以“三進(jìn)”工作推動思政人才評價改革研究

摘 要：推進(jìn)黨的二十大精神“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”（簡稱“三進(jìn)”工作）是提升高校思政教育質(zhì)量、培養(yǎng)政治堅(jiān)定人才的重要舉措。雖然“三進(jìn)”工作在高校思政教育實(shí)踐中已形成較有效的具體路徑，但從高校思政教師人才評價體系角度對其進(jìn)行的研究較為缺失。本文從優(yōu)化高校思政人才評價視角出發(fā)，探索構(gòu)建以推動黨的二十大精神“三進(jìn)”為目標(biāo)的高校思政人才評價體系，希望通過引入多元化評價指標(biāo)、擴(kuò)展評價主體以及增加反饋機(jī)制等系統(tǒng)化路徑構(gòu)建，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)黨的二十大精神更好地融入思政課程。

關(guān)鍵詞：“三進(jìn)”工作 思政人才評價體系 高校思想政治教育

黨的二十大從戰(zhàn)略全局的高度深刻闡述了新時代堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義的一系列重大理論和實(shí)踐問題，科學(xué)謀劃了未來一個時期黨和國家事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)和大政方針，在黨和國家歷史上具有重大而深遠(yuǎn)的意義。這不僅為黨和國家的未來發(fā)展指明了方向，也對新時代高校思想政治教育提出了更高要求。全面推進(jìn)黨的二十大精神“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”（簡稱“三進(jìn)”工作），是貫徹黨的教育方針、落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生成長成才的關(guān)鍵一招。［1］通過“三進(jìn)”工作，黨的二十大精神能夠更系統(tǒng)地融入高校教育體系，確保廣大師生能夠準(zhǔn)確把握、深刻理解黨的理論，堅(jiān)定政治信仰，并在實(shí)際生活與工作中加以踐行。

當(dāng)前，高校在推動黨的二十大精神“三進(jìn)”過程中已取得了一定成效。高校通過優(yōu)化思政課堂教學(xué)內(nèi)容與形式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等手段，使黨的二十大精神逐步深入師生的學(xué)習(xí)與思考中。［2］然而，現(xiàn)有研究與實(shí)踐集中在課堂教學(xué)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新上。與此相比，對高校思政教師的評價體系仍然存在較大局限，未能有效結(jié)合“三進(jìn)”工作要求。高校思政教師作為“三進(jìn)”的核心踐行者，其評價體系的設(shè)計(jì)應(yīng)著重考察教師對黨的二十大精神的領(lǐng)悟與踐行能力，但當(dāng)前對此方面的探討相對薄弱。本研究認(rèn)為，人才評價必須有利于加強(qiáng)原始性創(chuàng)新，有利于高素質(zhì)科技人才隊(duì)伍的成長與全面發(fā)展，從而推動黨的二十大精神在高校的深入貫徹。［3］因此，本文從激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力的視角出發(fā)，探討如何將黨的二十大精神“三進(jìn)”與高校思政人才評價體系改革相結(jié)合。通過改革評價機(jī)制，提升教師在“三進(jìn)”中的主觀能動性和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師對黨的二十大精神的深入學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí)，推動高校思政教育的全面提升。

一、“三進(jìn)”工作的內(nèi)涵

“三進(jìn)”是推動高校思想政治教育創(chuàng)新的重要舉措，“三進(jìn)”工作強(qiáng)調(diào)通過系統(tǒng)化的教育實(shí)踐，將黨的思想理論融入教育體系，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解黨的理論并在實(shí)踐中貫徹執(zhí)行。

一是黨的二十大精神“進(jìn)教材”。“進(jìn)教材”是“三進(jìn)”工作的基礎(chǔ)，要求將黨的二十大精神融入高校教材，使其成為思想政治理論課以及課程思政的核心內(nèi)容。將黨的理論成果有機(jī)融入課程教材，能夠確保高校教學(xué)內(nèi)容緊跟黨的步伐，切實(shí)反映黨的創(chuàng)新理論成果。教材的編寫不僅要求學(xué)術(shù)上的系統(tǒng)性與科學(xué)性，還要注重結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中理解、運(yùn)用黨的理論，以解決現(xiàn)實(shí)問題。教材內(nèi)容應(yīng)涵蓋黨的二十大精神的核心思想，同時考慮學(xué)生的需求，增強(qiáng)教材的可讀性，考慮教材的教學(xué)效果。

