產(chǎn)教融合視角下“托幼一體化”人才培養(yǎng)

摘 要：嬰幼兒時期是人生發(fā)展的最初階段，嬰幼兒托育也日益受到家長和社會的重視。目前，“托幼一體化”人才培養(yǎng)模式存在課程體系不完善、師資隊伍建設(shè)不足、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的問題。本文基于產(chǎn)教融合的視角，探討了“托幼一體化”人才培養(yǎng)模式，提出構(gòu)建產(chǎn)教融合的課程體系、加強師資隊伍建設(shè)、深化實踐教學(xué)改革的策略，旨在為托幼機構(gòu)輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 “托幼一體化” 人才培養(yǎng) 學(xué)前教育

結(jié)構(gòu)主義和精神分析學(xué)派最早關(guān)注0～6歲“托幼一體化”這個課題，并強調(diào)早期生活經(jīng)驗對個體一生發(fā)展的影響。［1］嬰幼兒時期是人生的最初階段，嬰幼兒托育也日益受到家長和社會的重視。近年來，隨著我國人口出生率的下降，幼兒教育行業(yè)迎來園所關(guān)停潮。在低生育率背景下，托育機構(gòu)和幼兒園的生源短缺現(xiàn)象愈加明顯，因此做好托育建設(shè)、探索托幼一體化的實踐教學(xué)模式，既是順應(yīng)當(dāng)下學(xué)前教育領(lǐng)域的改革方向，也是各托育機構(gòu)和園所生存所需。［2］2021年，教育部將“幼兒發(fā)展與健康管理”專業(yè)更名為“嬰幼兒托育服務(wù)與管理”專業(yè)，這表明我國將“托幼一體化”提升至戰(zhàn)略層次，體現(xiàn)了國家對“托幼一體化”專業(yè)人才的重視。［3］

2022年，黨的二十大報告指出：“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。”［4］科教融匯、產(chǎn)教深度融合是落實黨的科技、人才、創(chuàng)新戰(zhàn)略布局的重大舉措。產(chǎn)教融合背景下，我國托育及幼教體系需要結(jié)合新時代背景、新社會格局，建設(shè)發(fā)展一支高素質(zhì)專業(yè)化的“托幼一體化”實踐型人才隊伍，促進(jìn)我國新時代幼兒全面健康發(fā)展，促進(jìn)培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需的高素質(zhì)人才。

一、“托幼一體化”及其人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

（一）“托幼一體化”的內(nèi)涵

隨著心理學(xué)、教育學(xué)和腦科學(xué)等多學(xué)科研究日益深入，全社會對于0～6歲嬰幼兒的教育和保育工作的重要性已經(jīng)達(dá)成普遍共識。“托幼一體化”是指將0～3歲的托育服務(wù)與3～6歲的幼兒教育有機整合，形成一個完整、連貫的教育體系，實現(xiàn)嬰兒保育與幼兒教育的有效融合。“托幼一體化”旨在優(yōu)化托幼資源，提高0～6歲嬰幼兒保育教育的質(zhì)量，為個體全面健康發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

需要注意的是，“一體化”強調(diào)的是0～6歲嬰幼兒保育教育的連貫性，避免因階段劃分而造成脫節(jié)。同時，“一體化”并不是將0～6歲嬰幼兒“一刀切”，而是要同時關(guān)注兩個不同年齡段托育與教育的差異性。［5］

（二）“托幼一體化”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“托幼一體化”人才培養(yǎng)模式注重綜合性知識與技能培養(yǎng)，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性，要求人才具備跨學(xué)科融合知識，同時還強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)的全程培育。

首先，該模式培養(yǎng)的人才不僅要掌握3～6歲幼兒教育相關(guān)知識，如幼兒園課程設(shè)計（如五大領(lǐng)域課程）、幼兒游戲組織等，還要熟知0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展特點和保育知識，如嬰兒喂養(yǎng)、生活照料等。其次，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性，該人才培養(yǎng)模式要求實踐教學(xué)基地能夠提供0～6歲全階段的實踐場景，高校學(xué)生可以從觀察嬰兒的早期動作發(fā)展，到參與幼兒的集體教學(xué)活動，逐步積累在不同階段開展保教活動的實踐經(jīng)驗。再次，“托幼一體化”人才還需要具備跨學(xué)科融合知識，包含教育學(xué)、心理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域。最后，還包括對人才職業(yè)素養(yǎng)的全程培育。要求培養(yǎng)對象具有高度的責(zé)任感、愛心和耐心，無論是面對需要照料的嬰兒，還是活潑好動的幼兒，都能夠給予充足的耐心、細(xì)心以及正確的引導(dǎo)。

