基于焦點解決模式的高校心理育人體系構建

摘 要：心理育人是高校思想政治工作“十大”育人體系之一，事關高校立德樹人根本任務。當前，高校高度重視心理育人并取得了一定成效，但仍面臨育人內涵把握不精準、育人體系建設不完善、育人合力發揮不明顯等現實困境。基于此，本文擬以焦點解決模式為指導，明確心理育人的雙重功能、構建立體化心理育人體系，打造心理育人共同體，為高質量心理育人工作提供參考路徑。

關鍵詞：心理育人 焦點解決模式 高校

近年來，大學生心理健康受到家庭、學校、社會的廣泛關注，但其現狀仍不容樂觀。從病理性層面來看，大學生心理健康水平有所提升，但焦慮、抑郁等負面情緒、睡眠和自殺未遂等問題出現頻率均有不同程度提升。［1-2］同時，大學生“空心病”“躺平”等消極心態也屢見不鮮。為此，中共教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，將心理育人納入高校思想政治工作“十大”育人體系，推動了新時代高校心理育人工作的高質量發展。本文以焦點解決模式為理論指導，探索心理育人工作的優化路徑，為高校心理育人體系的構建提供參考。

一、高校心理育人的現狀及困境

進入新時代以來，高校高度重視心理育人工作，育人主體日趨多元化，構建了學校—院系—班級—宿舍四級預警防控體系，廣泛開展各類心理育人活動，不斷創新方式方法，育人成效日益提升。但當前心理育人工作仍存在諸多挑戰與困境。

（一）育人內涵把握不精準，重個體輕群體傾向明顯

心理育人體系是高校思想教育工作體系的子體系，具有雙重政策功能，遵循育心育德相結合的原則，既要著眼于促進個體層面的心理健康，又要聚焦建設群體層面的健康心態。［3］但受精神醫學模式的影響，當前高校心理育人的工作對象主要聚焦少數有心理障礙或困惑的學生，只注重心理危機的識別與干預，評價標準功利化，“防出事”成為工作重點，而忽視了多數學生的心理發展規律及需求，導致高校心理育人呈現出“重個體輕群體”“重矯治輕發展”的現狀，與心理育人的工作要求仍有較大差距。

（二）育人體系建設不完善，育人過程不連貫

高校心理育人是一項系統工程，貫穿教育教學全過程和各環節。［4］2018年，《高等學校學生心理健康教育指導綱要》指出，要構建教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預“四位一體”的心理健康教育工作格局。［5］雖然當前各高校已初步形成“四位一體”工作體系，但仍存在一定局限。一是多數高校心理課程開設時間多在大一，難以解決不同年級學生心理困惑和成長訴求，課程內容與學生需求匹配度不高。二是實踐活動常以專題講座、心理沙龍等形式開展，形式較為單一，學生參與度不高。三是心理健康中心受工作人員數量限制，難以高質量滿足學生需求。四是心理普查量表內容與學生真實學習生活有一定差距，且受作答真實性的影響，甄別結果的準確性有待進一步提高。

（三）育人合力發揮不明顯，育人成效不顯著

心理育人要堅持系統治理，健全多部門聯動和學校、家庭、社會協同育人機制，發揮教育合力。［6］當前高校心理育人合力不足，具體如下：一是校、院、班、舍四級體系育人合力不足，班級心理聯絡員、宿舍心理信息員作為輔助力量，心理育人能力不足，無法及時發現學生的心理問題及困惑。二是學校、家庭、社會尚未建立協同育人機制，導致部分家長對心理育人認識不到位、配合不積極，學校與校外心理健康組織的合作不夠深入。三是線上線下育人合力不足，線上心理育人資源與線下心理育人內容不同步，難以形成育人合力。

本文擬從上述現實困境出發，以焦點解決模式為理論基礎，力求破解只關注“少數人心理問題”的實踐誤區，優化心理育人工作路徑，加強心理育人體系的頂層設計，提升心理育人實效。

