基于大概念的單元整體教學設計

摘 要 基于大概念的初中語文單元整體教學能整合重難點知識，有效提高學生的語文學習效率。統編初中語文教材單元結構體例為基于大概念的單元整體教學奠定了基礎。以教材大概念為核心進行單元整體教學設計，成為當前教學改革趨勢。以統編初中《語文》七年級下冊第三單元為例，從單元整體教學價值分析、教學活動設計、學習任務設計入手，研究基于大概念的初中語文單元整體教學設計，能為教師的教學研究與實踐提供思路，增強學生的單元學習意識，提升語文教學質效。

關鍵詞 大概念 單元整體 教學設計

單元整體教學是根據學生認知，建構具備完整邏輯的教學體系，強調整體化教學思想。基于大概念的初中語文單元整體教學能改變單一課時教學活動之間相互脫節的教學現狀，有利于學生建構單元大概念，明確語文學習的重難點。統編初中《語文》七年級下冊第三單元整體教學設計，需要按課文序列、編寫邏輯進行。教師應秉持全局觀設計教學，依據不同性質、特點的課文以及教學模塊，圍繞單元大概念完善整體教學目

標，結合學生實際學習情況，立足整體視角優化教學任務，選擇恰當教法，提升語文單元整體教學質效。

一、分析單元教學難點，明確整體教學價值

葉圣陶在《國文百八課》一書中構建了語文單元型教材的基本框架，為基于大概念的單元整體教學設計提供了借鑒。在統編初中語文教材全面修訂的背景下，學界掀起了有關單元整體教學設計的浪潮。統編初中《語文》七年級下冊第三單元選編了《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》《賣油翁》，設計“抓住細節”主題寫作欄目，推薦閱讀《駱駝祥子》《紅巖》《創業史》以及課外古詩詞。本單元核心大概念為“小人物的故事”，主要講述不同主人公的經歷，立足于有弱點的普通人，描繪他們身上閃現出的優秀品格的光輝，旨在引導學生通過學習，形成向上、務實、求真的精神品質[1]。

首先要分析本單元課文難點，從四篇課文中的小人物入手，分析有關故事，方便學生理解單元難點。如，將《阿長與〈山海經〉》中魯迅的深情回憶總結成保姆阿長的故事，引導學生了解可敬可愛的婦女形象，懂得魯迅對她的感激之情。結合《老王》一文中楊絳與車夫老王之間的交往故事，引導學生結合特殊年代背景感受人性之美。從《臺階》中父親建造高臺階房子的故事中分解出多元問題，引發學生關于物質、精神追求的思考。結合《賣油翁》中充滿大智慧的小故事，向學生闡釋“熟能生巧”的道理。同時，教師可以結合本單元“抓住細節”主題寫作欄目，引導學生選擇四個人物中的一個進行寫作，利用讀寫結合的方式，讓他們了解敘事性作品的共性，體會不同文體的行文差異，獲得相應的單元學習經驗[2]。

基于大概念的單元整體教學，改變了學生單篇課文學習中的被動狀態，使他們能以大概念為指引，主動分析不同課文之間的聯系，結合單元設置的寫作、交流、閱讀欄目，綜合研究問題，喚起對理想的崇敬與追求。第三單元選編的課文學生學習有一定的難度，教師在單元整體教學設計中，要結合學生的實際學習情況進行優化。初中階段的學生有一定的散文學習的基礎，對古文的基本特點有所認識，人生閱歷尚淺，很難理解“小人物”身上的精神品質，導致對課文的理解流于表象。基于大概念的單元整體教學意義深遠，能幫助學生深入理解課文主旨，兼顧不同層次學生的學習。因此，教師可以設計如下單元整體教學目標。