二是黨的二十大精神“進(jìn)課堂”。“進(jìn)課堂”是“三進(jìn)”工作的核心環(huán)節(jié)，要求通過課堂教學(xué)將黨的二十大精神系統(tǒng)傳遞給學(xué)生。高校思政課教師在課堂上不僅要傳授黨的理論知識，還要結(jié)合實(shí)際，深入探討如何用黨的理論解決當(dāng)下社會的實(shí)際問題，以提高學(xué)生的政治覺悟和思想認(rèn)同。同時，“進(jìn)課堂”不僅要求內(nèi)容的更新，更要求教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師需要結(jié)合多樣化的教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂的互動性和吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保理論學(xué)習(xí)入腦入心。此外，思政課教師還應(yīng)加強(qiáng)自身教學(xué)能力，確保能夠準(zhǔn)確傳遞黨的二十大精神的核心思想，并通過教學(xué)實(shí)踐幫助學(xué)生將理論付諸行動。

三是黨的二十大精神“進(jìn)頭腦”。“進(jìn)頭腦”是“三進(jìn)”工作的重要目標(biāo)，旨在通過系統(tǒng)的理論教育和實(shí)踐活動，使黨的二十大精神成為學(xué)生思想中的重要組成部分。這不僅要求學(xué)生對黨的理論要有深入的理解，更要求他們能夠?qū)⒗碚摶癁樗枷胗^念，并在實(shí)際生活與工作中自覺踐行。這一過程需要通過課程學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、校園文化活動等多渠道推進(jìn)，幫助學(xué)生在不同場景中加深對黨的二十大精神的領(lǐng)會。例如，高校可通過開展主題教育、社會調(diào)研等活動，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)其社會責(zé)任感和政治覺悟。

二、“三進(jìn)”工作與思政人才評價體系改革相結(jié)合的必要性

將黨的二十大精神“三進(jìn)”工作與高校思政人才評價體系改革相結(jié)合的必要性主要體現(xiàn)在激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力、提升思政教育質(zhì)量和全面落實(shí)“三進(jìn)”精神等方面。當(dāng)前，高校思政課教師和思政輔導(dǎo)員作為思政教育的重要實(shí)施者，承擔(dān)著將黨的理論傳遞給學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的重要職責(zé)。然而，由于現(xiàn)行評價體系的缺陷，特別是在思政教學(xué)效果難以量化、反饋機(jī)制不完善等問題的影響下，思政課教師在其工作中的獲得感和成就感較為不足。推動評價體系改革，以增強(qiáng)教師的內(nèi)驅(qū)力，是確保“三進(jìn)”在高校中有效落實(shí)的關(guān)鍵。

從教師內(nèi)驅(qū)力的角度來看，內(nèi)驅(qū)力源自個人內(nèi)在動機(jī)或動力，這種動力往往能夠長期維持個人的工作積極性和創(chuàng)造性。然而，當(dāng)前人才評價體系更多偏向于科研導(dǎo)向，忽視了思政教師在教學(xué)過程中所付出的心血和努力。這種單一化的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅使教師在教學(xué)工作中缺乏獲得感，還削弱了他們對思政工作的積極性。［4］改革人才評價體系，將黨的二十大精神“三進(jìn)”工作與評價體系相結(jié)合，可以更有效地激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，提升他們的工作熱情與投入度。

總的來看，高校通過明確教師的“三進(jìn)”工作職責(zé)、加強(qiáng)激勵機(jī)制以及形成長效的評價考核制度，能夠在更大范圍內(nèi)提高教師對思政教育的重視程度，進(jìn)一步推動黨的二十大精神“三進(jìn)”工作在高校中的貫徹落實(shí)。

三、高校現(xiàn)行思政教師人才評價體系的構(gòu)成和不足

當(dāng)前高校思政教師人才評價體系主要從科研成果、教學(xué)績效以及社會服務(wù)等維度對教師進(jìn)行考核。在科研成果方面，評價體系重點(diǎn)關(guān)注教師在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)論文、科研項(xiàng)目、出版專著等成果，這在一定程度上反映了教師的學(xué)術(shù)水平與研究能力。教學(xué)績效考查則更多側(cè)重教師的授課數(shù)量、學(xué)生評教成績、教學(xué)獲獎、指導(dǎo)學(xué)生獲獎等方面。