二、焦點解決模式的概況

20世紀80年代，受后現代社會建構主義哲學的影響，美國家庭治療師史蒂夫·德·沙澤爾（Steve De Shazer）和妻子茵素·金·伯格（Insoo Kim Berg）共同創建了焦點解決短期治療（Solution-Focused Brief Therapy）。與其他“以問題為中心”的心理治療不同，該理論不執著于探尋問題的成因，而是以目標為導向，關注問題的解決之道，認為問題是暫時的、建構出來的。咨詢師應該幫助個體發掘資源、優勢、能力，探尋成功經驗，從細微處改變，擴大個體的積極體驗，進而達成重新建構以解決問題。隨著推廣與發展，焦點解決短期治療已實現多元應用，從一種心理療法擴展為一種模式和取向。［7］

焦點解決模式基調正向、指向未來、短程高效、技術簡單易學，符合高校培育學生“自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態”的目標，因此，焦點解決模式已被廣泛應用于高校教育管理。有研究論證了焦點解決模式在思政教育、心理危機干預、輔導員談心談話等方面的可行性及具體路徑。［8-9］焦點解決模式團體輔導在大學生自我接納、壓力適應等實踐方面也收效良好。［10-11］

三、基于焦點解決模式的高校心理育人體系的實踐路徑

（一）堅持立德樹人，明確心理育人的雙重功能

2024年9月，習近平總書記在全國教育大會的講話中指出“建設教育強國是一項復雜的系統工程，需要我們緊緊圍繞立德樹人這個根本任務”。高校心理育人工作要堅持育心育德相統一，促進心理健康素養和思想道德素質相協調，既要關注少數個體心理問題的預防與矯治，也要注重學生群體的心態建設。

一是以焦點解決模式為指導，提升輔導員、班主任對心理問題的預防干預能力。焦點解決模式會談流程規范，提問標準化，實踐性、可操作性強，即使是沒有心理咨詢基礎的輔導員、班主任也可快速入門。同時，焦點解決模式聚焦個體的目標和解決之道，能充分賦能來訪個體，引導其主動發生改變，可以有效避免因過度探討問題、后續處理不足而造成對來訪學生的二次傷害，解決輔導員、班主任談心談話的后顧之憂。

二是以焦點解決模式為指導，營造積極正向的心理健康氛圍，助力學生群體的心態建設。焦點解決模式注重積極導向、未來導向、資源導向和行動導向。積極導向意味著關注積極方面，而非僅聚焦問題；未來導向著眼于目標，而非沉溺于過去的困境；資源導向注重挖掘個體的資源、優勢、能力，助力問題的解決；行動導向強調“一小步”，進而引發大改變。這些工作思路相互影響、相互促進，以積極、有效的方式賦能學生，實現個體的成長與發展，營造良好的心理健康氛圍。

（二）構建立體化心理育人體系，貫穿育人全過程

完善“四位一體”心理育人格局，加強“兩課融合”，實現教育教學和實踐活動的有機統一，構建多層次心理服務體系，完善心理危機預防干預，貫穿心理育人全過程。

一是加強“兩課融合”，打造特色心理育人課程，統籌第一課堂和第二課堂心育設置。在第一課堂中，面向全體學生開設心理健康必修課程，并將焦點解決模式理念融入課程教學，培育大學生積極心理品質的底色；根據大學生的發展需要與興趣，開設豐富多樣的選修課程，發揮課堂教學主渠道作用。在第二課堂中，以焦點解決模式為指導，構建面向全過程的“心育＋實踐”育人模式，結合學生發展規律，開展心理情景劇、朋輩教育、團體心理輔導、心理沙龍等活動，強化實踐體驗，注重隱性涵育。