（1）文化自信：對不同文體的課文保持堅定的文化信心，通過學習課文建構大概念，繼承和弘揚先進文化，了解和借鑒優秀文化成果，積淀文化底蘊。

（2）語言運用：在豐富的語言實踐中，能根據單元課文中的“小人物”精神品質，抒發自己的情感，表達自我看法。

（3）思維能力：在單元整體教學活動中，能針對課文疑難處進行辯證思考，理解課文的意蘊，養成良好的思考習慣，提升思維品質。

（4）審美創造：從課文的標題、詳略安排、角度選擇等方面進行鑒賞，梳理文章結構，把握文章的重難點，深入文章細節，揣摩不同小人物的心理，把握人物性格及形象，領會作者的創作意圖，以及對有關人物的情感態度。

基于大概念的單元整體教學是動態解決問題的過程，能啟迪學生思維。教師應按照以上教學目標，為學生提供明確的問題支架，以驅動學生閱讀、寫作，在整體上對單元內容進行學習，讓教學目標更加清晰，使學生掌握單元學習方法，獲得多種學習經驗。

二、整合單元焦點概念，設計整體教學活動

基于大概念的單元整體教學內容存在密切關聯，教師要立足單元教學內容關聯整合焦點概念，把握學生學習經驗與單元主題的契合點，選擇合適的時機開展教學活動，調動學生的深度學習和創造性學習熱情。分析第三單元課文發現，文中介紹的人物都存在或多或少的缺陷，比如容貌或性格。教師立足單元整體教學目標進行設計，從“人物弱點”焦點概念出發，整體設計單元活動，引導學生開展群文學習，激發他們的學習興趣[3]。教師可以引導學生尋找《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》《賣油翁》四文中人物身上的弱點，認識人的復雜性，直面人性，了解作者真實的寫作意圖。如，魯迅運用先抑后揚的方法，凸顯阿長為“我”買《山海經》的驚喜，以及“我”對阿長的感激；楊絳用人的瀕死狀態，襯托出人物的高貴品質，使老王的形象更加立體；歐陽修以陳康叔的驕橫暴躁，反襯出賣油翁的淡定與從容。

通過分析作者的寫作意圖，能發現群文之間存在關聯。教師可以為學生設計多元化學習活動，圍繞單元焦點概念，創造性地使用教材，使學生能將目光聚集在有價值的文本上，分析多元化視角下的人物形象，結合作者的意脈起伏和文章矛盾之處，體會寫作之妙。以人物形象特點分析為例。教師可以引導學生分析《阿長與〈山海經〉》一文，從魯迅童年視角出發，評價阿長的人物特點，結合課文內容，思考魯迅對阿長的感情。此外，教師可以聯系《五猖會》，指導學生閱讀相關文本，從魯迅父親的視角出發，點評阿長給魯迅買《山海經》的行為。在人物形象特點分析中，學生從作者、主人公、讀者三方面出發，追尋真實、立體的人物形象，可以由淺入深地了解文本邏輯，體會魯迅的“言外之意”。以此類推，學生可以運用同樣的方法學習單元中的其他課文。

本單元選編了三篇白話文、一篇古文，設置寫作以及課外閱讀欄目。為了讓學生在學習單元知識時思路清晰、目標明確，深刻感受文章意蘊，教師可以在大概念下指導學生進行分析和研討，具體問題設計如下。

問1：《老王》一文中，楊絳為何“丑化”視自己為親人的“老王”？

問2：《臺階》一文中，父親粗暴推開希望分攤挑水壓力的“我”的原因是什么？

問3：《賣油翁》一文中，賣油翁做到謙虛低調了嗎？

問4：單元推薦閱讀的《駱駝祥子》以及《春夜洛城聞笛》等內容，對你有怎樣的啟示？

在以上四問的啟發下，學生自主回顧單元學習過程以及大概念，認識到了作者塑造人物的真實意圖，積累了豐富的學習方法，能利用細膩的筆觸塑造人物形象，提高了閱讀課內外文章的能力。