雖然現(xiàn)行的評價體系涵蓋了科研、教學(xué)和社會服務(wù)等方面，但其核心導(dǎo)向依舊是科研成果。科研導(dǎo)向的評價標(biāo)準(zhǔn)雖然能夠推動教師在學(xué)術(shù)研究方面不斷精進(jìn)，但對于高校思政教師而言，單純依賴科研成果的評價模式存在一定局限性。首先，思政教師的核心任務(wù)不僅在于科研，更在于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀及政治認(rèn)同。黨的二十大精神“三進(jìn)”工作要求教師不僅能夠講好黨的理論，還要通過深入淺出的教學(xué)讓學(xué)生將理論內(nèi)化于心，外化于行。而現(xiàn)有評價體系對教學(xué)質(zhì)量和育人效果的考核力度相對較弱，難以全面衡量教師在推動“三進(jìn)”工作中的貢獻(xiàn)。此外，現(xiàn)行的科研成果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)較為單一，過分依賴發(fā)表論文與科研項(xiàng)目的數(shù)量，忽視了思政教學(xué)的特殊性。

現(xiàn)有的高校思政教師人才評價體系在科研導(dǎo)向上表現(xiàn)突出，但與“三進(jìn)”工作的要求存在脫節(jié)，未能充分激勵教師在思政課程中的主觀能動性和創(chuàng)造力。因此，完善思政教師評價體系，增強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量、育人效果以及“三進(jìn)”工作貢獻(xiàn)度的考查，是推動高校思政教師更好地促進(jìn)黨的二十大精神“三進(jìn)”工作的關(guān)鍵一步。

四、“三進(jìn)”工作視角下完善高校思政人才評價體系的有效路徑

（一）基于“三進(jìn)”工作的評價維度優(yōu)化

基于黨的二十大精神“三進(jìn)”工作視角，完善高校思政人才評價體系的關(guān)鍵路徑在于根據(jù)“三進(jìn)”工作的具體要求，對評價維度進(jìn)行全面優(yōu)化。通過“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”三個方面的深化改革，能夠有效提升教師在思想政治教育中的綜合能力，并充分發(fā)揮教師在推動黨的二十大精神融入高校教育體系中的關(guān)鍵作用。

首先，基于進(jìn)教材維度的優(yōu)化，高校應(yīng)加強(qiáng)對思政教材內(nèi)容的審核和資助。教材是思政教育的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)工具。因此，將黨的二十大精神融入思政教材，確保教材內(nèi)容的政治性和思想性，是深化“三進(jìn)”精神的首要任務(wù)。為了鼓勵專家編寫和使用符合“三進(jìn)”要求的優(yōu)秀教材，高校可以設(shè)立黨的二十大精神“三進(jìn)”項(xiàng)目，對符合要求的教材進(jìn)行專項(xiàng)資助和支持。通過這種方式，能夠激勵更多的教師參與教材編寫和更新工作，以確保黨的二十大精神及時、準(zhǔn)確地體現(xiàn)在教學(xué)材料中。

其次，基于進(jìn)課堂維度的優(yōu)化，高校應(yīng)注重教師課堂教學(xué)的互動性與創(chuàng)新性，并將“三進(jìn)”內(nèi)容融入教學(xué)設(shè)計(jì)作為核心考核標(biāo)準(zhǔn)。在思政課程中，教師不僅是理論的傳授者，也是引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀、培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)的重要角色。因此，教師在課堂上的表現(xiàn)，尤其是將黨的二十大精神融入教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)，應(yīng)成為人才評價體系的重要組成部分。為了鼓勵教師積極創(chuàng)新教學(xué)方式、提高課堂質(zhì)量，高校可以開展黨的二十大精神“三進(jìn)”工作思政標(biāo)桿課程建設(shè)，鼓勵教師將“三進(jìn)”工作作為核心內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。高校可通過設(shè)立黨的二十大精神“三進(jìn)”思政課程的典型案例評選和獎勵機(jī)制，表彰和鼓勵那些在課堂教學(xué)中表現(xiàn)積極并取得顯著成效的優(yōu)秀教師。