二是以焦點解決模式為指導，構建多層次心理服務體系，將心理問題預防干預和積極發展相結合，完成從矯正問題為主的防范性育人到促進學生發展為主的成長性育人轉變。第一層次面向全體學生的心理問題與積極發展，結合學生發展規律與需要，加強心理健康知識的宣傳普及，開展主題式心理健康實踐。第二層次面向部分學生的心理輔導，聚焦咨詢服務。第三層次面向少數學生的心理干預與治療。

三是完善心理危機預防干預機制，建立動態重點關注名單。高校可以構建“學校心理健康中心—學院心理站—班級心理聯絡員—宿舍心理信息員”四級心理預防干預體系，建立完善的工作機制并嚴格執行；對重點關注學生建立幫扶檔案，定人、定期主動干預，助其平穩度過心理危機。此外，高校可以開展新生心理普查和在校生定期心理篩查，結合家庭信息、成長經歷、師生評價、生活狀態、網絡社交動態等全方位了解學生，形成初步動態重點關注名單，切實做到早預防、早發現、早識別、早干預。

（三）打造心理育人共同體，切實提升育人實效

心理育人是“自助—互助—他助”融合的過程，建立以學生自我教育為基礎，輔導員、班主任、家長為主力軍，朋輩為輔助，學校、醫院、社會協同，線上、線下融通的多元化心理育人共同體。

一是以焦點解決模式為指導，激發學生自助的內在動力。焦點解決模式秉持積極的人性觀，鼓勵個體專注于構想更滿意的未來，以優勢、資源和能力為基礎培養與發展個體的“自我決定”，引發改變的意愿與行動，覺察并懂得使用各種自助方式，持續且真正地有所改變、獨立成長。

二是以焦點解決模式為指導，構建家校共同體。面對有心理危機的學生，部分家長缺乏心理學知識，難以給予有效支持。焦點解決模式基調正向，能發掘個體的資源優勢，助力家長提升社會支持能力。家校共同體的工作目標應隨學生心理危機的狀態而轉變。

三是以焦點解決模式為指導，提升朋輩互助能力。朋輩是學校心理育人的重要輔助力量，肩負心理知識宣傳普及、班級心理健康氛圍營造、學生心理異常狀況發現與反饋等責任，能了解到學生群體的一手資料，但朋輩的心理助人技能限制了助人效果。焦點解決模式技術簡單易學，能切實提高朋輩的助人實效。

四是建立學校、醫院、社會協同的心理育人格局，實現資源的優化配置和有效利用。構建醫校合作模式，提供專業心理支持，為學生提供專業的心理評估和干預，建立心理危機轉介綠色通道，打通干預和轉介的“最后一公里”。完善校社協同，提升心理共育效能，通過實踐活動、志愿服務等活動，讓學生更好地了解社區、認識自己，提高適應能力和心理素質；引導有社會影響力的心理專家走進高校，傳播研究成果，助力心理育人工作。

五是融通線上線下心理育人資源。借助數字化教育技術，搭建網絡心理育人平臺，拓寬心理育人途徑。高校可以借助大數據、云計算等技術搭建網絡心理預警平臺，及時、科學地判斷學生的心理健康水平，追蹤學生的心理健康動態；搭建網絡咨詢平臺，開展網絡心理干預，為學生打造更私密的交流通道；利用云課堂、云平臺等網絡心理宣傳平臺，開展心理健康知識普及活動，實現心理健康教育常態化。

四、結語

焦點解決模式為高校心理育人體系的構建提供了全新視角與有效路徑。通過聚焦學生積極資源與正向改變，明確心理育人的雙重功能，堅持育心與育人相結合；構建立體化心理育人體系，貫穿育人全過程；打造心理育人共同體，切實提升高校心理育人實效，為高質量心理育人工作提供參考路徑。

參考文獻

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［6］教育部等十七部門關于印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2023（5）：4-9.

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［11］張煜桐，張冉，蘇艷，等.焦點解決模式團體輔導對高職實習護生壓力適應能力的提高［J］.中國健康心理學雜志，2023（5）：781-785.