三、設計單元學習任務，構建整體問題支架

大概念視角下的語文單元整體教學，理應以學習任務為載體加以驅動。任務的實質是順應學生的認知發展規律，開展形式豐富的語文實踐活動，將單元知識合理延伸至不同的方面，以加深學生的學習理解。支架式教學契合大概念視角下的語文單元整體教學規律，旨在利用不同的概念框架，促進學生對問題的進一步理解，將復雜的學習任務加以分解，將學生的學習理解引向深入。大概念視角下的初中語文單元整體教學設計，要從問題支架入手，構建有利于實現單元整體教學目標的“問題鏈”，為學生的學習提供保障。

基于前文第三單元整體教學活動設計，可以將學習任務設計為如下四方面。其一，找出人物；其二，挖掘人物品質；其三，體悟小人物之“大”；其四，學習描寫人物。學習任務的統整，彰顯單元課文特色，能作為學習支架，引發學生的思考，銜接大概念下的整體教學內容，幫助學生在語文實踐中提升閱讀、寫作能力。

（1）找出人物：《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》《賣油翁》中有哪些“小人物”的細節？

（2）挖掘人物品質：單元四篇課文中的哪些關鍵語句能體現人物的情感？

（3）體悟小人物之“大”：單元四篇課文中的小人物有哪些值得學習的精神品質？

（4）學習描寫人物：如何借鑒課文中的人物描寫刻畫人物？

在構建單元整體問題支架時，教師要著眼于學生的單元學習實際，立足“小人物的故事”大概念，引導學生根據問題進行深入思考，抓住人物細節品讀他們身上的精神品質，從而積累閱讀經驗，獲得寫作素材。以“學習描寫人物”任務為例，可以向學生提出有關借鑒課文刻畫人物的問題，以此作為支架，讓學生在單元課文中尋找可借鑒的內容，梳理不同的人物刻畫方法。在選材立意方面，學生可以借鑒《阿長與〈山海經〉》《老王》兩文中的人物描寫，以人物的品質為核心進行立意。此時可以構建問題支架：人物身上有“偉大的力量”嗎？人物身上有哪些品質吸引你？學生也可以借鑒有關課文，利用事件來塑造人物形象。具體問題支架設計：課文是通過多個事件塑造人物還是用一件事塑造人物？人物身上有哪些典型的細節描寫？

在基于大概念的單元整體教學中，教師為學生提供問題支架，能使單元教學活動更加契合學生的認知發展規律，使他們能在尋找問題答案的同時深入文本之中，有利于達成單元教學目標。在構建整體問題支架時，教師利用四項學習任務引出問題，讓學生在完成單元整體學習任務的基礎上進行閱讀反思、創意表達，抒發自己的閱讀體會以及對人物品質的理解。教師可以在學生寫作中給予立意、提綱等方面的指導，通過設計有關寫作的問題，為學生鋪設問題支架，把復雜的單元學習任務加以分解，便于學生深入理解文中的人物描寫，使之在深入思考、學習交流中，積累閱讀經驗和寫作素材。

總之，在基于大概念的單元整體教學設計中，教師要認真分析單元教學難點，關注學生的大概念建構情況，整體把握單元課文教學價值，確定教學目標，設計單元整體教學活動，凸顯語文學科的育人價值。在明確單元整體教學價值后，教師要根據大概念選擇恰當的教學方法，根據教學需要整合單元焦點概念，適時調整教學目標，讓學生在學習單元知識的同時，達成預設目標，提升語文素養。教師要整體把握單元體系，全面分析學情，立足大概念完善單元整體教學活動設計，結合學生的實際情況調整學習難度，以取得良好的單元整體教學成果。

參考文獻

[1]劉 巍.單元整體讀寫教學實踐探索——以八年級讀寫單元設計為例[J]. 中學語文，2022（20）：30-33.

[2]馮曉波.初中語文單元整體教學中核心任務的設計與評價[J].中小學課堂教學研究，2022（05）：45-49.

[3]殷志芳.單元整體教學的設計策略和實施過程[J]. 語文天地，2021（11）：18-20.