再次，基于進(jìn)頭腦維度的優(yōu)化，思政人才評價體系應(yīng)加強(qiáng)對教師在思想政治引導(dǎo)和學(xué)生思維塑造方面的評估。進(jìn)頭腦的核心是通過思政課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠真正理解、接受并內(nèi)化黨的二十大精神，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。因此，教師不僅要在課堂上傳授理論知識，還需要注重引導(dǎo)學(xué)生將這些知識融入自己的思維和實(shí)踐。為了促進(jìn)這一過程，高校在評價思政教師時，應(yīng)重點(diǎn)考查教師在思想政治引導(dǎo)方面的成效。教師不僅要具備深厚的理論功底，還要能夠通過課堂討論、實(shí)踐活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解黨的二十大精神的核心內(nèi)涵。

（二）多元化評價指標(biāo)的引入

在完善高校思政教師人才評價體系的過程中，引入多元化評價指標(biāo)是確保“三進(jìn)”有效落實(shí)的重要手段。由于傳統(tǒng)的評價體系過于單一，過分注重科研成果和教學(xué)業(yè)績，忽視了思政教師在育人過程中的實(shí)際貢獻(xiàn)。為此，高校應(yīng)通過引入多元化評價指標(biāo)，全面考察思政教師的綜合素質(zhì)，激勵他們在“三進(jìn)”工作中不斷提升自我，發(fā)揮更大作用。

首先，高校應(yīng)為思政教師隊(duì)伍建設(shè)開設(shè)獨(dú)立的職稱晉升通道，并單獨(dú)設(shè)立晉升條件和指標(biāo)。這意味著，高校在評價思政教師時，不能僅依靠傳統(tǒng)的科研成果和教學(xué)成果，而是要為思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員設(shè)置符合其工作特點(diǎn)的職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)。這一措施的核心在于尊重思政教師的職業(yè)特點(diǎn)，注重其在思想政治理論傳授、學(xué)生思想引導(dǎo)等方面的特殊貢獻(xiàn)。高校通過設(shè)立專門的職稱晉升通道，提升思政教師的職業(yè)認(rèn)同感，會為他們提供更多職業(yè)發(fā)展機(jī)會，激勵他們在教學(xué)和科研中不斷探索和創(chuàng)新。

其次，思政教師評價體系應(yīng)注重教師對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理論創(chuàng)新成果和黨的二十大精神的學(xué)習(xí)和傳達(dá)能力。思政教師不僅是理論的傳播者，也是黨的重要思想和價值觀的傳遞者。因此，在評價中，高校應(yīng)重視教師對黨的理論精神的學(xué)習(xí)和理解，鼓勵他們通過各種方式提升自身的思想政治意識和業(yè)務(wù)能力。例如，通過定期組織黨的二十大精神學(xué)習(xí)培訓(xùn)、設(shè)立相關(guān)理論研究專項(xiàng)資助等手段，促進(jìn)教師更好地掌握和運(yùn)用黨的最新理論成果。教師通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，能夠在課堂教學(xué)中更有效地傳達(dá)黨的二十大精神，將其與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

再次，高校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員的評價條件，充分考慮其崗位職責(zé)的多樣性和復(fù)雜性。在評價思想政治理論課教師時，應(yīng)重點(diǎn)考查他們的思政理論研究水平、崗位業(yè)績以及授課效果。教師在思政理論研究中的成果應(yīng)被納入評價體系，尤其是那些能夠推動思政教育發(fā)展、具有較高學(xué)術(shù)價值的研究成果。對于思政輔導(dǎo)員，評價應(yīng)側(cè)重其學(xué)生管理的實(shí)際成效和工作職責(zé)履行情況。輔導(dǎo)員不僅負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治引導(dǎo)工作，還承擔(dān)著學(xué)生的日常管理、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等職責(zé)，因此，其評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括獨(dú)立講授學(xué)生形勢政策教育、心理健康教育等課程的情況。通過全面考查輔導(dǎo)員在各項(xiàng)工作中的表現(xiàn)，更好地反映其對學(xué)生成長的實(shí)際貢獻(xiàn)。

