博物館的鄉土特色體現在一個“特”字上——十堰地方特色的歷史文物、文化藝術、民風民俗等，還體現在一個“精”字上——大膽設計，大膽構思，大膽創新。［5］針對鄉土特色的地方文物資源，教師可以在課上創設“云游十堰市博物館”的學習情境，引入十堰線上博物館的網頁，通過講述“民俗珍寶背后的故事”、年代匹配搶答賽等多樣化的活動，加深學生對家鄉文物的了解。

為了充分發揮地方鄉土資源在歷史教學中的作用，教師可以提前布置學習任務，鼓勵學生在課前開展實地考察，或借助網絡資源、公眾號視頻等方式收集資料，讓學生走進秦巴民俗博物館、房縣博物館、鄖陽博物館等充滿鄉土風情的場館，沉浸式感受鄉土資源的魅力。課上，教師可以組織性格外向、口才好、邏輯思維強的學生代表分享“我與身邊的博物館”的打卡照片，并為大家解說。此外，教師還可以引導學生查閱相關資料，學習秦巴民俗博物館農民創辦人曾和林的收藏事跡，向他致力于“使古老的農耕文化和紅色文化傳承下去”的家國初心而致敬。

（四）延續詩酒文脈，組織“鮮活”的課程

教師應引導學生了解家鄉的風土人情等內容，更好地認識自己家鄉的文化。十堰房縣有特色的《詩經》傳承和黃酒文化，現有《詩經》創作者尹吉甫的大量文化遺存，并建有詩經尹吉甫生態文化園。［6］教師可以在課下布置“黃酒民俗村”組團研學的任務，組織調查分析類實踐活動，要求學生訪問地方歷史文化遺址，與“民俗村”的村民面對面訪談。教師還可以在課上開設“一詩一酒文化角”“房縣訪談記錄”等活動欄目，宣傳房縣的民俗傳統、村賢名人，仿照房縣特色風情追溯歷史緣由，幫助學生搭建展示本土故事的空間，賦予鄉土文化深刻內涵，培養學生“愛十堰、愛湖北、愛楚風”的家國情懷和對本土文化的認同感。

四、結語

以史育人，以鄉鑄魂。十堰歷史文化悠久，鄉土特色濃郁，呈現出“人類生命史不斷線、華夏文明不斷層、古今歷史不斷代、隨時發展不守舊”的總體特征。

立足“新課標、新教材、新課程”的大背景，教師應加快職業認知和教學策略的轉變，激活學校教育“新樣態”，搭建“大平臺”，充分延展學生在家鄉中的高自由度和自驅力的學習空間，幫助學生切實提升以家國情懷為底色的核心素養，為培養具有深厚文化底蘊和時代責任感的新一代青年奠定堅實基礎。

參考文獻

［1］［2］［3］中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022 年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：2，5-6，6．

［4］陸成秋，邢松，董兵，等.湖北十堰市學堂梁子舊石器時代遺址［J］.考古，2023（7）：3-13，2．

［5］陳河清，龔德亮.十堰博物館的建設與展覽始末鉤沉［J］.鄖陽師范高等專科學校學報，2014（2）：27-30．

［6］夏家. 新課標下十堰市鄉土資源在高中歷史教學的運用研究［D］.南昌：江西師范大學，2019．