二、產(chǎn)教融合視角下“托幼一體化”人才培養(yǎng)的意義

實現(xiàn)“托幼一體化”的高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵在于培養(yǎng)一批既懂托育又懂幼教的專業(yè)人才。產(chǎn)教融合作為將產(chǎn)業(yè)與教育深度結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，為“托幼一體化”人才培養(yǎng)提供了新思路和新途徑。通過產(chǎn)教融合，高校能更加清楚托幼機構(gòu)對于人才的實際需求，從而提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性。因此，深入探討產(chǎn)教融合視角下“托幼一體化”人才培養(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）滿足托幼機構(gòu)對人才的多元化需求

托幼機構(gòu)的服務(wù)對象主要是0～6歲的嬰幼兒，這就要求從業(yè)人員不僅要掌握幼兒教育的專業(yè)知識和技能，還要熟悉托育服務(wù)的性質(zhì)、特點和方法。產(chǎn)教融合模式下，高校與托幼機構(gòu)緊密合作，有助于及時了解托幼行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和人才需求變化。托幼機構(gòu)可以先將自身對人才的多元化需求及時反饋給高校，然后高校據(jù)此調(diào)整人才培養(yǎng)方案，在這種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富的實踐經(jīng)驗和良好的職業(yè)素養(yǎng)，可以更好地滿足托幼機構(gòu)對于從業(yè)人員在保育、教育、管理等方面的需求。

（二）提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量

產(chǎn)教融合背景下，高校開展“托幼一體化”人才培養(yǎng)模式，可以為學(xué)生提供更多接觸實際工作場景的機會，切實提升“托幼一體化”人才的實踐能力。在高校學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以到托幼機構(gòu)實習(xí)、實訓(xùn)，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中。通過與托幼機構(gòu)的一線教師和管理人員交流合作，學(xué)生能夠不斷提升自己的實踐操作能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維能力。同時，托幼機構(gòu)的專業(yè)人員也可以參與到高校的教學(xué)過程中，將行業(yè)的最新理念和實踐經(jīng)驗帶入課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置

產(chǎn)教融合視角下，“托幼一體化”人才培養(yǎng)模式打破了高校與企業(yè)之間的壁壘，實現(xiàn)了教育資源的共享與優(yōu)化配置。高校擁有豐富的教學(xué)資源，如圖書館、實驗室、多媒體教室等，而托幼機構(gòu)則具備真實的工作環(huán)境和實踐教學(xué)設(shè)施。通過產(chǎn)教融合，雙方可以互相利用對方的資源，降低教育成本，提高資源利用效率。例如，高校可以利用托幼機構(gòu)的場地開展實踐教學(xué)活動，托幼機構(gòu)可以借助高校的師資力量和科研成果提升自身的專業(yè)素質(zhì)和管理能力。

三、“托幼一體化”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）課程體系不完善

首先，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。目前，部分院校在“托幼一體化”人才培養(yǎng)的課程設(shè)置上，沒有充分考慮托育與幼教的銜接性和系統(tǒng)性。課程內(nèi)容缺乏連貫性，存在內(nèi)容重復(fù)或者脫節(jié)現(xiàn)象，這不利于學(xué)生掌握完整的知識體系。

其次，實踐課程比重不足。“托幼一體化”人才培養(yǎng)模式強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，但在實際課程體系中，實踐課程所占比重相對較低，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識無法得到充分的實踐應(yīng)用，致使理論知識和實踐脫節(jié)。

再次，課程內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)。隨著托幼行業(yè)的快速發(fā)展，新的教育理念、教學(xué)方法和管理模式不斷涌現(xiàn)。然而，部分院校的課程內(nèi)容更新不及時，仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，與托幼機構(gòu)的實際需求存在較大差距。

（二）師資隊伍建設(shè)不足

第一，專業(yè)教師數(shù)量短缺。“托幼一體化”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出一大批既懂托育又懂幼教的專業(yè)教師，但目前這類教師的數(shù)量嚴(yán)重不足。一方面，由于托育專業(yè)在我國起步較晚，相關(guān)專業(yè)人才儲備較少；另一方面，部分院校對“托幼一體化”師資隊伍建設(shè)的重視程度不夠，在人才引進(jìn)和培養(yǎng)方面投入不足。

第二，教師實踐經(jīng)驗匱乏。大多數(shù)院校的教師具有較高的學(xué)歷和豐富的理論知識，但缺乏在托幼機構(gòu)的實際工作經(jīng)驗。他們在教學(xué)過程中，往往側(cè)重理論知識的傳授，而對于實踐操作技能的指導(dǎo)相對薄弱，這影響了學(xué)生實踐能力的提升。