最后，隨著時代的發(fā)展，高校應(yīng)不斷優(yōu)化思政教師的教學(xué)科研業(yè)績評價導(dǎo)向，鼓勵創(chuàng)新育人方式，推動更多“三進(jìn)”案例的產(chǎn)生。思政教育不能局限于課堂教學(xué)，教師還應(yīng)積極開展各種富有創(chuàng)新性的思想政治教育活動，探索多元化的教學(xué)手段，如通過線上線下混合教學(xué)、社會實(shí)踐活動等形式，增強(qiáng)學(xué)生對黨的二十大精神的理解與內(nèi)化。

（三）評價主體的擴(kuò)展與多元化

在完善高校思政教師人才評價體系的過程中，評價主體的擴(kuò)展與多元化是實(shí)現(xiàn)“三進(jìn)”工作有效融入的重要舉措。傳統(tǒng)的思政教師評價體系往往局限于校內(nèi)專家評審，忽視了來自學(xué)生、同行和社會等多方評價。單一的評價主體難以全面反映教師在課堂教學(xué)和思想引導(dǎo)中的實(shí)際表現(xiàn)，導(dǎo)致思政教師在“三進(jìn)”工作中的積極性和創(chuàng)新性沒有得到充分調(diào)動。為了更好地貫徹黨的二十大精神，將“三進(jìn)”融入高校思政課程，評價主體的多元化至關(guān)重要。

首先，學(xué)生評教作為教學(xué)質(zhì)量的直接反饋，應(yīng)該成為思政教師評價體系的核心。學(xué)生是思想政治理論課的直接參與者，他們對課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師表現(xiàn)的反饋能夠最直觀地反映課堂效果。因此，將學(xué)生評教納入黨的二十大精神“三進(jìn)”工作的相關(guān)課程評價體系，不僅有助于教師了解其教學(xué)中的缺漏，還能夠促使教師在“三進(jìn)”工作中投入更多精力。例如，學(xué)生可以通過匿名評價的方式，對教師在黨的二十大精神融入課堂的表現(xiàn)、課堂互動性、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面提出意見和建議，這些反饋將成為評價教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

其次，同行互評機(jī)制的引入同樣是評價主體多元化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同行教師之間的相互評價有助于取長補(bǔ)短，促進(jìn)思政教師共同反思、共同進(jìn)步。在“三進(jìn)”工作融入教學(xué)的過程中，教師可以通過互相觀摩課堂、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方式進(jìn)行同行互評。同行教師能夠基于他們對黨的二十大精神的理解和教學(xué)實(shí)踐，提出建設(shè)性的意見，幫助其他教師在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)。同行間的相互學(xué)習(xí)和評價，不僅能夠提高教師的教學(xué)水平，還能夠促進(jìn)思政課程整體質(zhì)量的提升。

再次，除校內(nèi)的學(xué)生和同行反饋外，社會反饋也應(yīng)成為思政教師評價體系的一部分。思政教師承擔(dān)著傳遞黨的理論、引導(dǎo)社會輿論的重要責(zé)任。因此，高校可以通過與社會相關(guān)機(jī)構(gòu)開展合作，收集社會各界反饋，將其作為教師評價的參考。這種社會反饋不僅能夠評估教師在課堂外的思政工作表現(xiàn)，還能夠進(jìn)一步激勵教師在教學(xué)中緊密結(jié)合社會實(shí)際，提升“三進(jìn)”的現(xiàn)實(shí)針對性和影響力。

五、結(jié)語

黨的二十大精神“三進(jìn)”工作是新時代高校思想政治教育的重要任務(wù)，也是全面貫徹黨的教育方針、提升育人實(shí)效的關(guān)鍵舉措。通過分析當(dāng)前高校思政教育現(xiàn)狀以及現(xiàn)行思政教師人才評價體系，我們可以看到，現(xiàn)有評價體系在激勵教師創(chuàng)新、提升課堂教學(xué)質(zhì)量和“三進(jìn)”效果方面還有很大空間。本文從“三進(jìn)”精神的內(nèi)涵出發(fā)，提出了從評價維度、多元化評價指標(biāo)、評價主體多元化等方面優(yōu)化高校思政人才評價體系的路徑。今后，在促進(jìn)教師更加主動、創(chuàng)新地將黨的二十大精神融入思政課堂，有效激發(fā)教師在思政教育中的內(nèi)驅(qū)力，推動高校思想政治教育向更高水平發(fā)展方面，將會有更大進(jìn)步。

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