第三，教師培訓(xùn)體系不完善。為了適應(yīng)“托幼一體化”人才培養(yǎng)的需求，教師也需要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)素養(yǎng)。然而，目前很多院校的教師培訓(xùn)體系不完善，缺乏針對“托幼一體化”的專業(yè)培訓(xùn)課程和培訓(xùn)機會。

（三）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

首先，實習(xí)基地建設(shè)不足。一是實習(xí)基地數(shù)量有限，無法滿足學(xué)生的實習(xí)需求；二是實習(xí)基地的水平參差不齊，部分托幼機構(gòu)的設(shè)施設(shè)備不完善、管理不規(guī)范，無法為學(xué)生提供良好的實習(xí)環(huán)境；三是高校與實習(xí)基地之間的合作不夠緊密，缺乏有效的溝通與協(xié)調(diào)機制，導(dǎo)致實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題不能及時得到解決。

其次，實踐教學(xué)指導(dǎo)不到位。在學(xué)生實習(xí)過程中，實踐教學(xué)指導(dǎo)至關(guān)重要。然而，由于師資力量有限等原因，部分院校的實習(xí)指導(dǎo)教師無法對學(xué)生進(jìn)行全面、深入的指導(dǎo)。

再次，實踐教學(xué)考核評價體系不健全。目前，很多院校的實踐教學(xué)考核評價體系存在考核標(biāo)準(zhǔn)不明確、考核方式單一等問題，往往側(cè)重對學(xué)生的實習(xí)報告和實習(xí)單位的評價，而對學(xué)生在實習(xí)過程中的實際表現(xiàn)、實踐能力的提升等方面的考核不夠全面。

四、產(chǎn)教融合視角下“托幼一體化”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建產(chǎn)教融合的“托幼一體化”課程體系

首先，優(yōu)化課程設(shè)置。高校應(yīng)以托幼機構(gòu)的人才需求為導(dǎo)向，構(gòu)建系統(tǒng)且科學(xué)的課程體系。高校可以整合托育與幼教的課程內(nèi)容，注重課程之間的銜接性和邏輯性。例如，將嬰幼兒衛(wèi)生保健、幼兒衛(wèi)生保健等課程進(jìn)行整合，形成一門涵蓋0～6歲嬰幼兒衛(wèi)生保健知識的課程。同時，增加托育服務(wù)相關(guān)的特色課程，如嬰幼兒早期發(fā)展、親子教育活動設(shè)計等，使學(xué)生全面掌握“托幼一體化”的專業(yè)知識。

其次，加大實踐課程比重。高校應(yīng)合理調(diào)整理論課程與實踐課程的比例，保障實踐課程的重要地位。高校可以增加實踐教學(xué)的課時數(shù)，豐富實踐教學(xué)形式，如開展實驗教學(xué)、模擬教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)等。通過實踐教學(xué)，學(xué)生可以在實際操作中鞏固理論知識，提升專業(yè)技能。例如，在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，將實踐課程的比例提高到50%，并為學(xué)生提供充足的實習(xí)機會，讓學(xué)生在托幼機構(gòu)進(jìn)行為期一年的實習(xí)，全面參與托幼機構(gòu)的日常工作。

再次，動態(tài)更新課程內(nèi)容。高校應(yīng)建立課程內(nèi)容動態(tài)更新機制，及時關(guān)注托幼行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)和前沿研究結(jié)果，并將最新的托幼教育方法、技術(shù)、理念融入課程內(nèi)容中。高校可以加強與托幼機構(gòu)的合作，邀請一線專家參與課程內(nèi)容的設(shè)計和更新，確保課程內(nèi)容與托幼行業(yè)需求緊密結(jié)合。例如，定期組織教師到托幼機構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，了解行業(yè)發(fā)展的最新趨勢，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善。

（二）加強“托幼一體化”人才培養(yǎng)的師資隊伍建設(shè)

首先，加大專業(yè)人才引進(jìn)力度。高校應(yīng)制定優(yōu)惠政策，吸引具有托育和幼教專業(yè)背景、豐富實踐經(jīng)驗的高層次人才。高校可以通過公開招聘、人才引進(jìn)等方式拓寬師資來源渠道，擴大“托幼一體化”專業(yè)教師隊伍。同時，積極引進(jìn)托幼機構(gòu)的一線優(yōu)秀教師和管理人員擔(dān)任院校兼職教師，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)專兼職教師的優(yōu)勢互補。

其次，提升教師實踐能力。高校應(yīng)為教師提供更多參與實踐的機會，鼓勵教師到托幼機構(gòu)進(jìn)行掛職鍛煉、實踐調(diào)研等。通過在托幼機構(gòu)的實際工作，教師能夠深入了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和需求，積累實踐經(jīng)驗，提升實踐教學(xué)能力。此外，高校可以通過組織教學(xué)培訓(xùn)和技能競賽，提升教師的專業(yè)水平。

再次，完善教師培訓(xùn)體系。高校應(yīng)建立健全教師培訓(xùn)體系，針對“托幼一體化”人才培養(yǎng)的需求，制訂個性化的培訓(xùn)方案。高校可以有計劃地組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)、國內(nèi)國際學(xué)術(shù)研討會議等，不斷更新教師的教育理念和專業(yè)知識。同時加強校內(nèi)培訓(xùn)，在院校內(nèi)開展學(xué)習(xí)觀摩、研討等活動，促進(jìn)教師群體之間的交流合作，提高教師的教學(xué)水平。此外，鼓勵教師開展教學(xué)研究和科研項目，提升教師的教科研能力和創(chuàng)新能力。［6］

（三）深化“托幼一體化”人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)改革

首先，加強實習(xí)基地建設(shè)。高校應(yīng)加大對實習(xí)基地建設(shè)的投入，拓展實習(xí)基地的數(shù)量，并提升質(zhì)量。一方面，篩選優(yōu)質(zhì)的托幼機構(gòu)，并與其建立長期合作關(guān)系；另一方面，加強對實習(xí)基地的評估和管理，定期對“托幼一體化”實習(xí)基地的設(shè)施設(shè)備、師資力量、管理水平等進(jìn)行檢查和評估，確保實習(xí)基地能夠為學(xué)生提供良好的實習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生能夠提升嬰兒保育和幼兒教育的實踐能力。同時，鼓勵實習(xí)基地參與高校的人才培養(yǎng)過程，如共同制訂托幼教育實習(xí)計劃、指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)等。

其次，強化實踐教學(xué)指導(dǎo)。高校需要組建一支專門的實習(xí)指導(dǎo)教師團(tuán)隊，同時明確其職責(zé)。實習(xí)指導(dǎo)教師需要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能全面深入、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)前，高校應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行實習(xí)動員和培訓(xùn)，讓學(xué)生了解實習(xí)的目的、要求和注意事項，調(diào)動學(xué)生提升自身在“托幼一體化”方面的能力的積極性和主動性。在實習(xí)過程中，實習(xí)指導(dǎo)教師要定期到實習(xí)基地觀察和幫助學(xué)生，及時了解學(xué)生的實習(xí)情況，解決學(xué)生在實習(xí)中遇到的問題，如告訴學(xué)生在面對棘手的嬰幼兒突發(fā)情況時，應(yīng)該如何處理。同時，利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立實習(xí)指導(dǎo)交流平臺，實現(xiàn)實習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)生的實時溝通和交流。

再次，建立健全實踐教學(xué)考核評價體系。在“托幼一體化”人才培養(yǎng)過程中，高校應(yīng)全面客觀地評價學(xué)生的專業(yè)知識、實踐技能等綜合素質(zhì)，建立多維度評價體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)與完善。高校可以采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，從教師評價、實習(xí)單位評價和學(xué)生自評的角度，對學(xué)生在托幼機構(gòu)實習(xí)實踐中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。例如，在實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師定期對學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，學(xué)生之間也可以進(jìn)行互評。實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生提交實習(xí)報告，實習(xí)單位對學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，最后由學(xué)校綜合各方面的評價結(jié)果，給出學(xué)生的實踐教學(xué)成績。

五、結(jié)語

產(chǎn)教融合視角下的“托幼一體化”人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)托幼行業(yè)發(fā)展需求的必然選擇。本文深入分析當(dāng)前“托幼一體化”人才培養(yǎng)所面臨的實際問題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，如構(gòu)建產(chǎn)教融合的課程體系、加強師資隊伍建設(shè)、深化實踐教學(xué)改革等，可以有效提高“托幼一體化”人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為托幼機構(gòu)輸送更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才。然而，“托幼一體化”人才培養(yǎng)模式的完善是一個長期的過程，需要高校、托幼機構(gòu)、政府等多方面的共同努力。只有各方形成合力，加強合作與交流，才能推動“托幼一體化”人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新和發(fā)展，為我國托幼事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提供有力的人才支撐。在未來的研究中，還需要進(jìn)一步關(guān)注產(chǎn)教融合過程中的新問題、新挑戰(zhàn)，不斷探索和完善“托幼一體化”人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)不斷變化的社會需求，為培養(yǎng)新時代背景下國家和社會所需要的人才提供強有力的支持，促進(jìn)社會的穩(wěn)步發(fā)展和國家的繁榮昌盛。

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